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[摘要]随着社会环境的快速变革和发展，社会对新时期人的综合素养也有了新的要求。发展学生的核心素养已成为教育改革新的方向和重要趋势。物理作为高中理科生一门重要的学科，承担着极大的育人责任。文章结合教学实际探讨高中物理教学中培养学生核心素养的影响因素及策略。
[关键词]高中物理；课堂教学；核心素养
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05005102
物理学是一切自然科学和技术科学的基础，在社会生活中应用极其广泛，大到尖端科技，小到日常生活无处不包含物理学的理论和规律。物理基础知识包括基本物理现象与物理实验的描述；基本物理概念和基本物理规律的建立以及基本物理原理和理论的论证与阐述。物理实验教学能激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的观察能力和创造能力。可见，物理承担着极大的育人责任。现结合教学实际探讨高中物理教学中培养学生核心素养的影响因素和策略。
一、
影响培养学生核心素养的因素
1.教育工作者的观念
学生核心素养的提出和研究，在国外已有较长的历史，但国内的研究起步较晚，形成正式文件的时间还不长，所以对落实核心素养培养和发展的一线教育工作者来说，重教书轻育人的教学观念有一个转变过程。在实际教学中，教师应当把教书和育人融合统一起来，以提升学生的综合素养。
2.学生核心素养的细化和完善
学生核心素养体系的建构，很大程度上还停留在顶层育人理念和框架的层次上。核心素养往往与课程内容严重脱节，课标与素养没有很好地统一。核心素养的理念应用到各个不同学段课程教学实践中，还需要对核心素养的概念内涵和结构框架展开更深层次的理论、政策和实践研究。
3.现行教育评价体系严重制约核心素养理念的实施
我国中小学课堂教学评价体系受片面追求升学率和传统教育观念的影响，重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体的现象依然相当严重。评价缺乏统一明确的标准，大多数评价都是重视终结性评价，忽视过程性评价，评价对象偏离了主体，甚至将课堂教学的评价简单地理解为对教师的评价。这样的评价体系和导向难以适应和推动发展学生核心素养目标的达成。
4.社会、家长和学生观念的制约
每年高考结束，人们最想看到的是考入清华北大的人数，教书育人做得再好，没有考上清华北大的学生，社会是不会满意的，甚至是不能接受的。在一个家庭，家长期望子女未来的样子就是他们对教育满意的标准。孩子考不上理想的大学，他们不会满意，孩子毕业后找不到好的工作，他们不会满意，孩子工作后没有丰厚的收入，他们也不会满意。要提高全民素质，只有联合社会多部门的力量，才能最大限度地实现提升学生核心素养的育人目标。
二、高中物理教学中培养学生核心素养的策略
物理学理论的形成和发展包含着人类认识自然、改造自然的智慧结晶，高中物理教学承担着重要的育人责任。为了更好地培养和发展学生的核心素养，高中物理教学除了重视基础知识、基本方法、科学思维以外，还应该注重以下几个方面。
1.重视物理学科的育人功能
培养和发展学生的核心素养旨在使学生的素养更加系统、更加连贯，它与课标和大纲的要求并不是对立的，而是与学生掌握学科知识、提高综合素质、培养实践能力相辅相成的。高中物理教师应该站在培养和发展学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的高度开展高中物理教学。
2.重视核心概念、原理和规律的生成过程
物理是一门有着严密逻辑的学科，也是一门以实验为基础的自然科学。在物理教学中，教师要尊重实验事实。物理概念规律的形成都是经过了由感性认识到理性认识的飞跃，是人类认识自然、发现自然规律的浓缩。物理教学过程中，应该尽可能完整地体现知识的生成过程，这样能有效训练和培养学生从观察和实验的事实出发，经过分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和物理规律，让学生掌握科学的思维方法，同时培养学生的思维能力。
3.重视科学思维品质的培养
物理思维品质主要是指人们在研究和解决物理问题的过程中，逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来，直接影响工作效率的个性智力特征。高中物理所包含的科学思维品质主要包括思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性和独创性。
物理教学过程中应该坚持尊重物理现象和实验事实，并引导学生透过现象看本质，深入探讨现象背后的内在规律，培养学生尊重事实和证据，严谨求实的科学态度；重视一题多解，提倡不同学生之间多进行交流思辨，养成严谨的推理习惯；在思辨交流中，让学生学会接纳不同的观点，敢于对别人的观点提出疑问和反驳，从而培养学生思维的批判性和灵活性；同时教师应鼓励学生将每个习题都看作是一个等待解决的实际问题，提出自己原创的解决方案，以培养学生分析和解决问题的能力。
