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〔关键词〕 幼儿教育；音乐活动；培养；语言表达能力
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0088—01
幼儿教育需要全面的、启蒙的教育，各领域之间并非各自独立的，而是相互渗透、相互整合的。整合式教育从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。音乐教育不仅能培养幼儿的音乐素质，还能促进幼儿语言的发展。所以，在幼儿教育教学中，应寓语言教育于音乐活动之中。
一、意识导向：在进行音乐教学活动时，教师要有意识地培养幼儿的语言表达能力
1.课前导向意识。如，歌曲《王老先生有块地》，在教唱这首歌曲时，教师可以先让幼儿观察图片，把自己看到的讲出来，然后编成故事讲给幼儿听：在一个农庄里，一位王老先生有块地，他在地里种了许多辣椒、茄子、大白菜，看到辣椒、茄子、大白菜长得那么好，他每天嘴里高兴地唱着小曲“咿呀咿呀呦”。为了消灭地里的虫子，他在田边养了许多小鸡，这些小鸡每天捉虫子，做游戏，“叽叽叽，叽叽叽叽，叽叽叽”地叫着，快乐极了。这样就给幼儿创造了说的机会，自然也就培养了幼儿的语言表达能力。
2.互动导向意识。在音乐教学活动的主体部分，加大师幼的互动——幼儿亲自参与讲故事。由于“课前导向”的激趣作用，已激发了幼儿的说话欲望，这时只需幼儿大胆地去讲。期间，对于能积极发言的幼儿教师要及时地以奖励“智慧星”、拥抱、送大拇指、鼓掌以及口头表扬等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极举手发言；针对个别性格内向的幼儿，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是要进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大胆地与人交谈，让幼儿在“互动导向”活动的支配下自觉地发展语言。
3.游戏导向意识。在游戏中学习语言，特别设置角色游戏。在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而促进幼儿语言的发展。如，歌曲《王老先生有块地》的音乐教学，让幼儿学做小鸡游戏“叽叽叽，叽叽叽叽，叽叽叽”地叫着。然后提问（1）故事里的谁在唱歌？（2）你听到王老先生唱了什么？请幼儿说说、唱唱。（3）还有谁在唱歌？（4）小鸡是怎样唱的？当幼儿学会唱这首歌后，就让幼儿模仿编歌词，引导幼儿说出看门的狗“汪汪汪”，抓老鼠的猫“喵喵喵”，让幼儿边说动物边编歌词和动作。在每次音乐教学活动中，多给幼儿留一些机会，让他们进行想象，进行表达，在不知不觉中就提高了他们的语言表达能力。
二、关系导向：在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系
幼儿歌曲，既符合幼儿的心理特点和成长规律，又体现语言学的初步生成规律和特点。这是幼儿绝好的语言学习材料，所以，在进行音乐教学活动时，教师要正确处理好音乐与语言的关系。如，在教唱歌曲《王老先生有块地》之前，先选一段手指游戏——《我的小手和小脚》：小手小手拍一拍，小手拍一拍，小手小手藏起来，小手藏起来。小脚小脚跺一跺，小脚跺一跺，小脚小脚停下来，小脚停下来。正好和《王老先生有块地》的节奏相符合。教师先和幼儿表演这段节奏操，第一遍边说手指游戏边打节拍，第二遍边说儿歌边打节奏。在幼儿玩得最高兴的时候，教师引出活动主题，这时幼儿学习兴趣很高，歌曲的旋律又与游戏关系密切，学唱歌曲时幼儿自然也接受得很快。在学会歌曲后，让幼儿戴上小鸡头饰自编动作表演歌曲，幼儿边游戏边唱歌，最后，让幼儿自己创编歌曲、表演歌曲。这样，幼儿学唱歌曲就不会那么枯燥乏味，同时，也为幼儿语言表达能力的培养搭建了平台。
三、渗透导向：把语言教育有机地渗透到音乐教学活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。在音乐活动中，可以让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么，然后让幼儿用语言描述出来。如，在欣赏乐曲《郊游》时，当幼儿初步欣赏了几遍，感受理解了乐曲的情绪后，让幼儿根据乐曲自编故事，并相互讲述，有的幼儿会编得特别好：“春天来了，大地穿上了五颜六色的衣裳，有一群小朋友手拉着手去郊游，他们来到了小河边，小河里的冰融化了，河水哗啦哗啦地流着，小燕子在天空飞来飞去，小朋友们高兴地在草地上唱歌、跳舞……”通过教学，使音乐与语言有机结合，幼儿通过感受音乐，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事，既发展了幼儿的音乐欣赏能力，又锻炼了幼儿的语言表达能力。
