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摘 要英语，是学前教育专业学生的专业基础课，而英语技能的掌握情况，也将直接影响到他们的综合素质。基于上述背景，本文采用调查分析的方法，以江西省上饶师范学校为例，选取该校100名学前教育专业的学生，展开了主题为“学前教育专业学生英语素养”的调查，侧重从学生英语应用能力、学习动机、考证情况三个方面展开实施，对其中凸显出的问题进行了总结，最终提出了提升学生英语素养的教学建议。
【关键词】学前教育专业；学生英语素养；应用能力；学习动机；考证情况
1 调查对象及方法
1.1 调查对象
以江西省上饶师范学校学前教育专业2013级、2014级和2015级三个年级为主要对象，每个年级中随机抽取一个班，共涉及受访学生人数160人，其中，2013级50人，2014级70人，2015级40人。
1.2 调查方法
主要采用调查法、访谈法进行。在具体的实施中，按照如下方式进行，首先，编订《学前教育专业学生英语素养调查问卷》共160份，利用课余或课后时间发放给受访学生，经事后统计，共回收有效问卷150份，有效问卷回收率为93.7%。其次，利用课后时间，选取部分受访学生进行一对一访谈，了解他们学习英语的心得、体会和建议。最后，对所收集的数据，采用EXCEL软件进行统计整理。
2 调查结果及分析
2.1 学生英语应用能力
英语应用能力包含的范畴比较多，此次调查中，主要从听、说、写三个方面入手展开调查。结果显示：首先，受访学生中，表示能够“熟练听懂”的，占比20%，能够“一般听懂”的，占比30%，表示“听不太懂”的，占比40%，表示“完全听不懂”的，占比10%。其次，受访学生中，表示能够“熟练应用英语口语交际”的，占比10%，表示“英语口语交际能力一般”的，占比50%，表示“英语口语交际能力较差”的，占比40%。最后，受访学生中，表示“英语写作能力较强”的，占比15%，表示“英语写作能力一般”的，占比45%，表示“英语写作能力较差”的，占比40%。
2.2 學生英语学习动机
通过对学生英语学习动机的调查，能够全方位地掌握他们学习英语的主动性、积极性如何。此次调查中，也编订了相关的问卷和访谈问题，对学生展开调查，结果显示：受访学生中，表示“学习英语是为了提升自我综合素养”的，占比10%，表示“学习英语是为了通过考证和期末考试”的，占比60%，表示“学习英语是为了“给未来的就业增加筹码”的，占比30%。此外，有50%的学生明确表示“并不喜欢英语学习”，通过后期的访谈，亦对学生的厌学原因进行了调查，结果显示：上述学生中，43%的表示“不爱背诵是主要原因”，40%的表示“语法枯燥是主要原因”，17%的表示“教师授课形式单一，缺乏趣味性是主要原因”。
2.3 学生英语考证情况
英语考证的情况，也是检验学生英语学习素养的关键指标，通过问卷调查和一对一访谈的形式，收集了受访学生的相关信息，结果显示：表示已经通过PETS一级考试的学生，占比40%，表示已经通过PETS二级考试的学生，占比50%，表示已经通过PETS三级考试的学生，占比10%。此外，通过后期走访，很多学生表达了他们难以通过英语等级考试的原因，其中，表示“英语学习基础太差”的，占比50%，表示“考试技巧不够”的，占比30%，表示“由于学习兴趣不足，不能够通过的”，占比20%。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）学生英语应用能力较差。由调查可知，上饶师范学校学前教育专业学生的英语应用能力较差，表现在听、说、写三方面能力均不足，受访学生中能够熟练听、说、写的占比较低，均不足50%，究其原因，表现在多个方面，例如：英语学习基础较差，学习兴趣不足等，此外，教师教学手法缺乏吸引力也是一个主要原因。
（2）学生英语学习动机趋于“功利化”。调查也反映出一个事实，该校学前教育专业学生英语学习动机的“功利化”较为明显，大多数学生学习英语出于找工作、通过期末考试、通过考证考试几种目的，能够真正以兴趣作为出发点，学习英语知识的十分稀少。