4.重视科学探究和实践性学习
教师应该不断地挖掘课程资源，转变传统的外在输入式的教学方法，尽可能地将知识、技能、思维和学生素养的培养贯穿在学生的实践和体验中。学生在实践性问题的解决过程中，能有效引发学生的学习体验，这种科学探究和实践性学习能有效帮助学生领悟知识的内在意蕴。
物理课程与人们的生活紧密联系，生活资源的开发、利用，可有效提高学生的学习积极性，因此教师应设计具体可操作的课程研修课题，将知识学习融入科学探究和研修活动中，并在高中物理教学中推广运用。让学生对生活中的事物进行观察、思考，经过实践和创新获取知识，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，让学生体验探索乐趣和思维。
5.重视责任意识的培养
物理知识与国家科技发展和国防军事现代化建设密切相关。我国科学家在极其艰苦的条件下，用最短的时间成功研制了原子弹、氢弹、神舟系列飞船、国产大飞机、北斗导航系统等，这些成果无不凝聚着我国科学家的聪明才智，也与我国科学家的强烈社会责任密不可分。站在为民族振兴勇担社会责任的高度，开展物理教学，能极大地增强学生的社会责任意识。
物理知识的形成與掌握是学生感知、接受、熟悉、形成思维的一个过程，与培养和发展学生核心素养相辅相成。中学物理教师应该充分挖掘物理课程中可利用的资源，夯实学生的基础知识，组织学生展开合作探究，提高学生的思辨能力，从而发展学生的核心素养。
[参考文献]
[1]肖海平，付波华.体验式教学素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.
[2]余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养[J].教学实践，2016（12）.
[3]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（10）.
[4]马利明.也谈物理核心素养的培养[J].教育研究与评论（课堂观察），2016（7）.
[5]李云刚.高中物理教学中培养学生科学素养的实践研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[6]弭乐.高中物理教学中培养学生科学素养的探讨[D].济南：山东师范大学，2011.
[7]林崇德.21世纪学生发展科学素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
（责任编辑易志毅）
[关键词]高中物理；课堂教学；核心素养
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05005102
物理学是一切自然科学和技术科学的基础，在社会生活中应用极其广泛，大到尖端科技，小到日常生活无处不包含物理学的理论和规律。物理基础知识包括基本物理现象与物理实验的描述；基本物理概念和基本物理规律的建立以及基本物理原理和理论的论证与阐述。物理实验教学能激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的观察能力和创造能力。可见，物理承担着极大的育人责任。现结合教学实际探讨高中物理教学中培养学生核心素养的影响因素和策略。
一、
影响培养学生核心素养的因素
1.教育工作者的观念
学生核心素养的提出和研究，在国外已有较长的历史，但国内的研究起步较晚，形成正式文件的时间还不长，所以对落实核心素养培养和发展的一线教育工作者来说，重教书轻育人的教学观念有一个转变过程。在实际教学中，教师应当把教书和育人融合统一起来，以提升学生的综合素养。
2.学生核心素养的细化和完善
学生核心素养体系的建构，很大程度上还停留在顶层育人理念和框架的层次上。核心素养往往与课程内容严重脱节，课标与素养没有很好地统一。核心素养的理念应用到各个不同学段课程教学实践中，还需要对核心素养的概念内涵和结构框架展开更深层次的理论、政策和实践研究。
3.现行教育评价体系严重制约核心素养理念的实施
我国中小学课堂教学评价体系受片面追求升学率和传统教育观念的影响，重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体的现象依然相当严重。评价缺乏统一明确的标准，大多数评价都是重视终结性评价，忽视过程性评价，评价对象偏离了主体，甚至将课堂教学的评价简单地理解为对教师的评价。这样的评价体系和导向难以适应和推动发展学生核心素养目标的达成。
4.社会、家长和学生观念的制约
每年高考结束，人们最想看到的是考入清华北大的人数，教书育人做得再好，没有考上清华北大的学生，社会是不会满意的，甚至是不能接受的。在一个家庭，家长期望子女未来的样子就是他们对教育满意的标准。孩子考不上理想的大学，他们不会满意，孩子毕业后找不到好的工作，他们不会满意，孩子工作后没有丰厚的收入，他们也不会满意。要提高全民素质，只有联合社会多部门的力量，才能最大限度地实现提升学生核心素养的育人目标。
