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摘要：本文从新课程理念出发，介绍了归纳法在高中化学教学中的运用，是作者在多年高中化学教学实践中对如何提高化学课堂教学有效性的有益探讨。
关键词：化学教学 有效性 归纳法
中图分类号：G633.8
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0065-01
笔者通过多年的高中化学教学实际，领悟出采用归纳法教学，能很好的提高高中化学的有效教学。现总结给大家，供各位同行参考。
1 在高中化学教学中。使用归纳法教学的原由
归纳，就是从各种类似事物的现象中，找出内在的联系。世界是丰富多彩的，事物也在不断的发生变化，要逐一去认识每一事物是很难的，但可以找出各种事物之间的必然的联系。掌握了事物内在联系的规律。再用这些规律去认识事物的变化就容易了。高中化学的知识点多，原理多。而且很零碎。如果要求学生逐一记忆，学生除了死记硬背就别无方法了。长期下去，谁也不会愿意学习化学，或者说，根本无法学好化学。如果，教师在高中化学教学中，能采取“归纳法”来进行教学，就能使零碎的化学知识，转化成学生的系统知识体系，让学生感到很有规律，就能有效的提高高中化学的教学质量。因此说，归纳法教学，是高中化学有效教学的重要方法之一。
2 归纳法。在教学中的具体运用
2.1 归纳法在新授课中的运用
高中化学教学欲达有效，应该采用一种让学生容易感知的方法。在新授课中，很多化学内容可以采用归纳的方法向学生阐明。因为这种方法便于学生接受。况且，现在使用的高中化学教材，它本身就是用归纳法编写的，归纳法教学自然也成为我们化学老师的教学思路。
初中学生，刚进入高中时，普遍感到知识点多，又零碎。加上高中的化学难度、跨度远比初中的大，很多学生感到难记、难学。如果不采用让学生容易接受的方法，以后的教学就算教师再辛苦，都是无效的。因此，在高中化学教学的起始阶段，就要告诉学生，在学习化学时。要善于对零碎的知识进行归纳。
例如。笔者在教授元素周期规律时，首先向学生说明，本节课要采用归纳法学习。就是从大量的元素性质的例子中，总结出规律来。讲解时，笔者引导学生，先画出20号元素内的原子核外电子的排布图，再启发学生，从核外电子排布图寻找规律。接下来就是组织学生，分组讨论元素化合价的变化规律、原子半径的变化规律。由于学生参与了归纳法的教学活动，学生的学习积极性高涨，也体验了成功的喜悦。教学效果非常明显，提高了教学的有效性。
2.2 归纳法在课堂小结中的运用
每节课的小结，所有教师都知道要对本节的新授内容归纳整理一下，这样就能起到事半功倍的效果，这也是有效教学的具体体现。但在具体的教学中，教师也不可完全包办，高一的时候教师可以总结的多一点，以后就逐步让学生归纳，锻炼学生的思维能力，如果学生归纳得不全面，可以请别的学生补充。如果教师每次小结，尽管归纳得很好，但学生不感兴趣，教学又变成无效的了。例如，在学习了化学反应平衡一节内容后，笔者要求学生分组讨论，归纳出化学反应平衡有哪些特征?学生用归纳法，很快掌握了化学平衡的标志、特征。在分组讨论活动中。不仅培养了学生的归纳能力，参与教学活动的意识，更重要的是，还提高了化学教学的效率。
2.3 归纳法在各类复习中的运用
在新课程标准下的高中化学教学中，教师要努力改变传统的教学方式和学生学习方法。树立全新的理念，要有勇于革新的思想，努力使自己的教学有效，活动有效、学生的学习有效。复习课是化学教学中至关重要的环节，提高复习课的教学效率，必须采用适宜的教学方法。复习的目的就是把“厚厚的书，变成薄薄的精华”，复习的过程，就是把学过的知识进行归纳整理的过程。当然，归纳法不是简单的组合，而是寻找、总结事物内在的、本质的、联系的过程，从而使学生的知识更加系统，更加完善。比如，元素及它的化合物，可以将它归纳分类为金属和非金属。而金属元素可以从单质到氧化物，氧化物到氢氧化物，氢氧化物到盐的线索来归纳，再总结其规律；同样，非金属元素可以从单质到氢化物、氧化物，氧化物到酸，酸到盐的线索来归纳、总结。
3 不要做归纳的奴隶
矛盾总是有普遍性和特殊性的，在化学教学中，对化学知识归纳的同时，也要善于分析，有的是归纳以外的，有的是具有特殊性的，不适宜用归纳法教学的。笔者在此举几个不符合归纳的例子，供大家参考。1、原子都是由质子、中子、电子组成的，但有一种氢原子…氕原子，就没有中子。2、只含非金属元素的化合物是共价化合物，铵盐是离子化合物……类似的例子还有很多，希望大家在教学中发现和总结。
