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摘要：初中文言文教学之难，难在字词解释，词义固定，看似无规律可寻、须死记硬背方可，但是任何学习一旦到了死记硬背的地步，抗拒情绪也随之而来，于是学生忘得快，老师“冷饭”炒得也最勤快。为此，迫切需要寻找破解文言文字词教学难题的方法，从而吸引学生走进文言文的美好世界。本人结合日常教学心得，从四个方面探索破解文言文字词教学难题，名为“三法”。
关键词：文言文字词教学；结合法；联系法；探源法
初中文言文，解释字词无疑是重点。自2015年起，宁波市各地期末考试卷在积累运用中单独设一大题解释文言字词，并保持至今，徒升文言字词在考试中的地位。然而，实际的教学中，由于文言文自身的特点，文字材料久远，内容脱离时代，词义古今差别较大，一词多义现象普遍，学生理解困难，加之教师一再以“重中之重”來强调文言文的重要性，而教学方法又枯燥机械，照本宣科地解释字词，更有甚者，直接让学生背诵注释。结果，文言文字词教学变成了死记硬背，学生学得味同嚼蜡。因此，迫切需要寻找破解文言文字词教学难题的方法，从而吸引学生走进文言文的美好世界，本人结合日常教学心得，从以下三方面进行探索。
一、善于运用结合法
文言文教学中的结合法也可以称为“言文合一”，它没有固定的教学模式，其字词是在师生共同品味文章内容的过程中渗透解决的。结合法可以避免单纯讲字词带来的枯燥感，使学生在思考的快乐中掌握文言字词，同时获得思维的训练。在学生已能运用注释基本读懂文章大意的基礎上[1]，准备几个有价值的问题，引发学生对文章内容的进一步理解，这时就需要精心设疑，同时将知识点渗入，在内容讲解过程中落实字词。运用结合法教学的典范是钱梦龙老师的《<愚公移山>教学实录》，其中有这样一个片段：
师：那个遗男有几岁了？
生：七八岁。
师：你又是怎么知道的？
生：从“龀”字知道。
师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？
生：换牙。
师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？
（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？
生：（齐生）孤儿。
在这个教学片段中，钱老师巧妙设计了一连串环环相扣的问题，很自然地引导学生在不知不觉中掌握了“龀”“孀妻”“遗男”这三个疑难字词，学生在快乐中收获了文言知识，掌握了重点字词。
二、善于运用联系法
文言文教学的联系法包括联系新旧知识和联系上下文内容。新旧知识的联系可以帮助学生调动记忆库中的已知知识，从中找寻规律，进而举一反三。上下文的联系可以避免孤立的字词教学而导致的死记硬背。只有理解了的知识才能记忆地长远，而联系法的运用，正是帮助学生有效理解的关键。
1、联系已知成语、俗语，学习文言词义。我国的成语和俗语经过了语言发展历史的锤炼，形成了相对固定的语言形式。无论在词义还是语法上，成语都保留了较多古汉语的特点。联系学生耳熟能详的成语、俗语，能有效地帮助学生调动学习兴趣，使文言文字词教学化难为易。
如《大道之行也》中的“故外户而不闭，是谓大同。”一句中“户”字学生极易理解成“窗户”，这时，引入成语“门当户对”解释“户”即“门”的意思，学生很容易理解。再如学生在读《刑天舞干戚》标题时常误读为“刑干舞天戚”，原因就在于“干”字意思不理解，如能引入“化干戈为玉帛”这句俗语，告知“干”“戈”同为一种兵器，“干”的意思迎刃而解。诸如此类还有“赴汤蹈火”的“汤”指“热水”，“山穷水尽”的“穷”表示“尽”，“贪得无厌”的“厌”指“满足”等等，都联系到文言文字词的教学中。联系成语来积累一定量的文言词义，不失为一种高效且生动的文言字词教学策略[2]。
