基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这要求教师从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，不断发展学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为了全面提高学生的语言应用能力，在教学工作中我坚持做好以下几个方面。
　　一、抓好课堂，强化听、说能力的训练
　　学生学习语言最终的目的是在以后的学习、工作、生活中，能够运用英语与人交流，因此，在教学中为学生提供更多听、说的机会是英语课堂教学的一项重要内容。教师要用抑扬顿挫的语调、细腻丰富的表达、多姿多彩的生活情景创设组织课堂教学。经常让学生听标准的英语发音，比如英文广播、原声影视作品、英语磁带等，并要求学生进行模仿，这样利于学生纠正自己的语音语调，说出更地道的英语。
　　为了激发学生学习英语的兴趣，提高英语表达能力，我在每节课的前五分钟，让学生做值日报告即Free Talk，可以是讲故事、唱英文歌曲等。值日报告内容和形式的多样性给学生提供了很好的说的锻炼机会，引起了学生浓厚的学习兴趣，在潜移默化中培养了其听说习惯，使他们体验到学习语言的成就感，不再惧怕当众说英语。
　　二、过单词关，促进读、写能力提高
　　词汇教学是课堂教学的重要环节。那么如何搞好词汇教学呢？“学而不思则罔，思而不学则殆”，词汇教学道理一样。在词汇教学实践中，我归纳总结了游戏法、联想法、谐音法、趣味法、综合法等方法，收到了较好的教学效果。
　　我一般通过“查、悟、猜、演、释”五个步骤进行词汇教学。“查”就是查阅工具书。“悟”“猜”就是让学生在语境中判断生词的意思。教师要在教学中因势利导，帮助学生通过上下文迅速“悟”“猜”出生词的意思。“演”就是让学生制作单词卡（在上面写上单词及其词性和汉语意思），并利用单词卡进行造句、默写、互为师生的游戏等活动，从而掌握单词。“释”就是解释，教师在课堂上用英文或汉语解释词汇的意义。只有掌握了大量的词汇，学生的读、写能力才能大大提高，不会出现提笔忘词的现象，写作时才会有话可说。
　　三、创设情景，灵活掌握语法运用
　　在初中英语教学中，有些比较枯燥的语法项目，对大部分学生而言既难理解又无法准确掌握。因此，针对英语的交际性特点，我引导学生在一定的语境中去理解、运用某些语法项目，在说中学、学中说。这种方法有助于学生思考、理解语法，帮助他们运用语法进行正确的表达。多年的教学实践证明，运用情景教学，学生能够学得快、学得牢、用得活。一般情况下我用实景、挂图、动作等方式让学生领会语法项目。
　　四、教贵情深，强化情感渗透
　　在新的形势下，教师教育教学工作已经不能局限于“师者，传道授业解惑也”的传统范围之中，还要贯彻“以学论教，以教促学”“以生为本”“为了每位学生的发展”等课堂教学新理念。和谐的师生关系是课堂教学的润滑剂，我常把“教贵情深、教贵攻心”作为自己的教学理念。
　　在课堂上我常以平等的心态、包容的胸怀、饱满的热情去点燃学生希望的火焰，以健康的情感引发学生来自心底的体验，以欣赏的眼光与真诚的态度完成课堂上的合作。现行的仁爱版英语教材，其内容和学生的现实生活紧密联系，在教学过程中我始终把现实生活和教材情感教育渗透在一起，和学生一起体验，在学生内心深处形成共鸣。如在教I Will Never Forget Our Friendship时，面对即将毕业的九年级学生，我饱含深情地回忆了三年来我和学生之间建立的深厚情谊以及生活中学生让我感动的点点滴滴，然后让学生主动发言，回忆他们自己三年的初中生活。学生们有感而发，有的激情迸发，有的深情思念，有的热泪盈眶……当学生对教师不是敬而远之，而是喜而近之时，学生就敢于在课堂上大胆开口、畅所欲言，教师组织的教学活动也就易于被学生所接受，英语课堂效率自然就得到了提高。
　　（责 编 流 水）