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[摘 要]数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂中，教师可通过创设问题情境、引导质疑、组织数学活动等策略，激发学生的学习兴趣，使学生不断地深入探究所学知识，提高数学学习效率。
[关键词]小学数学；游戏；问题情境；质疑；数学活动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09003701
小学阶段的学生由于年纪小，理解能力较弱，知识面狭窄，对于一些抽象的概念不易理解和接受。因此，在数学课堂中，教师可根据具体的教学内容创设适合的教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高课堂教学质量。
教师是教学活动的组织者和引导者，所以应深入挖掘教材的内涵，把抽象的概念通过创造性的教学手段具体化、形象化、生活化地呈现出来，激发学生思考、研究和解决问题的兴趣。例如，教学“可能性的大小”时，我和学生一起玩“摸球”的游戏。我提前准备好三个盒子，第一个盒子里装了十个白球，第二个盒子里装了十个黄球，第三个盒子里白球和黄球各装了五个，课上让学生上台来摸球。课堂上能玩游戏，学生个个兴致高涨、兴趣盎然，纷纷把手高高地举起，都想上台来摸球。通过“摸球”游戏，学生既放松了心情，又掌握了事件发生可能性大小的规律。一节课下来，学生意犹未尽，下课后他们还在兴高采烈地讨论着、交流着。上述教学中，教师设计“摸球”游戏，不仅激发了学生的學习兴趣，而且激活了学生的思维，使学生对所学知识产生浓厚的探究欲望。
亚里士多德曾经说过：“思维是从惊奇和问题开始的。”学生的创新想法、创新活动往往来自于对某个问题产生的兴趣和好奇，而兴趣和好奇又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师在教学中要有意识地设疑，使学生因疑生奇、因疑生趣，积极探索、创新。例如，教学“轴对称图形”一课时，我首先创设情境：大屏幕上展示一片美丽的花丛，然后飞来了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓，它俩正在争论谁更美。我让学生仔细观察情境图，并且提问：“它俩究竟谁漂亮些呢？”这样引入课题，学生的学习积极性立即被调动起来了，有的说小蝴蝶美，有的说小蜻蜓美，还有的说它俩都美。为激发学生的求知欲和创新意识，我先不予以评价，而是提问：“为什么大多数同学认为它俩都美呢？”“因为小蝴蝶和小蜻蜓这两幅图案的两边大小一样。”学生的回答是自然的，也是我需要的。于是，我追问：“那像小蝴蝶、小蜻蜓这种两边一样的图形，我们叫它们什么呢？”预习过的学生齐声答道：“轴对称图形。”在学生回答后，我进行小结：“轴对称图形在日常生活中随处可见，它与我们的生活息息相关，今天老师和大家一起认识美丽的轴对称图形。同学们，生活中还有没有这样的图形呢？请同学们边思考，边讨论，边动手操作。”于是学生在课堂上自由地折、画、剪，课堂气氛非常活跃。通过积极主动地参与实践操作，学生对轴对称图形有了更深入的了解。上述教学，通过创设问题情境，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为学生学习新知打下基础。
质疑是探究知识，发现问题的开始。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”数学学习实际上就是解决问题的过程，如果学生能够自己提出解决问题的方法是最难能可贵的。因此，教师应从学生的好学、好问、好动等特点入手，积极培养学生提出问题的意识、质疑精神和创新精神。在教学过程中，教师要爱护和尊重学生的问题意识，如在学生提出问题时，要用信任的目光注视他们；在学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问题的勇气后，再给予启发。
《数学课程标准》中指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现方式，做到贴近生活实际，培养学生思维的灵活性。如排队是学生天天都要经历的事，通过这个活动，可以使学生更易于理解基数和序数、单数和双数的知识。例如，教学“生活中的正负数”时，我设计了让学生在组内进行量体温的活动。我把事先准备好的温度计发给学生，让同桌互相测量体温。在实践活动中，学生不仅认识了温度计，而且学会了量体温和正确地读出温度计的度数。另外，我还让学生每人用硬纸板自己制作一个漂亮的温度计，然后用黑笔画上刻度，用红毛线穿过硬纸板并绑在硬纸板上，通过上下移动红毛线可以方便地读出温度计的度数。通过使用自制的温度计，学生知道了在零上方的度数为正，在零下方的度数为负。这样教学，让学生实实在在地体验到数学的价值，切实感受到数学与生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。
总之，作为一名新时代的教师，要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，要有献身于“太阳底下最光辉的职业”的决心，要有对学生“许身孺子甘为牛”的深深挚爱。只有这样，我们才能在永无止境的教海中扬帆远航，最终驶向光辉的彼岸！