（3）学生英语考证通过率较低。由调查可知，该校学生能够通过PETS各个等级考试的占比也并不高，尤其是能够通过PETS三级考试学生的人数更是少之又少，这说明整体而言，学前教育专业学生的英语素养不够过硬。
3.2 建议
（1）开展教学改革，提升学生的英语应用能力。在今后的教学中，该校英语教研组应加大教学改革的力度，从听、说、写三个方面入手，开展教学革新，通过引入更为科学、有效地教学方式，提升学生的英语应用能力。例如，在传统英语课堂理论教学的基础上，开展英语实训教学，而实训教学的内容，应以引入“项目化”、“任务化”教学案例为主，在教学中，教师可采用分组的形式，为每个小组出示一个项目任务，而完成该任务，需要学生在综合运用听、说、写等技能的基础上才能达成，通过循环往复的教学过程，让学生在实训中逐渐掌握过硬的英语应用技能。
（2）做好教学引导，提升学生对英语学习的兴趣。为帮助学生树立正确的英语学习目标，真正提升他们英语学习的兴趣，在今后的教学实践中，一方面，教师应从思想上不断引导学生，让他们认识到英语学习对自身综合素质提升的重要性，端正他们的学习目标。另一方面，在教学中引入趣味性更浓的方法，例如：游戏教学法、演绎教学法、情境模拟法、翻转课堂法等，通过多元化、趣味化的教学方式，让学生感受到学习英语的兴趣。
（3）引考证培训入课堂教学，提升英语学习的针对性。为提升学生的英语考证通过率，在今后的教学中，教师应引入考证培训化教学，通过课堂、课后模拟练习、考前辅导、心理减压、考试技能培训等途径，不断增强学生的英语考证技能，提升他们的考证通过率，以此提升学生英语学习的针对性，为他们英语素养的优化奠定基础。
参考文献
[1]陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策[J].科技信息，2010（07）.
[2]刘艳丽.中等职业学校英语口语教学的实践与探讨[J].吉林教育，（教科研版）. 2007（04）.
[3]高稳.学前教育专业英语分段式教学模式改革的研究[J].辽宁高职学报，2010（01）.
作者单位
江西省上饶师范学校 江西省上饶市 334000
【关键词】学前教育专业；学生英语素养；应用能力；学习动机；考证情况
1 调查对象及方法
1.1 调查对象
以江西省上饶师范学校学前教育专业2013级、2014级和2015级三个年级为主要对象，每个年级中随机抽取一个班，共涉及受访学生人数160人，其中，2013级50人，2014级70人，2015级40人。
1.2 调查方法
主要采用调查法、访谈法进行。在具体的实施中，按照如下方式进行，首先，编订《学前教育专业学生英语素养调查问卷》共160份，利用课余或课后时间发放给受访学生，经事后统计，共回收有效问卷150份，有效问卷回收率为93.7%。其次，利用课后时间，选取部分受访学生进行一对一访谈，了解他们学习英语的心得、体会和建议。最后，对所收集的数据，采用EXCEL软件进行统计整理。
2 调查结果及分析
2.1 学生英语应用能力
英语应用能力包含的范畴比较多，此次调查中，主要从听、说、写三个方面入手展开调查。结果显示：首先，受访学生中，表示能够“熟练听懂”的，占比20%，能够“一般听懂”的，占比30%，表示“听不太懂”的，占比40%，表示“完全听不懂”的，占比10%。其次，受访学生中，表示能够“熟练应用英语口语交际”的，占比10%，表示“英语口语交际能力一般”的，占比50%，表示“英语口语交际能力较差”的，占比40%。最后，受访学生中，表示“英语写作能力较强”的，占比15%，表示“英语写作能力一般”的，占比45%，表示“英语写作能力较差”的，占比40%。
2.2 學生英语学习动机
