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【摘 要】随着新课改的深入，越来越多的教师更加注重学生之间在学习上存在着明显的差异，作为一名教师，笔者认为不能够只关注成绩优异的学生，而对较为落后的孩子置若罔闻。但是，如何才能在班级授课中兼顾不同层次的学生呢？笔者根据自己的教学实践进行了总结和归纳，提出以下个人观点与大家共享。
【关键词】高中数学 分层教学 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.195
中学阶段的学习至关重要，学生的抽象思维能力进入快速发展的时期，数学学习更对学生的思维能力提出了更高的要求。但是每个学生都是不同的个体，由于来自不同的家庭，经历不同的社会背景，在学习能力、思维、情感、意志等方面呈现出差异性。中学数学的学习对学生的思维提出了巨大的挑战，出现不同的抽象概念，需要学生进行全面的理解，这就给学生进一步深入学习提出较高的要求。
数学教师可能会发现一个普遍现象，面对同一个问题，有的学生一点就通，有的学生需要多遍的讲解才能够理解，这就导致学生之间产生了差异性。同时，由于素质教育的深入和教育观念的加强，进入高中的学生数量不断增加，中学实施班级授课制，在一定程度上就忽略了不同学生的差异性，因此课堂教学就需要教师采用分层教学法，兼顾到每一個学生，注重学生的差异性，赋予每个学生充分的受教育权利，保证每个学生的健康发展。
教师如何在具体的教学中进行分层教学来促进学生的学习呢？本人经过教学实践和研究总结出以下四点需要注意的关键点，希望对中学教师的教学实践能够有所帮助。
一、了解学生的个体差异性，也是分层教学的基本前提
很多教师因为不担任班主任职务便认为没必要对学生的实际情况进行了解，作为一名任课教师只注重授课质量即可，了解学生的性格和思维、情感等特点只是班主任的工作，其实这是在认识上的一个大误区。教师应该及早认识到自己的错误观念，了解学生是教师教学任务的前提，只有对学生有全面的了解和情绪特征的把握，教师才能设计适合学生的教学方案。一律采用相同的教学设计，只会抹杀学生的个性，对学生的全面发展也会产生负面影响。
学生的差异是学生学习行为发展状况的内因，教师的教学只是促进学生学习的外因。教师只有认真了解学生的真实状况，才能真正激发学生的学习主动性，对教学能够产生积极的效果。因此，进行分层教学教师要首先了解学生。了解学生包括两个方面：
第一，了解班级与班级之间学生的差异性，班级作为一个集体都独特的学习风格和氛围，有的教师需要教授两个班级的课程，有时会出现进度不同的状况，那么教师就要根据不同班级的接受情况对教学进程进行适当的改变。
第二，了解同一个班级里面的学生差异，有的学生接受接受能力较强，有的学生则需要耗费大量的精力进行掌握，教师要充分考虑到学生的差异性，进行分层教学才有更明显的针对性。
二、在教学目标的设定上进行分层
通过对教学实践进行研究发现，不少教师认为分层教学就是对学生进行简单的A、B、C三个层次的划分，和开设小班没有什么区别，这是教师要对分层教学没有进行全面的认识，分层教学并不是简单的对学生能力或智力的划分，而是在教学的体系形成的初期就需要教师考量的因素。
针对教学目标，教师要对不同学生设定不同的教学目标，对学习能力较强的学生设定的目标高一点，而对于学习能力稍弱的学生，教学目标的设定就稍微简单一点。难易的限度该如何掌控呢？学生通常会存在潜在的发展区，就是通过别人的帮助下或者自己稍微努力就能达到的一个特定的水平，教师的教学目标设定不能过于困难，不然会打击学生的自信心，阻碍学生的发展，但也不能于过简单，这样会使得学生对于学习失去兴趣，也对学生的进一步发展产生消极的影响。
