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【摘要】 高职会计专业在实施工学结合人才培养过程中，面临顶岗实习难以落实从而工学结合实效性不强的困境。文章通过对高职会计专业工学结合实效性不强的现状和原因分析，提出了构建“三方参与、三位一体、三个结合”的“3三”制教学模式，以增强高职会计专业工学结合的实效性。
【关键词】 高职会计专业；工学结合；顶岗实习
工学结合是高职院校提高人才培养质量的主要途径，顶岗实习是提高工学结合实效性的重要手段。近年来，高职院校在工学结合方面可谓轰轰烈烈，也取得了明显的效果，高职会计专业也不例外，许多学校积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，以增强学生的实践能力。但在实施改革的过程中，也碰到了许多问题，制约了工学结合实效性的实现。为此，从高职会计专业工学结合实效性不强的现状出发，分析和研究影响工学结合实效性的因素，探索提高工学结合实效性的路径对策，对推动高职院校会计专业乃至经管类专业工学结合人才培养模式的改革和实施具有重要的现实意义。
一、困境：实效性不强是高职会计专业工学结合的突出问题
工学结合是高职院校为实现其人才培养目标，通过与企业开展广泛合作，以学生为主体，以就业为导向，将以课堂教学为主导的学校教育和以直接获取实际经验为主导的企业工作紧密结合起来的一种教学模式。实施工学结合人才培养模式，需要学校与企业紧密结合，校企资源共享。学校不仅要将文化知识教育和企业技能训练相结合，使学生在生产实践中培养职业技能，还需要在专业建设过程中进行职业分析，建设一支“专兼结合”的教学团队，以工作过程为导向开发课程，营造实习实训的职业环境，以行动导向实施教学活动等等。近年来，高职院校经过积极探索，纷纷创新人才培养模式，呈现“百花齐放”的局面，在会计专业工学结合过程中，分别形成了独具特色的人才培养模式，如“岗证单一体化”人才培养模式、“分层递进式工学交替”人才培养模式、“循岗施教的工学结合”人才培养模式等等。尽管人才培养模式的名称千差万别，但其核心均围绕着“工学结合”这一根本教学思想，从总体上看，通过实施这些工学结合人才培养模式，对提高学生的实践技能起到了积极的作用。但也应该看到，在人才培养实际过程中，与其他专业相比，会计专业工学结合的实效性并不强，许多学生由于缺少实际工作岗位的锻炼，没有实际工作经验，很难做到零距离上岗。
二、剖析：顶岗实习难是高职会计专业工学结合实效性不强的主要原因
与理工类专业相比，财经类专业顶岗实习难度相对较大，而会计专业由于会计工作本身的特殊性使其顶岗实习尤其困难。
（一）会计工作的严谨性导致学生不能得到信任
会计工作是一项专业性很强的工作，对从业人员具有较高的素质要求。从业人员不仅需要掌握一定的会计理论知识，还要具备一定的专业技能，因此，在会计工作的招聘需求中，用人企业几乎一致性地要求应聘者应具备从业经验。同时，会计从业人员应具有细心耐心的工作态度，才能保证会计工作不出差错。高职会计专业的学生虽然在校内教学安排中，在会计模拟实训中得以大量的训练，但由于模拟实训与会计实际工作的差异性，学生进入顶岗实习单位时会表现出不自信，面对真实的会计业务无从下手，得不到实习单位的信任，实习单位指导教师不能放心地把经济业务的会计处理交给学生去做。
（二）会计工作的排他性导致学生不能真正“顶岗”
财务部门是现代企业管理的核心机构，直接涉及到企业核心机密与利益，同时，从事会计工作可接触到大量的企业财产，这些特点决定了会计工作具有排他性，企业出于商业机密保密和企业财产安全的考虑，一般不会让实习生真正参与会计岗位的具体工作内容。再者，企业的会计工作具有明确的岗位分工，各岗位会计人员规定对应的职责权限，并具有严格的交接手续。如果实习生在企业真正顶岗从事会计工作，将需要替换某一岗位的会计人员并须办理交接手续，才能明确该岗位前后任之间的责任，因此，岗位的特性决定了企业不可能履行如此复杂的程序去安排实习生。
