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摘要：阅读在英语学习中发挥着非常重要的作用，但是英语泛读在大学英语教学中没能得到足够的重视，泛读课堂上单一的教学方法导致学生逐渐丧失学习动机和兴趣，因此改变学生对于泛读课程的认识和态度是解决这些问题的关键。任务型教学法强调通过用目标语进行交互交际活动来进行学习，为学习者提供接触真实的学习材料的机会，旨在激发学习者的兴趣。
关键词：英语；大学；教学
引言：现代外语教学理论认为，阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。在大学英语教学中，培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。而英语泛读的主要任务在于着重提高阅读理解能力，培养学生细致观察语言、假设判断等逻辑思维能力，培养学生速读的能力及阅读兴趣，扩大学生的记忆，增加文化背景知识。本研究通过对任务型教学法及对英语泛读教学进行探索性的研究，试图解决学生泛读中存在的问题，以达到泛读课的教学目的。
一 任务型教学
1.任务型教学的概念。
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
Nunan （1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
2.任务型教学的特点。
任务型教学是指让学生在课堂上运用语言完成真实的生活、学习和工作的任务，将课堂教学的目标真实化任务化。在课堂教学中，以任务为载体，学生通过完成任务，培养和发展应用语言的能力。任务型教学的重点在于学生积极主动地参与学习任务，而不是简单、单纯地对学生进行语言输入。任务型教学法不仅吸收了其他教学法的长处，而且更容易使学生投入到课堂教学，激发学习兴趣，在学习中充分发挥自主性和能动性。
3.任务型教学在课堂教学中的基本步骤。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1）前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2）任务循环流程（Task-cycle）：
a.任务（task）——学生執行任务；
任务由以下三个部分组成：第一：任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。第二：构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。第三：基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。
b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3）语言聚焦（Language focus）：
a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b.操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
三 泛读教学的作用
1.培养阅读能力。
一篇英语文章不仅是一份由词汇、语法和句型捏合而成的语言材料，还是学习英语阅读方法和技能的实例和载体。一个有独立阅读能力的人（an independent reader）应懂得如何找出文段的中心思想，如何推测作者本意，如何理清时间空间顺序，如何评价作者的观点等等。
2.提高阅读速度。
阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。阅读速度对于跟随作者思维速度，整体理解语篇十分重要。然而，过慢的阅读速度一直是影响许多学生进行高效英语阅读的顽敌。
3.培养学生对英语文章的欣赏力。
正如汉语一样，英语语言也有它独到的魅力，尤其是有些词语和句型用在通篇文章中，读来大方得体，灵活巧妙，快炙人口。教师应指导学生在阅读时欣赏一些好词佳句，而不仅仅是讲解语法，操练语言点；在泛读教学中，教师切忌将一篇精彩的英语佳作肢解成零零碎碎的句型和语言点，而应当从整体上让学生感受什么叫做语言的美，美在何处。
4.介绍西方文化背景。
除了语言水平和阅读技巧，背景知识也是影响阅读理解的一个重要因素。这是因为阅读过程涉及读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象概念。文化背景包括西方的生活习惯和风土人情，例如节日庆祝、形体语言、餐桌礼仪以及历史渊源等。文化背景也包括中西方思维方式和价值观念的差异，例如隐私的界定、表现欲的褒贬、金钱观念及成功观念等。因为思维方式的差异往往会导致作者编码的程序系统和读者译码的程序系统截然不同，从而自然而然地导致读者理解上的偏差。
5.扩大知识面。
现代的英语教学已经不仅是语言教学了。大量的阅读材料涉及各个学科、各个领域的知识，而各类知识的迁移也就越来越重要。倘若一味钻研语言知识，而不设法扩大自己的知识面，即便有再好的语言功底也未必能迅速准确地理解阅读材料。所以，足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。总之，阅读不仅仅是为了提高语言水平，更是为了获取信息，以最终实现真正意义上的read for information。
四 小结
任务型泛读教学教学方法与传统的泛读教学方法存在着明显的差异，任务型泛读教学是以学生为中心，使教师与学生通过完成各种任务，进行互动教学。这种教学模式更有利于提高学生的泛读能力，而且效果显著。
参考文献
[1] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2009
[2] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，2011
