论文部分内容阅读
摘 要：文章基于我国小学高年级数学核心素养培养的现状，简述小学高年级数学核心素养培养的意义所在，并提出小学高年级数学核心素养培养的有效途径，以此为小学数学教师核心素养培养指明新的方向。
关键词：小学高年级；数学；核心素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-07
作者简介：曾镇富（1972—），男，福建平和人，一级教师，专科，研究方向：小学教育教学。
一、小学高年级数学核心素养
1.小学数学核心素养培养现状
当前，我国不少小学学校的数学核心素养培养仍处于初级阶段，小学数学核心素养培育的效果仍不够理想。造成该局面的主要原因有：课程结构的设置不合理，教师自身数学素养的欠缺，重视程度较低等等。依据相关部门的数据调查统计，我国仅有0.2%的人具有基本的数学核心素养，绝大多数人甚至连数学核心素养是什么都不知道。从该现状可知，我国数学教育的核心素养培育不理想。但是，人才兴国战略的提出和人力资源时代的来临，对人才的综合素养要求越来越高，而数学核心素养是人类实现个体与社会交互的必备能力，教师只有不断加强对学生核心素养的培养，才能实现我国数学教育的提升，进而增强我国的综合国力。一般而言，学生在小学高年级这一阶段具有更高的求知欲，同时思维也更为敏捷、记忆力强、模仿能力也强，在儿童时代养成良好的数学学习习惯可以牢固地保持。因此，小学数学教师应在此阶段灵活使用各种教学方法，进一步提升小学生数学核心素养，实现教育事业的更高发展。
2.培养数学核心素养的意义
核心素养作为一种抽象的东西，其不仅包括数学知识，还包括学生在数学方面的情感和技能内容，以及数学价值观念等。通过对国内主流学者的研究报告分析，可以看出，数学核心素养具有多项表现，通过对不同方面能力的提升，学生的数学能力会有明显的提升。而数学课堂作为数学活动开展的主要场所，也是学生培养学生数学核心素养的主要阵地，教师应该充分重视数学课堂核心素养的培育工作，通过科学合理的数学课程以及多元化的数学教学手段，促使学生更为活跃地参与到数学教学活动当中来。学生通过参与数学核心素养培养活动，数学素养得以稳步提升，进而改善思维能力。
要知道，教育的根本目的就是提高公民的整体素质，而数学素养作为公民整体素质中的重要部分，其主要指的是一种数学思想。通过数学素养，学生能够更为全面地认识到数学知识，也可以进一步实现自身生活水平的提升。例如，教师在授课“长方形和正方形的面积”时，首先应结合学生具体的生活环境以及教材内容来进行备课，通过演示等方式让学生掌握长方形以及正方形的面积计算方法，并指出该计算方法在生活中的具体运用案例。比如，人们在制作课桌时，首先就得计算出桌面的具体面积，这个时候就必须使用到长方形、正方形的面积计算方法了。通过这种教学与生活结合的方式，让学生的数学运算、直观想象和数据分析能力都能够有所提升，从而达到提高学生数学素养的目的。另外，数学核心素养培养，还是基于我国数学教育国情提出来的，是我国小学教育理念的直观体现。新课改的提出是基于现存实践，为了达到推动我国教育进步、促进学生全面发展的目的而提出来的教育改革。可见，培养学生数学核心素养是国家教育根本的要求、是时代发展的需要，是新一代教育理念的体现。
二、小学高年级数学核心素养培养的有效途径
1.以教材为核心
在当前大众教育的时代背景之下，学校更需要一套标准、规范的教材来开展教学工作。在小学数学核心素养培养工作中也同样如此，应该充分重视教材对核心素养培养的积极作用，深入挖掘教材中包含的数学素养知识，通过教材中描绘的文字、图示和例题等内容来发掘出教材中的数学价值，为小学数学核心素养的培养工作奠定一个良好的基础，以此提高小学数学核心素养的培育效益。比如，在进行“多边形的面积”这一内容的授课时，教师应该充分挖掘“校园绿地面积”的教材价值，通过对教材上不同图形的全面分析来设计课堂引入，并结合学校实际的绿地情况要求学生来进行多边图形的面积计算。在计算过程中，学生的空间感知能力和数学推理能力都能得到有效的锻炼，进而实现数学核心素养提升的目的。