（三）会计专业顶岗实习的分散性导致学生实习效果很差
会计工作的特殊性导致企业很少主动接收实习生，即使接收，数量也很少，一般一家企业1—2个。而目前开设会计专业的高校却很多，学生规模很大。这就使得大部分学生要自寻实习单位，学生实习非常分散。这种实习的分散性使学校对实习学生管理十分困难，从而使顶岗实习的效果难以保证。
三、出路：构建“三方参与、三位一体、三个结合”的“3三”制实践教学模式，增强高职会计专业工学结合的实效性
对于高职会计专业来说，单一的校内模拟实训很难真正培养学生的实践技能，当然也很难实现学生的“零距离”上岗，而校外顶岗实习又存在落实难的困境，如何寻找出路解决这一矛盾，切实增强高职会计专业工学结合的实效性，这是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。浙江经贸职业技术学院经过几年的探索，构建了“三方参与、三位一体、三个结合”的“3三”制实践教学模式，在提高会计专业学生的职业技能和实践能力，实现学生的“零距离”上岗方面取得了显著的成效。
（一）形成“三方参与”的实践教学格局
学校在实施工学结合人才培养模式过程中，除了要积极争取政府部门的支持外，还必须紧紧依托行业和系统开展实践教学。形成行业、系统、学校“三方参与”的实践教学格局，三方共同合作，为学生顶岗实习和教师顶岗实践创造条件。一是通过省级会计师事务所协会，积极开展与省内地市级会计师事务所的合作，与行业共建校内生产性实训基地和校外实习基地。会计师事务所与一般企业不同，它可以根据业务情况接收学生实习，一般少则三四个，多则十几二十个学生都能安排，而且，学生在会计师事务所一般是师傅带徒弟式的实习，学生可以跟着师傅到各个企业进行审计，这时企业会毫无保留地将所有账本资料都给学生看，学生从中可以学到很多东西，这就避免了去企业实习既难安排又学不到东西的现象。二是依托系统，共建校外实习基地。几年前，学院依托合作办学体制机制平台，与系统内的兴合集团合作，共同投入资金、技术、设备、办学场地等资源，以专业及专业群为主体成立了“兴合学院”。兴合学院采取订单班的方式，校企双方根据市场需要整合内部资源，共同制定专业人才培养目标，共同编制教学计划、设计实训方案、承担教学任务。订单班学生由合作企业安排实习，实习结束后，由企业通过相应的考核，在双方自愿的基础上，企业择优录用，较好地实现了学生的校内学习、校外实习、企业就业的无缝对接，形成了校企共建、共管、共享的办学新机制。经过几年建设，兴合学院已为系统及企业培养了许多优秀的人才。
（二）建设“三位一体”的实践教学平台
为切实解决会计专业学生实习难的问题，学院构建了校内模拟实训室、校内生产性实训基地和校外实习基地“三位一体”的专业实践教学平台。
一是建设校内模拟实训室。根据会计专业实践技能培养的要求，在校内建立会计电子化实训室、税收电子化实训室、会计与税收手工模拟实训室、会计分岗位模拟实训室、审计实训室等。通过经济业务的仿真模拟实训，使学生具备从事会计工作的岗位能力与实际动手能力。
二是建设校内生产性实训基地。校内生产性实训是高职院校在工学结合教学改革中创新的一个产物，与校内模拟实训相比，其最大的优点在于实训资料的真实性，完全是一种全真实训，学生足不出户便可实现校内顶岗。2009年，浙江经贸职业技术学院会计专业与财务咨询公司合作共同建立了校内生产性实训基地，学校提供场地并按照公司真实环境进行布局，营造企业化的实习环境，公司每月提供真实的企业代理记账资料，会计专业学生分批轮流参加校内顶岗实习，公司员工定期在校内生产性实训基地上班，指导学生完成会计代理记账、网上申报纳税以及办理工商年检登记手续等工作。