[3] 束定芳，庄智象著.《现代外语教学》，上海外语教育出版社，2008
[4] 胡壮鳞.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2009
关键词：英语；大学；教学
引言：现代外语教学理论认为，阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。在大学英语教学中，培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。而英语泛读的主要任务在于着重提高阅读理解能力，培养学生细致观察语言、假设判断等逻辑思维能力，培养学生速读的能力及阅读兴趣，扩大学生的记忆，增加文化背景知识。本研究通过对任务型教学法及对英语泛读教学进行探索性的研究，试图解决学生泛读中存在的问题，以达到泛读课的教学目的。
一 任务型教学
1.任务型教学的概念。
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
Nunan （1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
2.任务型教学的特点。
任务型教学是指让学生在课堂上运用语言完成真实的生活、学习和工作的任务，将课堂教学的目标真实化任务化。在课堂教学中，以任务为载体，学生通过完成任务，培养和发展应用语言的能力。任务型教学的重点在于学生积极主动地参与学习任务，而不是简单、单纯地对学生进行语言输入。任务型教学法不仅吸收了其他教学法的长处，而且更容易使学生投入到课堂教学，激发学习兴趣，在学习中充分发挥自主性和能动性。
3.任务型教学在课堂教学中的基本步骤。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1）前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2）任务循环流程（Task-cycle）：
a.任务（task）——学生執行任务；
任务由以下三个部分组成：第一：任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。第二：构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。第三：基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。
b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3）语言聚焦（Language focus）：
a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b.操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
三 泛读教学的作用
1.培养阅读能力。
一篇英语文章不仅是一份由词汇、语法和句型捏合而成的语言材料，还是学习英语阅读方法和技能的实例和载体。一个有独立阅读能力的人（an independent reader）应懂得如何找出文段的中心思想，如何推测作者本意，如何理清时间空间顺序，如何评价作者的观点等等。
2.提高阅读速度。
阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。阅读速度对于跟随作者思维速度，整体理解语篇十分重要。然而，过慢的阅读速度一直是影响许多学生进行高效英语阅读的顽敌。
3.培养学生对英语文章的欣赏力。
正如汉语一样，英语语言也有它独到的魅力，尤其是有些词语和句型用在通篇文章中，读来大方得体，灵活巧妙，快炙人口。教师应指导学生在阅读时欣赏一些好词佳句，而不仅仅是讲解语法，操练语言点；在泛读教学中，教师切忌将一篇精彩的英语佳作肢解成零零碎碎的句型和语言点，而应当从整体上让学生感受什么叫做语言的美，美在何处。
4.介绍西方文化背景。
除了语言水平和阅读技巧，背景知识也是影响阅读理解的一个重要因素。这是因为阅读过程涉及读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象概念。文化背景包括西方的生活习惯和风土人情，例如节日庆祝、形体语言、餐桌礼仪以及历史渊源等。文化背景也包括中西方思维方式和价值观念的差异，例如隐私的界定、表现欲的褒贬、金钱观念及成功观念等。因为思维方式的差异往往会导致作者编码的程序系统和读者译码的程序系统截然不同，从而自然而然地导致读者理解上的偏差。
5.扩大知识面。
现代的英语教学已经不仅是语言教学了。大量的阅读材料涉及各个学科、各个领域的知识，而各类知识的迁移也就越来越重要。倘若一味钻研语言知识，而不设法扩大自己的知识面，即便有再好的语言功底也未必能迅速准确地理解阅读材料。所以，足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。总之，阅读不仅仅是为了提高语言水平，更是为了获取信息，以最终实现真正意义上的read for information。
四 小结
任务型泛读教学教学方法与传统的泛读教学方法存在着明显的差异，任务型泛读教学是以学生为中心，使教师与学生通过完成各种任务，进行互动教学。这种教学模式更有利于提高学生的泛读能力，而且效果显著。
参考文献
[1] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2009
[2] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，2011
[3] 束定芳，庄智象著.《现代外语教学》，上海外语教育出版社，2008
[4] 胡壮鳞.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2009