（责编 杜 华）
[关键词]小学数学；游戏；问题情境；质疑；数学活动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09003701
小学阶段的学生由于年纪小，理解能力较弱，知识面狭窄，对于一些抽象的概念不易理解和接受。因此，在数学课堂中，教师可根据具体的教学内容创设适合的教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高课堂教学质量。
一、融游戏于教学中
教师是教学活动的组织者和引导者，所以应深入挖掘教材的内涵，把抽象的概念通过创造性的教学手段具体化、形象化、生活化地呈现出来，激发学生思考、研究和解决问题的兴趣。例如，教学“可能性的大小”时，我和学生一起玩“摸球”的游戏。我提前准备好三个盒子，第一个盒子里装了十个白球，第二个盒子里装了十个黄球，第三个盒子里白球和黄球各装了五个，课上让学生上台来摸球。课堂上能玩游戏，学生个个兴致高涨、兴趣盎然，纷纷把手高高地举起，都想上台来摸球。通过“摸球”游戏，学生既放松了心情，又掌握了事件发生可能性大小的规律。一节课下来，学生意犹未尽，下课后他们还在兴高采烈地讨论着、交流着。上述教学中，教师设计“摸球”游戏，不仅激发了学生的學习兴趣，而且激活了学生的思维，使学生对所学知识产生浓厚的探究欲望。
二、创设问题情境
亚里士多德曾经说过：“思维是从惊奇和问题开始的。”学生的创新想法、创新活动往往来自于对某个问题产生的兴趣和好奇，而兴趣和好奇又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师在教学中要有意识地设疑，使学生因疑生奇、因疑生趣，积极探索、创新。例如，教学“轴对称图形”一课时，我首先创设情境：大屏幕上展示一片美丽的花丛，然后飞来了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓，它俩正在争论谁更美。我让学生仔细观察情境图，并且提问：“它俩究竟谁漂亮些呢？”这样引入课题，学生的学习积极性立即被调动起来了，有的说小蝴蝶美，有的说小蜻蜓美，还有的说它俩都美。为激发学生的求知欲和创新意识，我先不予以评价，而是提问：“为什么大多数同学认为它俩都美呢？”“因为小蝴蝶和小蜻蜓这两幅图案的两边大小一样。”学生的回答是自然的，也是我需要的。于是，我追问：“那像小蝴蝶、小蜻蜓这种两边一样的图形，我们叫它们什么呢？”预习过的学生齐声答道：“轴对称图形。”在学生回答后，我进行小结：“轴对称图形在日常生活中随处可见，它与我们的生活息息相关，今天老师和大家一起认识美丽的轴对称图形。同学们，生活中还有没有这样的图形呢？请同学们边思考，边讨论，边动手操作。”于是学生在课堂上自由地折、画、剪，课堂气氛非常活跃。通过积极主动地参与实践操作，学生对轴对称图形有了更深入的了解。上述教学，通过创设问题情境，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为学生学习新知打下基础。
三、引导质疑
质疑是探究知识，发现问题的开始。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”数学学习实际上就是解决问题的过程，如果学生能够自己提出解决问题的方法是最难能可贵的。因此，教师应从学生的好学、好问、好动等特点入手，积极培养学生提出问题的意识、质疑精神和创新精神。在教学过程中，教师要爱护和尊重学生的问题意识，如在学生提出问题时，要用信任的目光注视他们；在学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问题的勇气后，再给予启发。
四、组织数学活动
《数学课程标准》中指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现方式，做到贴近生活实际，培养学生思维的灵活性。如排队是学生天天都要经历的事，通过这个活动，可以使学生更易于理解基数和序数、单数和双数的知识。例如，教学“生活中的正负数”时，我设计了让学生在组内进行量体温的活动。我把事先准备好的温度计发给学生，让同桌互相测量体温。在实践活动中，学生不仅认识了温度计，而且学会了量体温和正确地读出温度计的度数。另外，我还让学生每人用硬纸板自己制作一个漂亮的温度计，然后用黑笔画上刻度，用红毛线穿过硬纸板并绑在硬纸板上，通过上下移动红毛线可以方便地读出温度计的度数。通过使用自制的温度计，学生知道了在零上方的度数为正，在零下方的度数为负。这样教学，让学生实实在在地体验到数学的价值，切实感受到数学与生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。
总之，作为一名新时代的教师，要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，要有献身于“太阳底下最光辉的职业”的决心，要有对学生“许身孺子甘为牛”的深深挚爱。只有这样，我们才能在永无止境的教海中扬帆远航，最终驶向光辉的彼岸！
（责编 杜 华）