论文部分内容阅读
【摘 要】“小学语文的综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是以小学语文课程的整合为基点。教师们虽然学习了相关的理论知识，但在实践过程中，由于种种原因还是觉得无从下手，总之，语文综合性学习的教学要求不好把握。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些建议。
【关键词】综合性学习 教学尺度 建议
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0131-01
一、综合性学习中要强调教师的主导作用
语文综合性学习不是一种标准化的学习，它是一种较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容、选择学习伙伴、选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生自己全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。特别是三年级的学生，他们刚上中年级，辨别、组织、自控等方面都不成熟，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生的语文综合能力的发展。其实，教师的指导工夫应花在以下方面：①指导学生做活动计划；②引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；③有意识地组织学生交流调查的过程，培养学生的交际能力；④组织学生评价调查结果的展示方式与内容。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。
二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣。
语文课程标准关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导、激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生。如三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同、语言不同，但大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。如你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进学生语文综合能力的发展。
三、综合性学习中要恰当安排，明确目标。
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容、选择学习伙伴、选择学习方式等，但这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，在“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。
四、综合性学习应强调全体学生参与
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。这很容易导致个别的优生或善于表现自己的学生用自己的结果来代替了其他同学的结果，从而忽视了合作的成果。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与、共同进步。它不应让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，教师布置任务，让学生组成合作小组时，应注意以下几个问题：①小组的人数不宜太多，如果学生愿意的话，尽量控制在4～6人一组，以增加学生参与、表达的机会；②小组内各成员的学习程度、能力水平尽量相当，以利于他们合作与竞争；③学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动每个学生的学习能动性；④学习成果的展示尽量增加形式和让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。
五、综合性学习应强调过程性的评价
综合性学习是一种课程理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是立体的，可以是成长档案中的一项内容，可以是评语，可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教師的评价，也可以是学生对自己的评价。评价的标准应该是主体性、全面的，评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每个学生才更容易看到自己的不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的特长，锻炼自己的能力。
总之，教师更新语文教学观念，正确把握综合性学习的目标和要求，只有从实际出发处理教材，制订教学方案，才能很好地完成综合性学习的教学任务。
【关键词】综合性学习 教学尺度 建议
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0131-01
一、综合性学习中要强调教师的主导作用
语文综合性学习不是一种标准化的学习，它是一种较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容、选择学习伙伴、选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生自己全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。特别是三年级的学生，他们刚上中年级，辨别、组织、自控等方面都不成熟，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生的语文综合能力的发展。其实，教师的指导工夫应花在以下方面：①指导学生做活动计划；②引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；③有意识地组织学生交流调查的过程，培养学生的交际能力；④组织学生评价调查结果的展示方式与内容。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。
二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣。
语文课程标准关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导、激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生。如三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同、语言不同，但大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。如你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进学生语文综合能力的发展。
三、综合性学习中要恰当安排，明确目标。
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容、选择学习伙伴、选择学习方式等，但这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，在“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。
四、综合性学习应强调全体学生参与
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。这很容易导致个别的优生或善于表现自己的学生用自己的结果来代替了其他同学的结果，从而忽视了合作的成果。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与、共同进步。它不应让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，教师布置任务，让学生组成合作小组时，应注意以下几个问题：①小组的人数不宜太多，如果学生愿意的话，尽量控制在4～6人一组，以增加学生参与、表达的机会；②小组内各成员的学习程度、能力水平尽量相当，以利于他们合作与竞争；③学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动每个学生的学习能动性；④学习成果的展示尽量增加形式和让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。
五、综合性学习应强调过程性的评价
综合性学习是一种课程理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是立体的，可以是成长档案中的一项内容，可以是评语，可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教師的评价，也可以是学生对自己的评价。评价的标准应该是主体性、全面的，评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每个学生才更容易看到自己的不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的特长，锻炼自己的能力。
总之，教师更新语文教学观念，正确把握综合性学习的目标和要求，只有从实际出发处理教材，制订教学方案，才能很好地完成综合性学习的教学任务。