【关键词】 高职会计专业；工学结合；顶岗实习
工学结合是高职院校提高人才培养质量的主要途径，顶岗实习是提高工学结合实效性的重要手段。近年来，高职院校在工学结合方面可谓轰轰烈烈，也取得了明显的效果，高职会计专业也不例外，许多学校积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，以增强学生的实践能力。但在实施改革的过程中，也碰到了许多问题，制约了工学结合实效性的实现。为此，从高职会计专业工学结合实效性不强的现状出发，分析和研究影响工学结合实效性的因素，探索提高工学结合实效性的路径对策，对推动高职院校会计专业乃至经管类专业工学结合人才培养模式的改革和实施具有重要的现实意义。
一、困境：实效性不强是高职会计专业工学结合的突出问题
工学结合是高职院校为实现其人才培养目标，通过与企业开展广泛合作，以学生为主体，以就业为导向，将以课堂教学为主导的学校教育和以直接获取实际经验为主导的企业工作紧密结合起来的一种教学模式。实施工学结合人才培养模式，需要学校与企业紧密结合，校企资源共享。学校不仅要将文化知识教育和企业技能训练相结合，使学生在生产实践中培养职业技能，还需要在专业建设过程中进行职业分析，建设一支“专兼结合”的教学团队，以工作过程为导向开发课程，营造实习实训的职业环境，以行动导向实施教学活动等等。近年来，高职院校经过积极探索，纷纷创新人才培养模式，呈现“百花齐放”的局面，在会计专业工学结合过程中，分别形成了独具特色的人才培养模式，如“岗证单一体化”人才培养模式、“分层递进式工学交替”人才培养模式、“循岗施教的工学结合”人才培养模式等等。尽管人才培养模式的名称千差万别，但其核心均围绕着“工学结合”这一根本教学思想，从总体上看，通过实施这些工学结合人才培养模式，对提高学生的实践技能起到了积极的作用。但也应该看到，在人才培养实际过程中，与其他专业相比，会计专业工学结合的实效性并不强，许多学生由于缺少实际工作岗位的锻炼，没有实际工作经验，很难做到零距离上岗。
二、剖析：顶岗实习难是高职会计专业工学结合实效性不强的主要原因
与理工类专业相比，财经类专业顶岗实习难度相对较大，而会计专业由于会计工作本身的特殊性使其顶岗实习尤其困难。
（一）会计工作的严谨性导致学生不能得到信任
会计工作是一项专业性很强的工作，对从业人员具有较高的素质要求。从业人员不仅需要掌握一定的会计理论知识，还要具备一定的专业技能，因此，在会计工作的招聘需求中，用人企业几乎一致性地要求应聘者应具备从业经验。同时，会计从业人员应具有细心耐心的工作态度，才能保证会计工作不出差错。高职会计专业的学生虽然在校内教学安排中，在会计模拟实训中得以大量的训练，但由于模拟实训与会计实际工作的差异性，学生进入顶岗实习单位时会表现出不自信，面对真实的会计业务无从下手，得不到实习单位的信任，实习单位指导教师不能放心地把经济业务的会计处理交给学生去做。
（二）会计工作的排他性导致学生不能真正“顶岗”
财务部门是现代企业管理的核心机构，直接涉及到企业核心机密与利益，同时，从事会计工作可接触到大量的企业财产，这些特点决定了会计工作具有排他性，企业出于商业机密保密和企业财产安全的考虑，一般不会让实习生真正参与会计岗位的具体工作内容。再者，企业的会计工作具有明确的岗位分工，各岗位会计人员规定对应的职责权限，并具有严格的交接手续。如果实习生在企业真正顶岗从事会计工作，将需要替换某一岗位的会计人员并须办理交接手续，才能明确该岗位前后任之间的责任，因此，岗位的特性决定了企业不可能履行如此复杂的程序去安排实习生。