教师设定的目标只要学生稍微努力学习就能达到的基本标准，时刻激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，并且避免学生受挫。同时教师也还应该考虑到数学学科的特殊性，会涉及开放性的题目，有不同的解答方法，虽然条条大路通罗马，但是总有一条简易的方式，因此教师可以偶尔给学生布置一道难题。针对学生的不同水平，设置不同的题目，让学生在一定时间内进行作答，对学生的潜力进行挖掘和开发。例如，同样的求最大利润的题目，有简单和复杂的区别，学习能力较强的同学面对复杂的题目可能充满激情和勇于挑战的决心，但是成绩稍差、缺乏自信心的学生会对这样的题目产生畏惧的心理。因此需要教师在设置教学目标时就进行分层，充分考虑学生的差异。
三、对教学过程进行分层的设置
教师要充分认识和把握不同学生的个性和能力素质，在具体教学过程中中，对于不同层次学生做到因材施教。例如，针对A层的学生，可以布置一些难度高的问题，对学生的问题解答能力和反思推理能力都进行考察；针对B层的学生，可以考察学生对于知识的巩固程度和消化吸收的能力；针对C层的学生，考察学生关于基础知识掌握的牢固程度和运用的灵活性等。
比如，在讲到象限的划分时，教师讲完第一象限的划分与sin、cos函数的关系之后，其余三个象限的划分方法需要学生独自进行举一反三，有的学生由于个体能力有限，无法作答，但有的学生就具备较高的推理能力和类比能力，因此，教师要对后进学生进行较高层次的训练，可以让学生到黑板上给同学进行演算推理，比教师一味的讲解更能吸引学生的注意力，不仅有效的建立了学习自信心，也对能力较为弱的学生产生了激励的作用。学生会更加明显的对自己的学习情况进行反思，认识到自己和别人的差异，从而激励学生努力完善自己，是一种有效的教学策略。
四、教师的评价应该采用分层的教学方式
在教学进行的初期，教师就应该对不同学生提出不同的要求和期望。因为学生的个体能力有限，所以教师要认真观察学生做出的努力和获得的成果。对学生的评价不能以班级中优秀的学生为标准，而应该以学生的现有水平为评价标准，当发现学生取得一点进步时，教师应该第一时间给出肯定的评价，给予学生适当的鼓励和赞扬，有效激发学生学习的热情。通过这样教学方式才能达到最好的教学效果。
本人针对分层教学的四个方面进行了详细的探讨，发现分层教学实际上是一个内容复杂和广阔的教学范畴，不仅包括课堂教学内容的分层，还包括教学目标的设定和教学评估的开展。因此，需要教师不断进行教学实践和总结才能真正找到适合现代中学学生的教学方法。同时，要认识到只有不断进行实践才能摸索出独具特色和因材施教的教学方法。
【关键词】高中数学 分层教学 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.195
中学阶段的学习至关重要，学生的抽象思维能力进入快速发展的时期，数学学习更对学生的思维能力提出了更高的要求。但是每个学生都是不同的个体，由于来自不同的家庭，经历不同的社会背景，在学习能力、思维、情感、意志等方面呈现出差异性。中学数学的学习对学生的思维提出了巨大的挑战，出现不同的抽象概念，需要学生进行全面的理解，这就给学生进一步深入学习提出较高的要求。
数学教师可能会发现一个普遍现象，面对同一个问题，有的学生一点就通，有的学生需要多遍的讲解才能够理解，这就导致学生之间产生了差异性。同时，由于素质教育的深入和教育观念的加强，进入高中的学生数量不断增加，中学实施班级授课制，在一定程度上就忽略了不同学生的差异性，因此课堂教学就需要教师采用分层教学法，兼顾到每一個学生，注重学生的差异性，赋予每个学生充分的受教育权利，保证每个学生的健康发展。
教师如何在具体的教学中进行分层教学来促进学生的学习呢？本人经过教学实践和研究总结出以下四点需要注意的关键点，希望对中学教师的教学实践能够有所帮助。
一、了解学生的个体差异性，也是分层教学的基本前提
很多教师因为不担任班主任职务便认为没必要对学生的实际情况进行了解，作为一名任课教师只注重授课质量即可，了解学生的性格和思维、情感等特点只是班主任的工作，其实这是在认识上的一个大误区。教师应该及早认识到自己的错误观念，了解学生是教师教学任务的前提，只有对学生有全面的了解和情绪特征的把握，教师才能设计适合学生的教学方案。一律采用相同的教学设计，只会抹杀学生的个性，对学生的全面发展也会产生负面影响。
