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摘 要：学生是祖国的未来，“少年强则国强”，社会各界都十分关注孩子的教育问题，尤其是对小学生的教育。由于小学生身心发展不太健全，沿用至今的僵化、守旧的教学活动容易限制其思维自由发展，因此如何提高小学课堂教学效率已迫在眉睫。本文针对这一问题，以小学语文课程为例，探析提高小学语文课堂教学的有效策略。
关键词：探究;提高;小学语文;课堂教学效率
在教学实践活动过程中，我们发现，教材中有很多的理论知识是与现实生活息息相关的。它们是现实生活的缩影，很多生活场景能在教材中有所体现，这个道理同样适用于語文课堂教学活动。因此，教师要采取有效的课堂教学策略，激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，并将生活实例应用到教学中来，建立起书本学习与实际生活之间的联系，全面提高学生的生活能力。
一、 联系生活实际，激发学生学习兴趣
枯燥的课本知识已经不能激发学习兴趣，生活化教学方式是改变这一现状的有效方式之一。教师在课堂教学活动中结合与学生日常生活有关的事物对学生开展教育工作，有利于引导学生主动进行学习，参与各种教学活动，促进学生在小学课堂上学习效率的提高。
如，在学习《荷花》这一课内容时，笔者要求学生们走出教室，来到学校内的池塘，通过实际观测来了解荷花的特点。有些学生观测到一片片碧绿的荷叶;有些观察了嫩黄色的莲蓬;有些学生则仔细研究马上要裂开的花骨朵儿;还有些学生在欣赏随风飘舞的雪白荷花。总之，大家都积极参与。见此情景，笔者要求学生们好好享受这一堂课外活动，仔细荷花的特点，课下完成一篇小作文，谈一谈课堂收获。学生们听到后，观察的范围更加广泛、观察的神态更加认真了。课下，笔者收到了学生们的随堂小练习，因为每个学生都亲自观察了荷花，因此课上收获满满，作文写得真实形象。
在课堂教学活动中，教师不应该把教学活动局限在教室内，也应该根据教学内容，适时的开展室外教学，让学生们有机会走进生活，亲身观察生活中的事物，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、 创设问题情境，拓展学生思维能力
教师在教学实践活动中，能够提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难能可贵的。在问题教学情境中，学生们通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步地解决教师提出的问题，开拓思维。但是，如果学生只能回答教师提出的问题，还没有达到新课标提出的标准，只有学生自己也能发现问题、提出问题、解决问题，才到达了教学目标。因此，需要教师创设问题情境，引导学生主动思考、主动提出问题。
如，笔者带领学生学习《乌鸦喝水》这一篇故事时，板书《乌鸦喝水》的题目，提问学生：你们从题目中可以推测一下，本课将会讲到一个什么故事呢？如果让你写一遍同题小作文，你会写一些什么内容呢？同学们听到笔者的提问后，积极思考。五分钟后，笔者邀请了几位学生回答问题，从这几位学生的答案中，笔者发现小学生的想象力极为丰富，答案五花八门、异想天开，虽然与本课的学习内容相去甚远，笔者依然给予他们充分的肯定。师生一齐阅读第一自然段内容后，笔者提出了问题：如果你是这只乌鸦，看到面前有一瓶水，但是瓶里水不多，瓶口又小，你会怎么办？请学生自读第二、三段的内容，找出喝到瓶中水的办法。同学们马上开展阅读，从文中准确地找到了乌鸦喝水的方法。笔者要求学生们开动脑筋，看一看还有没有其他的简单的方法，帮助乌鸦朋友喝到瓶中的水，写成一篇小作文作为本次课堂的课后练习。在本次教学实践活动中，笔者不断地创设情境，引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，拓展了思维能力。
在语文教学实践活动中，教师要做的就是找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
三、 开展小组教学，培养合作交流意识
语文中蕴含着中华民族传统优秀文化，需要学生们在学习的过程中努力的继承古老民族的智慧。同时，语文作为一种语言，是需要与他人进行交流的。因此，教师在教学实践活动中，应该实施小组合作教学，培养学生们的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难。
如，学习《在牛肚子里旅行》这一课内容时，笔者带领学生们阅读完文章内容后，告诉学生，牛有四个胃，吃食物的时候会出现反刍现象，为学生们普及科学小知识。学生们听到后，频频点头。为了加深学生对本课的印象，熟悉课文写作内容，笔者要求四个学生分为一组，探究蟋蟀为什么会被吃进牛肚子里，以及蟋蟀如何从牛肚子里逃生的，并画出蟋蟀被吃到牛肚子里的路线图。学生们虽然阅读了文章，也知道蟋蟀在牛肚子的一番经历，但是要画出路线图，还是有一定困难的，于是，小组成员之间出现了分歧。笔者见此情况，带领学生重新梳理文章情节，一点一点画出路线图。最后，在小组成员共同努力下，每一个小组都成功的画出了完整的蟋蟀旅行路线图。小组合作教学形式不仅调动了学生学习的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，培养了他们的合作精神，还促进了教学目标的完成，使学生的学习能力得到提高，促进课堂教学效率的不断提升。
素质教育的全面实施要求学生的学习能力和情感体验得到双重提高，也要求教师对语文教学要从基本的知识概念理解转变为在正确的价值观引导下的情感积累。因此，教好语文课程，不再是简单的记忆内容与知识点的传授，而是使学生在教师的引导下逐渐成长为一个既有文化又有高尚品德的综合性人才。
参考文献：
[1]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2]李仕碧.小学语文教学方法之我见[N].巴中日报，2010.