（三）会计专业顶岗实习的分散性导致学生实习效果很差
会计工作的特殊性导致企业很少主动接收实习生，即使接收，数量也很少，一般一家企业1—2个。而目前开设会计专业的高校却很多，学生规模很大。这就使得大部分学生要自寻实习单位，学生实习非常分散。这种实习的分散性使学校对实习学生管理十分困难，从而使顶岗实习的效果难以保证。
三、出路：构建“三方参与、三位一体、三个结合”的“3三”制实践教学模式，增强高职会计专业工学结合的实效性
对于高职会计专业来说，单一的校内模拟实训很难真正培养学生的实践技能，当然也很难实现学生的“零距离”上岗，而校外顶岗实习又存在落实难的困境，如何寻找出路解决这一矛盾，切实增强高职会计专业工学结合的实效性，这是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。浙江经贸职业技术学院经过几年的探索，构建了“三方参与、三位一体、三个结合”的“3三”制实践教学模式，在提高会计专业学生的职业技能和实践能力，实现学生的“零距离”上岗方面取得了显著的成效。
（一）形成“三方参与”的实践教学格局
学校在实施工学结合人才培养模式过程中，除了要积极争取政府部门的支持外，还必须紧紧依托行业和系统开展实践教学。形成行业、系统、学校“三方参与”的实践教学格局，三方共同合作，为学生顶岗实习和教师顶岗实践创造条件。一是通过省级会计师事务所协会，积极开展与省内地市级会计师事务所的合作，与行业共建校内生产性实训基地和校外实习基地。会计师事务所与一般企业不同，它可以根据业务情况接收学生实习，一般少则三四个，多则十几二十个学生都能安排，而且，学生在会计师事务所一般是师傅带徒弟式的实习，学生可以跟着师傅到各个企业进行审计，这时企业会毫无保留地将所有账本资料都给学生看，学生从中可以学到很多东西，这就避免了去企业实习既难安排又学不到东西的现象。二是依托系统，共建校外实习基地。几年前，学院依托合作办学体制机制平台，与系统内的兴合集团合作，共同投入资金、技术、设备、办学场地等资源，以专业及专业群为主体成立了“兴合学院”。兴合学院采取订单班的方式，校企双方根据市场需要整合内部资源，共同制定专业人才培养目标，共同编制教学计划、设计实训方案、承担教学任务。订单班学生由合作企业安排实习，实习结束后，由企业通过相应的考核，在双方自愿的基础上，企业择优录用，较好地实现了学生的校内学习、校外实习、企业就业的无缝对接，形成了校企共建、共管、共享的办学新机制。经过几年建设，兴合学院已为系统及企业培养了许多优秀的人才。
（二）建设“三位一体”的实践教学平台
为切实解决会计专业学生实习难的问题，学院构建了校内模拟实训室、校内生产性实训基地和校外实习基地“三位一体”的专业实践教学平台。
一是建设校内模拟实训室。根据会计专业实践技能培养的要求，在校内建立会计电子化实训室、税收电子化实训室、会计与税收手工模拟实训室、会计分岗位模拟实训室、审计实训室等。通过经济业务的仿真模拟实训，使学生具备从事会计工作的岗位能力与实际动手能力。
二是建设校内生产性实训基地。校内生产性实训是高职院校在工学结合教学改革中创新的一个产物，与校内模拟实训相比，其最大的优点在于实训资料的真实性，完全是一种全真实训，学生足不出户便可实现校内顶岗。2009年，浙江经贸职业技术学院会计专业与财务咨询公司合作共同建立了校内生产性实训基地，学校提供场地并按照公司真实环境进行布局，营造企业化的实习环境，公司每月提供真实的企业代理记账资料，会计专业学生分批轮流参加校内顶岗实习，公司员工定期在校内生产性实训基地上班，指导学生完成会计代理记账、网上申报纳税以及办理工商年检登记手续等工作。