2.使用差异化的教学方式
由于每位学生的能力、性格以及知识层面都存在差异，教师只有依据学生的具体情况，采取个性化的发展模式，才能有效开展小学数学核心素养培养工作。在具体的教学过程中，教师应充分利用起各种差异性资源，使用不同的教学方式来实现小学生的个性发展。只有这样，学生才能在普众的教材中寻找到数学学习的趣味性，进而实现数学核心素养的培育。比如，在讲解“分数的初步认识”时，教师可以基于长方形的知识，通过折纸的方式来进行。在全班学生将纸折成二分之一之后，再给学生讲授分数的概念，同时，通过二次折叠引出分数的乘法等相关知识。在此过程当中，每位学生的折纸都会存在差异，有些学生采取的是长边与长边对折的方式，得到的图形也是长方形。但是，有部分学生采取的是点对点折的方式，得到的是一个多变图形，自然无法直观地看出图形与分数之间的关系。这个时候，教师就可以引入多边图形以及分数相关的运算知识，这样，学生在课堂之上不仅可以接受到新的知识，还能对以前学习过的知识予以巩固，进而有效提升数学核心素养。可见，重视学生个性化的发展，不仅有利于激发学生对数学知识的学习兴趣，还能兼顾整个班级的数学核心素养培育，实现班级整体核心素养的提升。
3.重视数学素养培养与生活的结合
学习数学知识，培养学生的数学核心素养，终极目的还是为人类文明进步服务的。因此，教师在进行小学数学核心素养培养工作中，可将数学核心素养培养工作与生活紧密结合，通过增加数学知识的使用机会而不断提升学生数学方面的各种能力。比如，在讲授“长方体与正方体”知识时，教师可以从生活实例引入课堂，指出教室中存在的长方体，比如讲座是一个长方体、黑板刷也是一个长方体。同时，鼓励学生进行发散性思考，指出自己在生活中遇到的不同形状。这样，学生对不同形状的认知为更为具体，理解更为容易。
4.重视学生推理能力的培养
由于我国应试教育由来已久，教师在教學中通常会受到传统教学思维的束缚，这样，就导致学生的数学思维也受到一定的限制。为了能有效提高学生的创新能力、发散性思维，提升学生的逻辑推理素养，教师应重视学生推理能力的培养。通过这种推理能力，学生的数学核心素养能够得以运用，并实现将学习知识的内容还原与分析，最终提高对数学技巧的掌握能力。比如，在教授“解决问题策略”这一课时，在学生的课本中，有一个案例：“王大叔用22根一米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”这是一个求面积的题目，教师应鼓励学生提出更多的解决方案，是通过一次性成形的方式，还是分次成形的方式来进行？依据学生提出的不同设想，教师对计算的可行性进行解释，从而慢慢引导学生产生新的计算思维。在此过程中，学生会依据已知的数学条件慢慢形成自己的推理，进而实现推理能力的提升，提升自我核心素养的培育。
总之，小学高年级数学核心素养的培育非常重要，不仅是我国教育发展及国家强大的需要，也是实现学生全面发展的要求。因此，小学数学教师应该加强对数学核心素养培养工作的研究力度，基于教材，将数学知识与生活实践结合在一起，并通过差异化的教学方式来激发学生对数学知识的学习兴趣，从而提高学生各项能力，进而实现学生数学思维的提升，推动学生的全面发展，也进一步推进我国教育事业的发展，为我国科技事业储备更多的力量。
参考文献：
[1]雷建清.小学数学课堂中培养学生核心素养的策略[J].教师，2017（26）：33.