2、联系上下文，理解特定语境下的文言词义。如教学《狼》时谈到狼的狡猾，提问：两只狼都狡猾吗？引导学生分别找出两狼表现，在讲解中重点落实“犬”“洞”两词。其中“一狼径去，其一犬坐于前”一句很容易被误译为：一只狼径直走开，其中一只狗坐在前面。单独拿出来似乎说得通，但放在文中却大错特错了。联系前文内容，并没有出现狗，只有两只狼。“其中”说明“两者当中的一个”，可见，其中后面应该说的是两狼当中的另一只狼坐在前面，那么这个“犬”不是指名词“狗”而是“像狗一样”，意思马上解通了，此时再重点讲解“犬”字在这里是一个词类活用，由名词活用状语（介词加名词）。再让学生照此思路解释“洞”的含义，得知“洞”在这里是一个动词，意为“打洞”。
三、善于运用探源法
汉字属于表义文字，字形与意义直接关联。因此可充分利用汉字这一特点，观察汉字造字之初的字形特点，追溯探寻源头词的本义，进而根据汉字演变规律，获知词义的引申变化，这种办法成为“探源法”。可帮助学生“知其所以然”地记忆文言词，对于词义的掌握将更为牢固。
日常教学我们中发现很多简单的文言词学生记住了也很容易忘记，主要原因在于只知其然，不知其所以然。如《木兰诗》中“旦辞爷娘去，暮至黑山头”一句，学生结合上下文“旦”“暮”是一对反义词，得知“旦”为早晨，但在学生作业和测验中，“旦”字出现在课外文言文中，学生却忘记了。可见学习不能举一反三，关键在于没有正真掌握这个词的本义。这时，利用汉字造字之初的古文字写法，“旦”中“日”为太阳，“一”是地平线或海平面。我给学生画了一副简单的海上日出图，问这样的景象只有什么时候才会出现？早晨，太阳刚刚出来，也就意味着天亮了。如此，利用形象化的古文字加深了印象，那么“旦”字为早晨、天亮义学生记忆特别深刻。再如，出现在学生练习中“矛盾”一词的“矛”常常写成“予”，原因在于学生不理解“矛”本是一种武器，利用字形，告知那一撇就好似一把锋利的刺刀，千万不可丢弃，如此一来，“矛盾”就不再出错。
总之，施教之功，贵在引导，妙在开窍。从一开始就给学生留下文言文是充满趣味的印象，需要我们老师有心的探索和发现，教学相长，当我们看到学生在快乐的学习中收获知识与发展思维，我们也同样从中收获了另一种别样的惊喜和感动。文言文字词，希望从此不再是惧怕，而能成为我们需求与古人对话的一种信手拈来的工具。
参考文献
[1] 袁欢. 文言文字词教学中的问题及对策[D].河北师范大学，2014.
[2] 刘敏. 浅谈文言文字词教学技巧[J]. 文学教育（上），2013，（02）：48-49.
关键词：文言文字词教学；结合法；联系法；探源法
初中文言文，解释字词无疑是重点。自2015年起，宁波市各地期末考试卷在积累运用中单独设一大题解释文言字词，并保持至今，徒升文言字词在考试中的地位。然而，实际的教学中，由于文言文自身的特点，文字材料久远，内容脱离时代，词义古今差别较大，一词多义现象普遍，学生理解困难，加之教师一再以“重中之重”來强调文言文的重要性，而教学方法又枯燥机械，照本宣科地解释字词，更有甚者，直接让学生背诵注释。结果，文言文字词教学变成了死记硬背，学生学得味同嚼蜡。因此，迫切需要寻找破解文言文字词教学难题的方法，从而吸引学生走进文言文的美好世界，本人结合日常教学心得，从以下三方面进行探索。
一、善于运用结合法
文言文教学中的结合法也可以称为“言文合一”，它没有固定的教学模式，其字词是在师生共同品味文章内容的过程中渗透解决的。结合法可以避免单纯讲字词带来的枯燥感，使学生在思考的快乐中掌握文言字词，同时获得思维的训练。在学生已能运用注释基本读懂文章大意的基礎上[1]，准备几个有价值的问题，引发学生对文章内容的进一步理解，这时就需要精心设疑，同时将知识点渗入，在内容讲解过程中落实字词。运用结合法教学的典范是钱梦龙老师的《<愚公移山>教学实录》，其中有这样一个片段：
师：那个遗男有几岁了？
生：七八岁。
师：你又是怎么知道的？
生：从“龀”字知道。
师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？
生：换牙。
师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？
（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？