总之，高中化学教学的有效性，是体现在很多方面的，不仅仅是在归纳法方面。例如，向学生提问的有效性、管理课堂的有效性、教师语言规范的有效性等等。只要教师在新课程标准的理念下，不断探索。不断革新，就能逐步提高化学教学的有效性。
关键词：化学教学 有效性 归纳法
中图分类号：G633.8
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0065-01
笔者通过多年的高中化学教学实际，领悟出采用归纳法教学，能很好的提高高中化学的有效教学。现总结给大家，供各位同行参考。
1 在高中化学教学中。使用归纳法教学的原由
归纳，就是从各种类似事物的现象中，找出内在的联系。世界是丰富多彩的，事物也在不断的发生变化，要逐一去认识每一事物是很难的，但可以找出各种事物之间的必然的联系。掌握了事物内在联系的规律。再用这些规律去认识事物的变化就容易了。高中化学的知识点多，原理多。而且很零碎。如果要求学生逐一记忆，学生除了死记硬背就别无方法了。长期下去，谁也不会愿意学习化学，或者说，根本无法学好化学。如果，教师在高中化学教学中，能采取“归纳法”来进行教学，就能使零碎的化学知识，转化成学生的系统知识体系，让学生感到很有规律，就能有效的提高高中化学的教学质量。因此说，归纳法教学，是高中化学有效教学的重要方法之一。
2 归纳法。在教学中的具体运用
2.1 归纳法在新授课中的运用
高中化学教学欲达有效，应该采用一种让学生容易感知的方法。在新授课中，很多化学内容可以采用归纳的方法向学生阐明。因为这种方法便于学生接受。况且，现在使用的高中化学教材，它本身就是用归纳法编写的，归纳法教学自然也成为我们化学老师的教学思路。
初中学生，刚进入高中时，普遍感到知识点多，又零碎。加上高中的化学难度、跨度远比初中的大，很多学生感到难记、难学。如果不采用让学生容易接受的方法，以后的教学就算教师再辛苦，都是无效的。因此，在高中化学教学的起始阶段，就要告诉学生，在学习化学时。要善于对零碎的知识进行归纳。
例如。笔者在教授元素周期规律时，首先向学生说明，本节课要采用归纳法学习。就是从大量的元素性质的例子中，总结出规律来。讲解时，笔者引导学生，先画出20号元素内的原子核外电子的排布图，再启发学生，从核外电子排布图寻找规律。接下来就是组织学生，分组讨论元素化合价的变化规律、原子半径的变化规律。由于学生参与了归纳法的教学活动，学生的学习积极性高涨，也体验了成功的喜悦。教学效果非常明显，提高了教学的有效性。
2.2 归纳法在课堂小结中的运用
每节课的小结，所有教师都知道要对本节的新授内容归纳整理一下，这样就能起到事半功倍的效果，这也是有效教学的具体体现。但在具体的教学中，教师也不可完全包办，高一的时候教师可以总结的多一点，以后就逐步让学生归纳，锻炼学生的思维能力，如果学生归纳得不全面，可以请别的学生补充。如果教师每次小结，尽管归纳得很好，但学生不感兴趣，教学又变成无效的了。例如，在学习了化学反应平衡一节内容后，笔者要求学生分组讨论，归纳出化学反应平衡有哪些特征?学生用归纳法，很快掌握了化学平衡的标志、特征。在分组讨论活动中。不仅培养了学生的归纳能力，参与教学活动的意识，更重要的是，还提高了化学教学的效率。
2.3 归纳法在各类复习中的运用
在新课程标准下的高中化学教学中，教师要努力改变传统的教学方式和学生学习方法。树立全新的理念，要有勇于革新的思想，努力使自己的教学有效，活动有效、学生的学习有效。复习课是化学教学中至关重要的环节，提高复习课的教学效率，必须采用适宜的教学方法。复习的目的就是把“厚厚的书，变成薄薄的精华”，复习的过程，就是把学过的知识进行归纳整理的过程。当然，归纳法不是简单的组合，而是寻找、总结事物内在的、本质的、联系的过程，从而使学生的知识更加系统，更加完善。比如，元素及它的化合物，可以将它归纳分类为金属和非金属。而金属元素可以从单质到氧化物，氧化物到氢氧化物，氢氧化物到盐的线索来归纳，再总结其规律；同样，非金属元素可以从单质到氢化物、氧化物，氧化物到酸，酸到盐的线索来归纳、总结。
3 不要做归纳的奴隶
矛盾总是有普遍性和特殊性的，在化学教学中，对化学知识归纳的同时，也要善于分析，有的是归纳以外的，有的是具有特殊性的，不适宜用归纳法教学的。笔者在此举几个不符合归纳的例子，供大家参考。1、原子都是由质子、中子、电子组成的，但有一种氢原子…氕原子，就没有中子。2、只含非金属元素的化合物是共价化合物，铵盐是离子化合物……类似的例子还有很多，希望大家在教学中发现和总结。
总之，高中化学教学的有效性，是体现在很多方面的，不仅仅是在归纳法方面。例如，向学生提问的有效性、管理课堂的有效性、教师语言规范的有效性等等。只要教师在新课程标准的理念下，不断探索。不断革新，就能逐步提高化学教学的有效性。