作者简介：
胡建华，江西省萍乡市，萍乡市湘东区广寒寨乡九年一贯制学校。
关键词：探究;提高;小学语文;课堂教学效率
在教学实践活动过程中，我们发现，教材中有很多的理论知识是与现实生活息息相关的。它们是现实生活的缩影，很多生活场景能在教材中有所体现，这个道理同样适用于語文课堂教学活动。因此，教师要采取有效的课堂教学策略，激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，并将生活实例应用到教学中来，建立起书本学习与实际生活之间的联系，全面提高学生的生活能力。
一、 联系生活实际，激发学生学习兴趣
枯燥的课本知识已经不能激发学习兴趣，生活化教学方式是改变这一现状的有效方式之一。教师在课堂教学活动中结合与学生日常生活有关的事物对学生开展教育工作，有利于引导学生主动进行学习，参与各种教学活动，促进学生在小学课堂上学习效率的提高。
如，在学习《荷花》这一课内容时，笔者要求学生们走出教室，来到学校内的池塘，通过实际观测来了解荷花的特点。有些学生观测到一片片碧绿的荷叶;有些观察了嫩黄色的莲蓬;有些学生则仔细研究马上要裂开的花骨朵儿;还有些学生在欣赏随风飘舞的雪白荷花。总之，大家都积极参与。见此情景，笔者要求学生们好好享受这一堂课外活动，仔细荷花的特点，课下完成一篇小作文，谈一谈课堂收获。学生们听到后，观察的范围更加广泛、观察的神态更加认真了。课下，笔者收到了学生们的随堂小练习，因为每个学生都亲自观察了荷花，因此课上收获满满，作文写得真实形象。
在课堂教学活动中，教师不应该把教学活动局限在教室内，也应该根据教学内容，适时的开展室外教学，让学生们有机会走进生活，亲身观察生活中的事物，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、 创设问题情境，拓展学生思维能力
教师在教学实践活动中，能够提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难能可贵的。在问题教学情境中，学生们通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步地解决教师提出的问题，开拓思维。但是，如果学生只能回答教师提出的问题，还没有达到新课标提出的标准，只有学生自己也能发现问题、提出问题、解决问题，才到达了教学目标。因此，需要教师创设问题情境，引导学生主动思考、主动提出问题。
如，笔者带领学生学习《乌鸦喝水》这一篇故事时，板书《乌鸦喝水》的题目，提问学生：你们从题目中可以推测一下，本课将会讲到一个什么故事呢？如果让你写一遍同题小作文，你会写一些什么内容呢？同学们听到笔者的提问后，积极思考。五分钟后，笔者邀请了几位学生回答问题，从这几位学生的答案中，笔者发现小学生的想象力极为丰富，答案五花八门、异想天开，虽然与本课的学习内容相去甚远，笔者依然给予他们充分的肯定。师生一齐阅读第一自然段内容后，笔者提出了问题：如果你是这只乌鸦，看到面前有一瓶水，但是瓶里水不多，瓶口又小，你会怎么办？请学生自读第二、三段的内容，找出喝到瓶中水的办法。同学们马上开展阅读，从文中准确地找到了乌鸦喝水的方法。笔者要求学生们开动脑筋，看一看还有没有其他的简单的方法，帮助乌鸦朋友喝到瓶中的水，写成一篇小作文作为本次课堂的课后练习。在本次教学实践活动中，笔者不断地创设情境，引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，拓展了思维能力。
在语文教学实践活动中，教师要做的就是找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
三、 开展小组教学，培养合作交流意识
语文中蕴含着中华民族传统优秀文化，需要学生们在学习的过程中努力的继承古老民族的智慧。同时，语文作为一种语言，是需要与他人进行交流的。因此，教师在教学实践活动中，应该实施小组合作教学，培养学生们的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难。
如，学习《在牛肚子里旅行》这一课内容时，笔者带领学生们阅读完文章内容后，告诉学生，牛有四个胃，吃食物的时候会出现反刍现象，为学生们普及科学小知识。学生们听到后，频频点头。为了加深学生对本课的印象，熟悉课文写作内容，笔者要求四个学生分为一组，探究蟋蟀为什么会被吃进牛肚子里，以及蟋蟀如何从牛肚子里逃生的，并画出蟋蟀被吃到牛肚子里的路线图。学生们虽然阅读了文章，也知道蟋蟀在牛肚子的一番经历，但是要画出路线图，还是有一定困难的，于是，小组成员之间出现了分歧。笔者见此情况，带领学生重新梳理文章情节，一点一点画出路线图。最后，在小组成员共同努力下，每一个小组都成功的画出了完整的蟋蟀旅行路线图。小组合作教学形式不仅调动了学生学习的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，培养了他们的合作精神，还促进了教学目标的完成，使学生的学习能力得到提高，促进课堂教学效率的不断提升。
素质教育的全面实施要求学生的学习能力和情感体验得到双重提高，也要求教师对语文教学要从基本的知识概念理解转变为在正确的价值观引导下的情感积累。因此，教好语文课程，不再是简单的记忆内容与知识点的传授，而是使学生在教师的引导下逐渐成长为一个既有文化又有高尚品德的综合性人才。
参考文献：
[1]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2]李仕碧.小学语文教学方法之我见[N].巴中日报，2010.
作者简介：
胡建华，江西省萍乡市，萍乡市湘东区广寒寨乡九年一贯制学校。