[2]彭寿戏.小学数学核心素养培养的策略探究[J].小学生（中旬刊），2017（8）：7.
[3]韩崇娟，关 荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（31）：164-165.
关键词：小学高年级；数学；核心素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-07
作者简介：曾镇富（1972—），男，福建平和人，一级教师，专科，研究方向：小学教育教学。
一、小学高年级数学核心素养
1.小学数学核心素养培养现状
当前，我国不少小学学校的数学核心素养培养仍处于初级阶段，小学数学核心素养培育的效果仍不够理想。造成该局面的主要原因有：课程结构的设置不合理，教师自身数学素养的欠缺，重视程度较低等等。依据相关部门的数据调查统计，我国仅有0.2%的人具有基本的数学核心素养，绝大多数人甚至连数学核心素养是什么都不知道。从该现状可知，我国数学教育的核心素养培育不理想。但是，人才兴国战略的提出和人力资源时代的来临，对人才的综合素养要求越来越高，而数学核心素养是人类实现个体与社会交互的必备能力，教师只有不断加强对学生核心素养的培养，才能实现我国数学教育的提升，进而增强我国的综合国力。一般而言，学生在小学高年级这一阶段具有更高的求知欲，同时思维也更为敏捷、记忆力强、模仿能力也强，在儿童时代养成良好的数学学习习惯可以牢固地保持。因此，小学数学教师应在此阶段灵活使用各种教学方法，进一步提升小学生数学核心素养，实现教育事业的更高发展。
2.培养数学核心素养的意义
核心素养作为一种抽象的东西，其不仅包括数学知识，还包括学生在数学方面的情感和技能内容，以及数学价值观念等。通过对国内主流学者的研究报告分析，可以看出，数学核心素养具有多项表现，通过对不同方面能力的提升，学生的数学能力会有明显的提升。而数学课堂作为数学活动开展的主要场所，也是学生培养学生数学核心素养的主要阵地，教师应该充分重视数学课堂核心素养的培育工作，通过科学合理的数学课程以及多元化的数学教学手段，促使学生更为活跃地参与到数学教学活动当中来。学生通过参与数学核心素养培养活动，数学素养得以稳步提升，进而改善思维能力。
要知道，教育的根本目的就是提高公民的整体素质，而数学素养作为公民整体素质中的重要部分，其主要指的是一种数学思想。通过数学素养，学生能够更为全面地认识到数学知识，也可以进一步实现自身生活水平的提升。例如，教师在授课“长方形和正方形的面积”时，首先应结合学生具体的生活环境以及教材内容来进行备课，通过演示等方式让学生掌握长方形以及正方形的面积计算方法，并指出该计算方法在生活中的具体运用案例。比如，人们在制作课桌时，首先就得计算出桌面的具体面积，这个时候就必须使用到长方形、正方形的面积计算方法了。通过这种教学与生活结合的方式，让学生的数学运算、直观想象和数据分析能力都能够有所提升，从而达到提高学生数学素养的目的。另外，数学核心素养培养，还是基于我国数学教育国情提出来的，是我国小学教育理念的直观体现。新课改的提出是基于现存实践，为了达到推动我国教育进步、促进学生全面发展的目的而提出来的教育改革。可见，培养学生数学核心素养是国家教育根本的要求、是时代发展的需要，是新一代教育理念的体现。
二、小学高年级数学核心素养培养的有效途径
1.以教材为核心
在当前大众教育的时代背景之下，学校更需要一套标准、规范的教材来开展教学工作。在小学数学核心素养培养工作中也同样如此，应该充分重视教材对核心素养培养的积极作用，深入挖掘教材中包含的数学素养知识，通过教材中描绘的文字、图示和例题等内容来发掘出教材中的数学价值，为小学数学核心素养的培养工作奠定一个良好的基础，以此提高小学数学核心素养的培育效益。比如，在进行“多边形的面积”这一内容的授课时，教师应该充分挖掘“校园绿地面积”的教材价值，通过对教材上不同图形的全面分析来设计课堂引入，并结合学校实际的绿地情况要求学生来进行多边图形的面积计算。在计算过程中，学生的空间感知能力和数学推理能力都能得到有效的锻炼，进而实现数学核心素养提升的目的。