通过对学生英语学习动机的调查，能够全方位地掌握他们学习英语的主动性、积极性如何。此次调查中，也编订了相关的问卷和访谈问题，对学生展开调查，结果显示：受访学生中，表示“学习英语是为了提升自我综合素养”的，占比10%，表示“学习英语是为了通过考证和期末考试”的，占比60%，表示“学习英语是为了“给未来的就业增加筹码”的，占比30%。此外，有50%的学生明确表示“并不喜欢英语学习”，通过后期的访谈，亦对学生的厌学原因进行了调查，结果显示：上述学生中，43%的表示“不爱背诵是主要原因”，40%的表示“语法枯燥是主要原因”，17%的表示“教师授课形式单一，缺乏趣味性是主要原因”。
2.3 学生英语考证情况
英语考证的情况，也是检验学生英语学习素养的关键指标，通过问卷调查和一对一访谈的形式，收集了受访学生的相关信息，结果显示：表示已经通过PETS一级考试的学生，占比40%，表示已经通过PETS二级考试的学生，占比50%，表示已经通过PETS三级考试的学生，占比10%。此外，通过后期走访，很多学生表达了他们难以通过英语等级考试的原因，其中，表示“英语学习基础太差”的，占比50%，表示“考试技巧不够”的，占比30%，表示“由于学习兴趣不足，不能够通过的”，占比20%。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）学生英语应用能力较差。由调查可知，上饶师范学校学前教育专业学生的英语应用能力较差，表现在听、说、写三方面能力均不足，受访学生中能够熟练听、说、写的占比较低，均不足50%，究其原因，表现在多个方面，例如：英语学习基础较差，学习兴趣不足等，此外，教师教学手法缺乏吸引力也是一个主要原因。
（2）学生英语学习动机趋于“功利化”。调查也反映出一个事实，该校学前教育专业学生英语学习动机的“功利化”较为明显，大多数学生学习英语出于找工作、通过期末考试、通过考证考试几种目的，能够真正以兴趣作为出发点，学习英语知识的十分稀少。
（3）学生英语考证通过率较低。由调查可知，该校学生能够通过PETS各个等级考试的占比也并不高，尤其是能够通过PETS三级考试学生的人数更是少之又少，这说明整体而言，学前教育专业学生的英语素养不够过硬。
3.2 建议
（1）开展教学改革，提升学生的英语应用能力。在今后的教学中，该校英语教研组应加大教学改革的力度，从听、说、写三个方面入手，开展教学革新，通过引入更为科学、有效地教学方式，提升学生的英语应用能力。例如，在传统英语课堂理论教学的基础上，开展英语实训教学，而实训教学的内容，应以引入“项目化”、“任务化”教学案例为主，在教学中，教师可采用分组的形式，为每个小组出示一个项目任务，而完成该任务，需要学生在综合运用听、说、写等技能的基础上才能达成，通过循环往复的教学过程，让学生在实训中逐渐掌握过硬的英语应用技能。
（2）做好教学引导，提升学生对英语学习的兴趣。为帮助学生树立正确的英语学习目标，真正提升他们英语学习的兴趣，在今后的教学实践中，一方面，教师应从思想上不断引导学生，让他们认识到英语学习对自身综合素质提升的重要性，端正他们的学习目标。另一方面，在教学中引入趣味性更浓的方法，例如：游戏教学法、演绎教学法、情境模拟法、翻转课堂法等，通过多元化、趣味化的教学方式，让学生感受到学习英语的兴趣。
（3）引考证培训入课堂教学，提升英语学习的针对性。为提升学生的英语考证通过率，在今后的教学中，教师应引入考证培训化教学，通过课堂、课后模拟练习、考前辅导、心理减压、考试技能培训等途径，不断增强学生的英语考证技能，提升他们的考证通过率，以此提升学生英语学习的针对性，为他们英语素养的优化奠定基础。
参考文献
[1]陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策[J].科技信息，2010（07）.
[2]刘艳丽.中等职业学校英语口语教学的实践与探讨[J].吉林教育，（教科研版）. 2007（04）.
[3]高稳.学前教育专业英语分段式教学模式改革的研究[J].辽宁高职学报，2010（01）.
作者单位
江西省上饶师范学校 江西省上饶市 334000