甘肃省教育科学规划课题《贫困地区家园结合提升幼儿语言表达能力的实践研究》的研究成果。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0088—01
幼儿教育需要全面的、启蒙的教育，各领域之间并非各自独立的，而是相互渗透、相互整合的。整合式教育从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。音乐教育不仅能培养幼儿的音乐素质，还能促进幼儿语言的发展。所以，在幼儿教育教学中，应寓语言教育于音乐活动之中。
一、意识导向：在进行音乐教学活动时，教师要有意识地培养幼儿的语言表达能力
1.课前导向意识。如，歌曲《王老先生有块地》，在教唱这首歌曲时，教师可以先让幼儿观察图片，把自己看到的讲出来，然后编成故事讲给幼儿听：在一个农庄里，一位王老先生有块地，他在地里种了许多辣椒、茄子、大白菜，看到辣椒、茄子、大白菜长得那么好，他每天嘴里高兴地唱着小曲“咿呀咿呀呦”。为了消灭地里的虫子，他在田边养了许多小鸡，这些小鸡每天捉虫子，做游戏，“叽叽叽，叽叽叽叽，叽叽叽”地叫着，快乐极了。这样就给幼儿创造了说的机会，自然也就培养了幼儿的语言表达能力。
2.互动导向意识。在音乐教学活动的主体部分，加大师幼的互动——幼儿亲自参与讲故事。由于“课前导向”的激趣作用，已激发了幼儿的说话欲望，这时只需幼儿大胆地去讲。期间，对于能积极发言的幼儿教师要及时地以奖励“智慧星”、拥抱、送大拇指、鼓掌以及口头表扬等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极举手发言；针对个别性格内向的幼儿，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是要进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大胆地与人交谈，让幼儿在“互动导向”活动的支配下自觉地发展语言。
3.游戏导向意识。在游戏中学习语言，特别设置角色游戏。在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而促进幼儿语言的发展。如，歌曲《王老先生有块地》的音乐教学，让幼儿学做小鸡游戏“叽叽叽，叽叽叽叽，叽叽叽”地叫着。然后提问（1）故事里的谁在唱歌？（2）你听到王老先生唱了什么？请幼儿说说、唱唱。（3）还有谁在唱歌？（4）小鸡是怎样唱的？当幼儿学会唱这首歌后，就让幼儿模仿编歌词，引导幼儿说出看门的狗“汪汪汪”，抓老鼠的猫“喵喵喵”，让幼儿边说动物边编歌词和动作。在每次音乐教学活动中，多给幼儿留一些机会，让他们进行想象，进行表达，在不知不觉中就提高了他们的语言表达能力。
二、关系导向：在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系
幼儿歌曲，既符合幼儿的心理特点和成长规律，又体现语言学的初步生成规律和特点。这是幼儿绝好的语言学习材料，所以，在进行音乐教学活动时，教师要正确处理好音乐与语言的关系。如，在教唱歌曲《王老先生有块地》之前，先选一段手指游戏——《我的小手和小脚》：小手小手拍一拍，小手拍一拍，小手小手藏起来，小手藏起来。小脚小脚跺一跺，小脚跺一跺，小脚小脚停下来，小脚停下来。正好和《王老先生有块地》的节奏相符合。教师先和幼儿表演这段节奏操，第一遍边说手指游戏边打节拍，第二遍边说儿歌边打节奏。在幼儿玩得最高兴的时候，教师引出活动主题，这时幼儿学习兴趣很高，歌曲的旋律又与游戏关系密切，学唱歌曲时幼儿自然也接受得很快。在学会歌曲后，让幼儿戴上小鸡头饰自编动作表演歌曲，幼儿边游戏边唱歌，最后，让幼儿自己创编歌曲、表演歌曲。这样，幼儿学唱歌曲就不会那么枯燥乏味，同时，也为幼儿语言表达能力的培养搭建了平台。
三、渗透导向：把语言教育有机地渗透到音乐教学活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。在音乐活动中，可以让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么，然后让幼儿用语言描述出来。如，在欣赏乐曲《郊游》时，当幼儿初步欣赏了几遍，感受理解了乐曲的情绪后，让幼儿根据乐曲自编故事，并相互讲述，有的幼儿会编得特别好：“春天来了，大地穿上了五颜六色的衣裳，有一群小朋友手拉着手去郊游，他们来到了小河边，小河里的冰融化了，河水哗啦哗啦地流着，小燕子在天空飞来飞去，小朋友们高兴地在草地上唱歌、跳舞……”通过教学，使音乐与语言有机结合，幼儿通过感受音乐，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事，既发展了幼儿的音乐欣赏能力，又锻炼了幼儿的语言表达能力。
甘肃省教育科学规划课题《贫困地区家园结合提升幼儿语言表达能力的实践研究》的研究成果。
编辑：郭裕嘉