二、高中物理教学中培养学生核心素养的策略
物理学理论的形成和发展包含着人类认识自然、改造自然的智慧结晶，高中物理教学承担着重要的育人责任。为了更好地培养和发展学生的核心素养，高中物理教学除了重视基础知识、基本方法、科学思维以外，还应该注重以下几个方面。
1.重视物理学科的育人功能
培养和发展学生的核心素养旨在使学生的素养更加系统、更加连贯，它与课标和大纲的要求并不是对立的，而是与学生掌握学科知识、提高综合素质、培养实践能力相辅相成的。高中物理教师应该站在培养和发展学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的高度开展高中物理教学。
2.重视核心概念、原理和规律的生成过程
物理是一门有着严密逻辑的学科，也是一门以实验为基础的自然科学。在物理教学中，教师要尊重实验事实。物理概念规律的形成都是经过了由感性认识到理性认识的飞跃，是人类认识自然、发现自然规律的浓缩。物理教学过程中，应该尽可能完整地体现知识的生成过程，这样能有效训练和培养学生从观察和实验的事实出发，经过分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和物理规律，让学生掌握科学的思维方法，同时培养学生的思维能力。
3.重视科学思维品质的培养
物理思维品质主要是指人们在研究和解决物理问题的过程中，逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来，直接影响工作效率的个性智力特征。高中物理所包含的科学思维品质主要包括思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性和独创性。
物理教学过程中应该坚持尊重物理现象和实验事实，并引导学生透过现象看本质，深入探讨现象背后的内在规律，培养学生尊重事实和证据，严谨求实的科学态度；重视一题多解，提倡不同学生之间多进行交流思辨，养成严谨的推理习惯；在思辨交流中，让学生学会接纳不同的观点，敢于对别人的观点提出疑问和反驳，从而培养学生思维的批判性和灵活性；同时教师应鼓励学生将每个习题都看作是一个等待解决的实际问题，提出自己原创的解决方案，以培养学生分析和解决问题的能力。
4.重视科学探究和实践性学习
教师应该不断地挖掘课程资源，转变传统的外在输入式的教学方法，尽可能地将知识、技能、思维和学生素养的培养贯穿在学生的实践和体验中。学生在实践性问题的解决过程中，能有效引发学生的学习体验，这种科学探究和实践性学习能有效帮助学生领悟知识的内在意蕴。
物理课程与人们的生活紧密联系，生活资源的开发、利用，可有效提高学生的学习积极性，因此教师应设计具体可操作的课程研修课题，将知识学习融入科学探究和研修活动中，并在高中物理教学中推广运用。让学生对生活中的事物进行观察、思考，经过实践和创新获取知识，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，让学生体验探索乐趣和思维。
5.重视责任意识的培养
物理知识与国家科技发展和国防军事现代化建设密切相关。我国科学家在极其艰苦的条件下，用最短的时间成功研制了原子弹、氢弹、神舟系列飞船、国产大飞机、北斗导航系统等，这些成果无不凝聚着我国科学家的聪明才智，也与我国科学家的强烈社会责任密不可分。站在为民族振兴勇担社会责任的高度，开展物理教学，能极大地增强学生的社会责任意识。
物理知识的形成與掌握是学生感知、接受、熟悉、形成思维的一个过程，与培养和发展学生核心素养相辅相成。中学物理教师应该充分挖掘物理课程中可利用的资源，夯实学生的基础知识，组织学生展开合作探究，提高学生的思辨能力，从而发展学生的核心素养。
[参考文献]
[1]肖海平，付波华.体验式教学素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.
[2]余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养[J].教学实践，2016（12）.
[3]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（10）.
[4]马利明.也谈物理核心素养的培养[J].教育研究与评论（课堂观察），2016（7）.
[5]李云刚.高中物理教学中培养学生科学素养的实践研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[6]弭乐.高中物理教学中培养学生科学素养的探讨[D].济南：山东师范大学，2011.
[7]林崇德.21世纪学生发展科学素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
（责任编辑易志毅）