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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0047-01
随着课程改革的不断深入，计算机基础课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。
一、任务驱动教学法
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题——探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。
二、合理分组，优化小组学习
在实际教学中，往往存在由于多种因素而导致学生的计算机基础水平参差不齐，例如：一部分学生初中阶段学校条件较好，家里也有计算机，基础比较好。对计算机课比较感兴趣。而另一些学生由于家庭条件的限制及其它原因，电脑基础知识比较差，计算机基本操作都有困难，以致这些学生对计算机课程有一种畏惧感。这些差异要求小组学习分组时要按照优势互补原则把班级成员进行合理的分配组合。要在充分了解学生特点的基础上，尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，小组人数以4－6人为宜，一般选拔尖学生为组长，小组长不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组间竞赛活动等。
三、课堂教学从“学生兴趣”入手
“兴趣是最好的老师”，增强学生对计算机课程的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化、具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。使学生体验到玩计算机的快乐，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面，尽量淡出计算机课的形象，淡入其他学科形象。如在讲授《网上冲浪》时，可以和其他学科教师联系，教师先留出问题，然后让学生访问教师自己的网页或课件(局域网)或相应的教育网站，自己解决这些教师提出的问题，最后教师再针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。
四、以学生发展为中心。进行多样、灵活的教学评价
在课堂教学过程中，我认为有效的过程性评价非常重要。对学生的局部的操作过程及时进行肯定表扬，而作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外评价还要多元化，就是教师对每个小组的评价，要从课堂内外的有效合作、组员作品、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以作品定论的方式，要从作品修饰、作品效果、作品技术、与他人的合作、组长的评价、其他组的评价等方面去综合评价。教师将针对学生课堂上的学习态度、参与活动表现进行客观、公正的评价。在此，着重谈一下在机房上课，即使我们在教学中分组设置任务，让不同起点的学生都能结合自身能力及小组合作参与探究实践，但调控起来还是有一定难度，因此，我们利用电子控制系统，可以实时监看每个同学的计算机操作情况，对操作不认真的同学，远程控制其机器的使用或进行屏幕切换提醒，这样不仅利于教师及时掌握学生的学习过程还能对学生进行约束。
五、提倡自主合作学习。培养学生的实践能力
建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习方法。在计算机学科中，采用“自主合作学习”教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自学合作，在探索中掌握知识，在操作中形成技能，就能很好地培养学生实践能力。在实际教学中，“自主合作学习”教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
总之，在课堂教学过程中教师应灵活应用多种教学手段，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让每个学生都能积极主动地学习，努力进取，提高课堂效率，最终顺利地完成课堂任务。当然，要开展好计算机基础课程的教学还需要我们每一位计算机教师继续结合教学实际，勇于摸索，勇于创新，也要敢于实践。
随着课程改革的不断深入，计算机基础课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。
一、任务驱动教学法
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题——探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。
二、合理分组，优化小组学习
在实际教学中，往往存在由于多种因素而导致学生的计算机基础水平参差不齐，例如：一部分学生初中阶段学校条件较好，家里也有计算机，基础比较好。对计算机课比较感兴趣。而另一些学生由于家庭条件的限制及其它原因，电脑基础知识比较差，计算机基本操作都有困难，以致这些学生对计算机课程有一种畏惧感。这些差异要求小组学习分组时要按照优势互补原则把班级成员进行合理的分配组合。要在充分了解学生特点的基础上，尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，小组人数以4－6人为宜，一般选拔尖学生为组长，小组长不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组间竞赛活动等。
三、课堂教学从“学生兴趣”入手
“兴趣是最好的老师”，增强学生对计算机课程的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化、具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。使学生体验到玩计算机的快乐，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面，尽量淡出计算机课的形象，淡入其他学科形象。如在讲授《网上冲浪》时，可以和其他学科教师联系，教师先留出问题，然后让学生访问教师自己的网页或课件(局域网)或相应的教育网站，自己解决这些教师提出的问题，最后教师再针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。
四、以学生发展为中心。进行多样、灵活的教学评价
在课堂教学过程中，我认为有效的过程性评价非常重要。对学生的局部的操作过程及时进行肯定表扬，而作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外评价还要多元化，就是教师对每个小组的评价，要从课堂内外的有效合作、组员作品、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以作品定论的方式，要从作品修饰、作品效果、作品技术、与他人的合作、组长的评价、其他组的评价等方面去综合评价。教师将针对学生课堂上的学习态度、参与活动表现进行客观、公正的评价。在此，着重谈一下在机房上课，即使我们在教学中分组设置任务，让不同起点的学生都能结合自身能力及小组合作参与探究实践，但调控起来还是有一定难度，因此，我们利用电子控制系统，可以实时监看每个同学的计算机操作情况，对操作不认真的同学，远程控制其机器的使用或进行屏幕切换提醒，这样不仅利于教师及时掌握学生的学习过程还能对学生进行约束。
五、提倡自主合作学习。培养学生的实践能力
建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习方法。在计算机学科中，采用“自主合作学习”教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自学合作，在探索中掌握知识，在操作中形成技能，就能很好地培养学生实践能力。在实际教学中，“自主合作学习”教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
总之，在课堂教学过程中教师应灵活应用多种教学手段，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让每个学生都能积极主动地学习，努力进取，提高课堂效率，最终顺利地完成课堂任务。当然，要开展好计算机基础课程的教学还需要我们每一位计算机教师继续结合教学实际，勇于摸索，勇于创新，也要敢于实践。