学生的差异是学生学习行为发展状况的内因，教师的教学只是促进学生学习的外因。教师只有认真了解学生的真实状况，才能真正激发学生的学习主动性，对教学能够产生积极的效果。因此，进行分层教学教师要首先了解学生。了解学生包括两个方面：
第一，了解班级与班级之间学生的差异性，班级作为一个集体都独特的学习风格和氛围，有的教师需要教授两个班级的课程，有时会出现进度不同的状况，那么教师就要根据不同班级的接受情况对教学进程进行适当的改变。
第二，了解同一个班级里面的学生差异，有的学生接受接受能力较强，有的学生则需要耗费大量的精力进行掌握，教师要充分考虑到学生的差异性，进行分层教学才有更明显的针对性。
二、在教学目标的设定上进行分层
通过对教学实践进行研究发现，不少教师认为分层教学就是对学生进行简单的A、B、C三个层次的划分，和开设小班没有什么区别，这是教师要对分层教学没有进行全面的认识，分层教学并不是简单的对学生能力或智力的划分，而是在教学的体系形成的初期就需要教师考量的因素。
针对教学目标，教师要对不同学生设定不同的教学目标，对学习能力较强的学生设定的目标高一点，而对于学习能力稍弱的学生，教学目标的设定就稍微简单一点。难易的限度该如何掌控呢？学生通常会存在潜在的发展区，就是通过别人的帮助下或者自己稍微努力就能达到的一个特定的水平，教师的教学目标设定不能过于困难，不然会打击学生的自信心，阻碍学生的发展，但也不能于过简单，这样会使得学生对于学习失去兴趣，也对学生的进一步发展产生消极的影响。
教师设定的目标只要学生稍微努力学习就能达到的基本标准，时刻激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，并且避免学生受挫。同时教师也还应该考虑到数学学科的特殊性，会涉及开放性的题目，有不同的解答方法，虽然条条大路通罗马，但是总有一条简易的方式，因此教师可以偶尔给学生布置一道难题。针对学生的不同水平，设置不同的题目，让学生在一定时间内进行作答，对学生的潜力进行挖掘和开发。例如，同样的求最大利润的题目，有简单和复杂的区别，学习能力较强的同学面对复杂的题目可能充满激情和勇于挑战的决心，但是成绩稍差、缺乏自信心的学生会对这样的题目产生畏惧的心理。因此需要教师在设置教学目标时就进行分层，充分考虑学生的差异。
三、对教学过程进行分层的设置
教师要充分认识和把握不同学生的个性和能力素质，在具体教学过程中中，对于不同层次学生做到因材施教。例如，针对A层的学生，可以布置一些难度高的问题，对学生的问题解答能力和反思推理能力都进行考察；针对B层的学生，可以考察学生对于知识的巩固程度和消化吸收的能力；针对C层的学生，考察学生关于基础知识掌握的牢固程度和运用的灵活性等。
比如，在讲到象限的划分时，教师讲完第一象限的划分与sin、cos函数的关系之后，其余三个象限的划分方法需要学生独自进行举一反三，有的学生由于个体能力有限，无法作答，但有的学生就具备较高的推理能力和类比能力，因此，教师要对后进学生进行较高层次的训练，可以让学生到黑板上给同学进行演算推理，比教师一味的讲解更能吸引学生的注意力，不仅有效的建立了学习自信心，也对能力较为弱的学生产生了激励的作用。学生会更加明显的对自己的学习情况进行反思，认识到自己和别人的差异，从而激励学生努力完善自己，是一种有效的教学策略。
四、教师的评价应该采用分层的教学方式
在教学进行的初期，教师就应该对不同学生提出不同的要求和期望。因为学生的个体能力有限，所以教师要认真观察学生做出的努力和获得的成果。对学生的评价不能以班级中优秀的学生为标准，而应该以学生的现有水平为评价标准，当发现学生取得一点进步时，教师应该第一时间给出肯定的评价，给予学生适当的鼓励和赞扬，有效激发学生学习的热情。通过这样教学方式才能达到最好的教学效果。
本人针对分层教学的四个方面进行了详细的探讨，发现分层教学实际上是一个内容复杂和广阔的教学范畴，不仅包括课堂教学内容的分层，还包括教学目标的设定和教学评估的开展。因此，需要教师不断进行教学实践和总结才能真正找到适合现代中学学生的教学方法。同时，要认识到只有不断进行实践才能摸索出独具特色和因材施教的教学方法。