2.使用差异化的教学方式
由于每位学生的能力、性格以及知识层面都存在差异，教师只有依据学生的具体情况，采取个性化的发展模式，才能有效开展小学数学核心素养培养工作。在具体的教学过程中，教师应充分利用起各种差异性资源，使用不同的教学方式来实现小学生的个性发展。只有这样，学生才能在普众的教材中寻找到数学学习的趣味性，进而实现数学核心素养的培育。比如，在讲解“分数的初步认识”时，教师可以基于长方形的知识，通过折纸的方式来进行。在全班学生将纸折成二分之一之后，再给学生讲授分数的概念，同时，通过二次折叠引出分数的乘法等相关知识。在此过程当中，每位学生的折纸都会存在差异，有些学生采取的是长边与长边对折的方式，得到的图形也是长方形。但是，有部分学生采取的是点对点折的方式，得到的是一个多变图形，自然无法直观地看出图形与分数之间的关系。这个时候，教师就可以引入多边图形以及分数相关的运算知识，这样，学生在课堂之上不仅可以接受到新的知识，还能对以前学习过的知识予以巩固，进而有效提升数学核心素养。可见，重视学生个性化的发展，不仅有利于激发学生对数学知识的学习兴趣，还能兼顾整个班级的数学核心素养培育，实现班级整体核心素养的提升。
3.重视数学素养培养与生活的结合
学习数学知识，培养学生的数学核心素养，终极目的还是为人类文明进步服务的。因此，教师在进行小学数学核心素养培养工作中，可将数学核心素养培养工作与生活紧密结合，通过增加数学知识的使用机会而不断提升学生数学方面的各种能力。比如，在讲授“长方体与正方体”知识时，教师可以从生活实例引入课堂，指出教室中存在的长方体，比如讲座是一个长方体、黑板刷也是一个长方体。同时，鼓励学生进行发散性思考，指出自己在生活中遇到的不同形状。这样，学生对不同形状的认知为更为具体，理解更为容易。
4.重视学生推理能力的培养
由于我国应试教育由来已久，教师在教學中通常会受到传统教学思维的束缚，这样，就导致学生的数学思维也受到一定的限制。为了能有效提高学生的创新能力、发散性思维，提升学生的逻辑推理素养，教师应重视学生推理能力的培养。通过这种推理能力，学生的数学核心素养能够得以运用，并实现将学习知识的内容还原与分析，最终提高对数学技巧的掌握能力。比如，在教授“解决问题策略”这一课时，在学生的课本中，有一个案例：“王大叔用22根一米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”这是一个求面积的题目，教师应鼓励学生提出更多的解决方案，是通过一次性成形的方式，还是分次成形的方式来进行？依据学生提出的不同设想，教师对计算的可行性进行解释，从而慢慢引导学生产生新的计算思维。在此过程中，学生会依据已知的数学条件慢慢形成自己的推理，进而实现推理能力的提升，提升自我核心素养的培育。
总之，小学高年级数学核心素养的培育非常重要，不仅是我国教育发展及国家强大的需要，也是实现学生全面发展的要求。因此，小学数学教师应该加强对数学核心素养培养工作的研究力度，基于教材，将数学知识与生活实践结合在一起，并通过差异化的教学方式来激发学生对数学知识的学习兴趣，从而提高学生各项能力，进而实现学生数学思维的提升，推动学生的全面发展，也进一步推进我国教育事业的发展，为我国科技事业储备更多的力量。
参考文献：
[1]雷建清.小学数学课堂中培养学生核心素养的策略[J].教师，2017（26）：33.
[2]彭寿戏.小学数学核心素养培养的策略探究[J].小学生（中旬刊），2017（8）：7.
[3]韩崇娟，关 荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（31）：164-165.