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摘要：在新课程改革的要求下，教师应当采取新型有效的语文阅读教学方法，促进学生阅读能力与良好阅读习惯的养成，在教导学生正确全面地理解文本主旨的基础上激发他们的阅读兴趣，提高小学语文阅读教学的实效性，全面提升小学阶段学生的语文综合素养。鉴于此，本文对小学语文阅读教学指导路径进行了探索。
关键词：小学语文;阅读教学;指导路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课改背景下小学语文阅读教学问题
1、教学目标不明确
在小学语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。
2、教学内容不合理
在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教师为了追求课堂的“独创性”而忽视了小学语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，小学语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。
3、教学方法单一
在小学语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，小学语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。
二、小学语文阅读教学指导路径
1、朗读感悟品析
朗读是学生阅读的重要方式之一，琅琅读书声，循循文中意。这里所说的朗读分为有效朗读“三部曲”。首先，教师要先范读。可以是有感情地朗读，也可以是利用朗读视频，帮助学生奠定朗读的情感基调;其次，学生自我朗读。教师应当给予学生充足的空间，让学生进行三遍乃至三遍以上的朗读。在朗读的过程中要求学生边读边勾画重点，圈出关键字词;最后，朗读的过程中教师要适当配乐，根据朗读文本的情感，搭配合适的音乐，让学生在音乐与文字的交融之下，在朗读中有效阅读。
例如，在学习《猴王出世》时，教师可以搭配《西游记》的主题曲，当旋律响起那一刻，学生立刻进入阅读故事的画面中;再如学习《沁园春·长沙》时，教师可以搭配铿锵有力、沉稳的音乐，如《琵琶语》《雨的印记》《火战车纯音乐》《大地的旋律》等。
2、趣味多元导读
教师要在开展阅读教学时改变原有的单一教学方法，采用多种多样的新式教法开展阅读教学活动，目的是给学生新奇的阅读学习体验，让学生置身于阅读空间，在师生互动、生生互动、文字互动中有效理解阅读文本，真正深入阅读文本，这样的教学方法才能大大提升阅读教学有效性。有效的提问，是导读的重要方式。它能够“以问引思”，让学生在问题的带动下逐步深入阅读文本中，进行阅读学习。教师可以利用多媒体、生活资源、角色扮演等，结合文本，进行情境创设。
例如，在教学《草船借箭》时，为让学生感受到诸葛亮的神机妙算，带领学生进入故事情境内。教师可以为学生播放《赤壁》电影中蕴含的草船借箭的故事画面，让学生在动态的故事展示中了解故事变化，体会人物角色，入情境之中深度阅读。
3、创设引导问题
小学语文阅读教学能够提升学生的语言、思维等能力，但要想达到这样的效果就需要采用一定的教学方法。在当前小学语文阅读教学中经常会出现一个情况，那就是学生阅读过后只是了解了一个故事，并且很快就会遗忘，无法在阅读中实现自身能力的增长。为了解决这一问题就需要在阅读教学之前为学生设置一些问题情景，使学生带着这些问题去阅读。这样学生就能在阅读的同时思考这些问题，借此实现学生思维等各个方面的成长。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师应当在学生阅读之前提问：“小女孩在冬天里賣火柴，导致小女孩的火柴卖不出去的原因是什么？”在这样的阅读问题引导下学生在阅读时就能够积极思考，将阅读文本中的事件与自身的认知相结合，从而表达出自身的想法。在问题的引导下，学生的思考能够在阅读的过程中逐渐深入，自主探索文章所要表达的主旨，然后使学生自主解答之前提出的问题，各抒己见，最后再由教师进行全面准确的解答，这种带着问题阅读的方式能够很好地发挥出阅读对于学生的启发作用。
4、培养自学能力
学生的自学能力并不是先天存在，而是需要经过后天磨炼形成，教师在培养学生自学能力时，要做好打持久战的准备，可以在日常教学中，根据课本中的文章内容，制定适合培养学生自学能力的阅读教学方式，促使学生在探索文章中，不断提升自身的自学能力。
例如，在《慈母情深》中，教师可以在课前让学生结合自己探索文章的思路，制作相应的思维导图，要求学生在制作思维导图中，采用关键词和箭头的方式，将每个段落大意、文章梗概进行展示，这样可以促使学生在完善思维导图中反复阅读文章内容，培养学生的自主学习能力，提升学生阅读文章的技巧。当学生将思维导图制作之后，教师可以在课前将其收集起来，根据思维导图分析学生在阅读文章中存在的问题，并在课堂讲解这篇文章时，给学生详细讲述阅读文章的技巧，帮助学生明确自身在阅读中的缺陷，使学生在今后阅读文章中能够按照教师传授的方式进行钻研学习，增强学生的阅读能力。
三、结语
总之，要想提升小学语文阅读教学质量，小学语文教师就必须在落实开展阅读教学中挣脱传统阅读教学的阻碍，一步一个脚印，逐层落实阅读教学，从而真正优化阅读教学，激活阅读课堂，实现小学语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1] 曹凤玲. 小学语文阅读教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：256.
