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摘要：在传统的初中语文阅读教学过程中，教师普遍都采用较为单一、落后的教学方法，很难调动学生的学习积极性，甚至影响到课堂教学的顺利开展，不利于初中语文教学的持续发展。针对这种情况，就需要对传统的初中语文阅读教学进行改变，通过开展个性化阅读教学使学生能够产生良好的学习兴趣，有效提高课堂教学效果。鉴于此，本文就针对初中语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能为初中语文阅读教学的发展提供有利支持。
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
近年来，随着我国教育事业的迅速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，不仅无法保证学生的学习效果，也容易引起学生的抵触心理，对教育事业的进步和发展造成一定阻碍。面对这种情况，为保证初中语文阅读教学的整体效果，需要改变传统单一的教学模式，开展个性化阅读教学，以此调动学生的学习积极性及主动性，使学生的个人特长得到充分发挥，为学生的未来发展奠定良好基础[1]。鉴于此，本课题围绕“初中语文个性化阅读教学策略”进行分析研究具备一定价值意义。
1.初中语文个性化阅读教学介绍
个性化阅读教学的主要目标是培养学生的语文素养，将文本内容作为媒介，尊重学生的个人意见及看法，对学生的个人见解进行拓展和延伸，使学生的学习效果得到有效提升。例如在进行《我的叔叔于勒》这一课文的教学过程中，在课堂结尾时，可以向学生提出以下问题：“请归纳出菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。”大部分同学都回答出较为正确的答案，有些学生也提出了一些另类的答案，比如“于勒是值得同情的，文章将菲利普夫妇的无情写出来，其真正用意是让人反思，不要失去对他人的同情和爱心。”这个另类而不失正确的答案显得更有价值，教师要做出鼓励，采取因势利导的方式进行教学，使学生能够从多个角度、多个层面去看待问题，有效提高学生的学习体验[2]。之后，教师可以引导学生对“于勒是否有闪光点”进行谈论，使学生的学习能够延伸到教学内容之外，使学生能够获得不一样的体验，有效提高教学效果，使个性化阅读教学的作用得到充分发挥。
2.初中语文个性化阅读教学的具体策略
2.1设置个性化预习任务
作为语文学习的重要环节，课前预习是促使学生能够掌握教学重点的重要途径，对课堂教学的顺利开展有着较大的影响作用。因此，在开展初中语文个性化阅读教学过程，教师要设置具体的预习任务，保证预习任务的个性化，使学习能够积极参与到课前预习中。例如在进行《变色龙》这一课文的教学过程中，课文中存在较多引人注目的对话，这些对话将人物的形象和地位充分体现了出来。教师在设置预习任务的时候，可以向学生提供一些具有探索性的问题：文中奥楚蔑洛夫进行了多少次对话？奥楚蔑洛夫的对话是在何种情境下进行的？课中反映出的奥楚蔑洛夫的人物形象是怎么样的？通过这些问题发挥学生的想象力，鼓励学生在课堂上讲出自身的见解，也可以将这些见解以文字形式写到作业纸上，使教师能够了解学生思考了哪些问题，便于对课堂教学进行合理调整。
2.2创设个性化课堂情境
在进行初中语文个性化阅读教学过程中，教师要为学生提供更好的学习及发展空间，使学生能够处于更加和谐的课堂学习氛围。因此，在进行课堂教学时，教师要根据教学内容创设良好的教学情境，将课堂作为个性化阅读场所，使学生的学习体验得到有效提升[3]。例如在进行《我的母亲》这一课文的教学过程中，整篇课文描述了作者记忆中母亲的爱，在导入课程的时候，教师可以播放《懂你》这首歌曲，将其作为背景音乐，之后利用多媒体向学生播放《等到你长大了妈妈就享福了》这一公益广告，使学生能够融入到母爱的氛围中，充分感受到母爱的伟大。在学生融入到课堂氛围后，教师可以向学生提出以下问题：“大家有没有与作者相似的经历呢？自己记忆中的母爱是什么样子的？”通过这种方式唤醒学生的记忆和内心情感，使学生能够与作者产生共鸣，加深学生对课文内容的理解，使语文阅读教学效果得到有效提高。