生：（齐生）孤儿。
在这个教学片段中，钱老师巧妙设计了一连串环环相扣的问题，很自然地引导学生在不知不觉中掌握了“龀”“孀妻”“遗男”这三个疑难字词，学生在快乐中收获了文言知识，掌握了重点字词。
二、善于运用联系法
文言文教学的联系法包括联系新旧知识和联系上下文内容。新旧知识的联系可以帮助学生调动记忆库中的已知知识，从中找寻规律，进而举一反三。上下文的联系可以避免孤立的字词教学而导致的死记硬背。只有理解了的知识才能记忆地长远，而联系法的运用，正是帮助学生有效理解的关键。
1、联系已知成语、俗语，学习文言词义。我国的成语和俗语经过了语言发展历史的锤炼，形成了相对固定的语言形式。无论在词义还是语法上，成语都保留了较多古汉语的特点。联系学生耳熟能详的成语、俗语，能有效地帮助学生调动学习兴趣，使文言文字词教学化难为易。
如《大道之行也》中的“故外户而不闭，是谓大同。”一句中“户”字学生极易理解成“窗户”，这时，引入成语“门当户对”解释“户”即“门”的意思，学生很容易理解。再如学生在读《刑天舞干戚》标题时常误读为“刑干舞天戚”，原因就在于“干”字意思不理解，如能引入“化干戈为玉帛”这句俗语，告知“干”“戈”同为一种兵器，“干”的意思迎刃而解。诸如此类还有“赴汤蹈火”的“汤”指“热水”，“山穷水尽”的“穷”表示“尽”，“贪得无厌”的“厌”指“满足”等等，都联系到文言文字词的教学中。联系成语来积累一定量的文言词义，不失为一种高效且生动的文言字词教学策略[2]。
2、联系上下文，理解特定语境下的文言词义。如教学《狼》时谈到狼的狡猾，提问：两只狼都狡猾吗？引导学生分别找出两狼表现，在讲解中重点落实“犬”“洞”两词。其中“一狼径去，其一犬坐于前”一句很容易被误译为：一只狼径直走开，其中一只狗坐在前面。单独拿出来似乎说得通，但放在文中却大错特错了。联系前文内容，并没有出现狗，只有两只狼。“其中”说明“两者当中的一个”，可见，其中后面应该说的是两狼当中的另一只狼坐在前面，那么这个“犬”不是指名词“狗”而是“像狗一样”，意思马上解通了，此时再重点讲解“犬”字在这里是一个词类活用，由名词活用状语（介词加名词）。再让学生照此思路解释“洞”的含义，得知“洞”在这里是一个动词，意为“打洞”。
三、善于运用探源法
汉字属于表义文字，字形与意义直接关联。因此可充分利用汉字这一特点，观察汉字造字之初的字形特点，追溯探寻源头词的本义，进而根据汉字演变规律，获知词义的引申变化，这种办法成为“探源法”。可帮助学生“知其所以然”地记忆文言词，对于词义的掌握将更为牢固。
日常教学我们中发现很多简单的文言词学生记住了也很容易忘记，主要原因在于只知其然，不知其所以然。如《木兰诗》中“旦辞爷娘去，暮至黑山头”一句，学生结合上下文“旦”“暮”是一对反义词，得知“旦”为早晨，但在学生作业和测验中，“旦”字出现在课外文言文中，学生却忘记了。可见学习不能举一反三，关键在于没有正真掌握这个词的本义。这时，利用汉字造字之初的古文字写法，“旦”中“日”为太阳，“一”是地平线或海平面。我给学生画了一副简单的海上日出图，问这样的景象只有什么时候才会出现？早晨，太阳刚刚出来，也就意味着天亮了。如此，利用形象化的古文字加深了印象，那么“旦”字为早晨、天亮义学生记忆特别深刻。再如，出现在学生练习中“矛盾”一词的“矛”常常写成“予”，原因在于学生不理解“矛”本是一种武器，利用字形，告知那一撇就好似一把锋利的刺刀，千万不可丢弃，如此一来，“矛盾”就不再出错。
总之，施教之功，贵在引导，妙在开窍。从一开始就给学生留下文言文是充满趣味的印象，需要我们老师有心的探索和发现，教学相长，当我们看到学生在快乐的学习中收获知识与发展思维，我们也同样从中收获了另一种别样的惊喜和感动。文言文字词，希望从此不再是惧怕，而能成为我们需求与古人对话的一种信手拈来的工具。
参考文献
[1] 袁欢. 文言文字词教学中的问题及对策[D].河北师范大学，2014.
[2] 刘敏. 浅谈文言文字词教学技巧[J]. 文学教育（上），2013，（02）：48-49.