[2] 黄蓉. 探讨小学语文阅读教学要点[J]. 情感读本，2018（2）：123.
关键词：小学语文;阅读教学;指导路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课改背景下小学语文阅读教学问题
1、教学目标不明确
在小学语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。
2、教学内容不合理
在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教师为了追求课堂的“独创性”而忽视了小学语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，小学语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。
3、教学方法单一
在小学语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，小学语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。
二、小学语文阅读教学指导路径
1、朗读感悟品析
朗读是学生阅读的重要方式之一，琅琅读书声，循循文中意。这里所说的朗读分为有效朗读“三部曲”。首先，教师要先范读。可以是有感情地朗读，也可以是利用朗读视频，帮助学生奠定朗读的情感基调;其次，学生自我朗读。教师应当给予学生充足的空间，让学生进行三遍乃至三遍以上的朗读。在朗读的过程中要求学生边读边勾画重点，圈出关键字词;最后，朗读的过程中教师要适当配乐，根据朗读文本的情感，搭配合适的音乐，让学生在音乐与文字的交融之下，在朗读中有效阅读。
例如，在学习《猴王出世》时，教师可以搭配《西游记》的主题曲，当旋律响起那一刻，学生立刻进入阅读故事的画面中;再如学习《沁园春·长沙》时，教师可以搭配铿锵有力、沉稳的音乐，如《琵琶语》《雨的印记》《火战车纯音乐》《大地的旋律》等。
2、趣味多元导读
教师要在开展阅读教学时改变原有的单一教学方法，采用多种多样的新式教法开展阅读教学活动，目的是给学生新奇的阅读学习体验，让学生置身于阅读空间，在师生互动、生生互动、文字互动中有效理解阅读文本，真正深入阅读文本，这样的教学方法才能大大提升阅读教学有效性。有效的提问，是导读的重要方式。它能够“以问引思”，让学生在问题的带动下逐步深入阅读文本中，进行阅读学习。教师可以利用多媒体、生活资源、角色扮演等，结合文本，进行情境创设。
例如，在教学《草船借箭》时，为让学生感受到诸葛亮的神机妙算，带领学生进入故事情境内。教师可以为学生播放《赤壁》电影中蕴含的草船借箭的故事画面，让学生在动态的故事展示中了解故事变化，体会人物角色，入情境之中深度阅读。
3、创设引导问题
小学语文阅读教学能够提升学生的语言、思维等能力，但要想达到这样的效果就需要采用一定的教学方法。在当前小学语文阅读教学中经常会出现一个情况，那就是学生阅读过后只是了解了一个故事，并且很快就会遗忘，无法在阅读中实现自身能力的增长。为了解决这一问题就需要在阅读教学之前为学生设置一些问题情景，使学生带着这些问题去阅读。这样学生就能在阅读的同时思考这些问题，借此实现学生思维等各个方面的成长。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师应当在学生阅读之前提问：“小女孩在冬天里賣火柴，导致小女孩的火柴卖不出去的原因是什么？”在这样的阅读问题引导下学生在阅读时就能够积极思考，将阅读文本中的事件与自身的认知相结合，从而表达出自身的想法。在问题的引导下，学生的思考能够在阅读的过程中逐渐深入，自主探索文章所要表达的主旨，然后使学生自主解答之前提出的问题，各抒己见，最后再由教师进行全面准确的解答，这种带着问题阅读的方式能够很好地发挥出阅读对于学生的启发作用。
4、培养自学能力
学生的自学能力并不是先天存在，而是需要经过后天磨炼形成，教师在培养学生自学能力时，要做好打持久战的准备，可以在日常教学中，根据课本中的文章内容，制定适合培养学生自学能力的阅读教学方式，促使学生在探索文章中，不断提升自身的自学能力。
例如，在《慈母情深》中，教师可以在课前让学生结合自己探索文章的思路，制作相应的思维导图，要求学生在制作思维导图中，采用关键词和箭头的方式，将每个段落大意、文章梗概进行展示，这样可以促使学生在完善思维导图中反复阅读文章内容，培养学生的自主学习能力，提升学生阅读文章的技巧。当学生将思维导图制作之后，教师可以在课前将其收集起来，根据思维导图分析学生在阅读文章中存在的问题，并在课堂讲解这篇文章时，给学生详细讲述阅读文章的技巧，帮助学生明确自身在阅读中的缺陷，使学生在今后阅读文章中能够按照教师传授的方式进行钻研学习，增强学生的阅读能力。
三、结语
总之，要想提升小学语文阅读教学质量，小学语文教师就必须在落实开展阅读教学中挣脱传统阅读教学的阻碍，一步一个脚印，逐层落实阅读教学，从而真正优化阅读教学，激活阅读课堂，实现小学语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1] 曹凤玲. 小学语文阅读教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：256.
[2] 黄蓉. 探讨小学语文阅读教学要点[J]. 情感读本，2018（2）：123.