2.3组织个性化主题对话
在进行初中语文个性化阅读教学过程中，教师要扮演好主导者的角色，以合理的方法使学生能够快速融入到文本语境中，使学生能够与文本、与作者进行对话，进而获得情感和思想上的启迪[4]。为实现这一目的，教师要把握学生的实际情况，合理设计对话主题，使学生能够积极的参与到思考与表达中。例如在进行《热爱生命》这一课文的教学过程中，由于学生的家庭、经历和背景都各不相同，对“生命”的感悟和理解也就存在一定差异。在完成这篇文章的学习后，教师可以向学生提出问题：“思考一下自己热爱的生命形式是哪一种？为什么热爱这种生命形式？”有些阅读能力较低的学生，认为自己热爱的生命形式是遇到困难积极向上、百折不屈的生命，比如勇于面对病痛的患者和残疾人等等;有些阅读能力中等的学生，认为自己热爱的生命形式是悬崖上的花草树木，挖墙缝隙的幼苗等等;有些阅读能力较强的学生，认为自己热爱的生命形式是个人、国家和民族为实现梦想而努力前行，体现出个人意志、国家情感和民族精神的生命，比如以实现中国梦为目标的中国人等等。通过选择具有大众性的讨论话题，能够提高学生的参与程度，使学生能够获得更多收获和感受，有效提高语文阅读教学效果。
3.结语
综上所述，为促进初中语文个性化阅读教学的顺利开展，使初中语文阅读教学效果得到有效提高，应深入了解学生之间的个体差异，把握教学内容及教学要求，进而以合理方式开展个性化阅读教学，为学生提供更好的语文学习环境。在开展个性化阅读教学过程中，教师可以设置个性化预习任务，创设个性化课堂情境，组织个性化主题对话，通过各种方式提高教学效果，使学生产生良好的阅读兴趣，实现对学生核心素养及人文素养的培养，为初中语文教学的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：24-26.
[2]弓亚红.浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J].学周刊，2018（03）：129-130.
[3]张明.浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2018（02）：136-137.
[4]杨卫泽.浅析初中语文個性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2017（18）：75-76.
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
近年来，随着我国教育事业的迅速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，不仅无法保证学生的学习效果，也容易引起学生的抵触心理，对教育事业的进步和发展造成一定阻碍。面对这种情况，为保证初中语文阅读教学的整体效果，需要改变传统单一的教学模式，开展个性化阅读教学，以此调动学生的学习积极性及主动性，使学生的个人特长得到充分发挥，为学生的未来发展奠定良好基础[1]。鉴于此，本课题围绕“初中语文个性化阅读教学策略”进行分析研究具备一定价值意义。
1.初中语文个性化阅读教学介绍
个性化阅读教学的主要目标是培养学生的语文素养，将文本内容作为媒介，尊重学生的个人意见及看法，对学生的个人见解进行拓展和延伸，使学生的学习效果得到有效提升。例如在进行《我的叔叔于勒》这一课文的教学过程中，在课堂结尾时，可以向学生提出以下问题：“请归纳出菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。”大部分同学都回答出较为正确的答案，有些学生也提出了一些另类的答案，比如“于勒是值得同情的，文章将菲利普夫妇的无情写出来，其真正用意是让人反思，不要失去对他人的同情和爱心。”这个另类而不失正确的答案显得更有价值，教师要做出鼓励，采取因势利导的方式进行教学，使学生能够从多个角度、多个层面去看待问题，有效提高学生的学习体验[2]。之后，教师可以引导学生对“于勒是否有闪光点”进行谈论，使学生的学习能够延伸到教学内容之外，使学生能够获得不一样的体验，有效提高教学效果，使个性化阅读教学的作用得到充分发挥。
2.初中语文个性化阅读教学的具体策略
2.1设置个性化预习任务
作为语文学习的重要环节，课前预习是促使学生能够掌握教学重点的重要途径，对课堂教学的顺利开展有着较大的影响作用。因此，在开展初中语文个性化阅读教学过程，教师要设置具体的预习任务，保证预习任务的个性化，使学习能够积极参与到课前预习中。例如在进行《变色龙》这一课文的教学过程中，课文中存在较多引人注目的对话，这些对话将人物的形象和地位充分体现了出来。教师在设置预习任务的时候，可以向学生提供一些具有探索性的问题：文中奥楚蔑洛夫进行了多少次对话？奥楚蔑洛夫的对话是在何种情境下进行的？课中反映出的奥楚蔑洛夫的人物形象是怎么样的？通过这些问题发挥学生的想象力，鼓励学生在课堂上讲出自身的见解，也可以将这些见解以文字形式写到作业纸上，使教师能够了解学生思考了哪些问题，便于对课堂教学进行合理调整。
2.2创设个性化课堂情境
在进行初中语文个性化阅读教学过程中，教师要为学生提供更好的学习及发展空间，使学生能够处于更加和谐的课堂学习氛围。因此，在进行课堂教学时，教师要根据教学内容创设良好的教学情境，将课堂作为个性化阅读场所，使学生的学习体验得到有效提升[3]。例如在进行《我的母亲》这一课文的教学过程中，整篇课文描述了作者记忆中母亲的爱，在导入课程的时候，教师可以播放《懂你》这首歌曲，将其作为背景音乐，之后利用多媒体向学生播放《等到你长大了妈妈就享福了》这一公益广告，使学生能够融入到母爱的氛围中，充分感受到母爱的伟大。在学生融入到课堂氛围后，教师可以向学生提出以下问题：“大家有没有与作者相似的经历呢？自己记忆中的母爱是什么样子的？”通过这种方式唤醒学生的记忆和内心情感，使学生能够与作者产生共鸣，加深学生对课文内容的理解，使语文阅读教学效果得到有效提高。
2.3组织个性化主题对话
在进行初中语文个性化阅读教学过程中，教师要扮演好主导者的角色，以合理的方法使学生能够快速融入到文本语境中，使学生能够与文本、与作者进行对话，进而获得情感和思想上的启迪[4]。为实现这一目的，教师要把握学生的实际情况，合理设计对话主题，使学生能够积极的参与到思考与表达中。例如在进行《热爱生命》这一课文的教学过程中，由于学生的家庭、经历和背景都各不相同，对“生命”的感悟和理解也就存在一定差异。在完成这篇文章的学习后，教师可以向学生提出问题：“思考一下自己热爱的生命形式是哪一种？为什么热爱这种生命形式？”有些阅读能力较低的学生，认为自己热爱的生命形式是遇到困难积极向上、百折不屈的生命，比如勇于面对病痛的患者和残疾人等等;有些阅读能力中等的学生，认为自己热爱的生命形式是悬崖上的花草树木，挖墙缝隙的幼苗等等;有些阅读能力较强的学生，认为自己热爱的生命形式是个人、国家和民族为实现梦想而努力前行，体现出个人意志、国家情感和民族精神的生命，比如以实现中国梦为目标的中国人等等。通过选择具有大众性的讨论话题，能够提高学生的参与程度，使学生能够获得更多收获和感受，有效提高语文阅读教学效果。
3.结语
综上所述，为促进初中语文个性化阅读教学的顺利开展，使初中语文阅读教学效果得到有效提高，应深入了解学生之间的个体差异，把握教学内容及教学要求，进而以合理方式开展个性化阅读教学，为学生提供更好的语文学习环境。在开展个性化阅读教学过程中，教师可以设置个性化预习任务，创设个性化课堂情境，组织个性化主题对话，通过各种方式提高教学效果，使学生产生良好的阅读兴趣，实现对学生核心素养及人文素养的培养，为初中语文教学的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：24-26.
[2]弓亚红.浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J].学周刊，2018（03）：129-130.
[3]张明.浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2018（02）：136-137.
[4]杨卫泽.浅析初中语文個性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2017（18）：75-76.