问题是教学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根本原因，新课程对教师提出的最大挑战，是需要教师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。学生能不能发现和提出问题，能不能形成强烈的问题意识，取决于教师的主导作用。
　　“学生是语文学习的主体。”“学生是学习和发展的主体。”引导和帮助学生进行主动的、富有个性的自主探究，能促进学生学习方式的转变，提高学习能力。如我在《威尼斯的小艇》课堂教学中，尝试采用“设疑—促疑—释疑—布疑”设计教学，层层递进，环环相扣。让问题成为思与学的全过程，有效地激发和培养学生的问题意识。
　　
　　一、设疑——课前鼓励学生带着问题走进课堂
　　
　　让学生“从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，在教学中，我要求学生重视预习环节，鼓励学生进行自主探究学习，把自己不理解的问题带进课堂，在课堂上寻求帮助。
　　在教学《威尼斯的小艇》一课时，学生提出了在预习中遇到的问题，着实引起大家的思考。如(1)威尼斯这么美的水上城市，作者为什么在众多事物中，只选择“小艇”来写呢?(2)文中“小艇”等于大街上的汽车。大街指的是什么?汽车呢……这些问题一下子调动了学生的探究热情，把大家带进课本，引导大家以探究的状态进入新一课堂的教学。长此以往，定能有效地激发学生的问题意识。
　　
　　二、促疑——课上善于创设问题情境
　　
　　浓厚的学习兴趣是学习的内动力。兴趣是最好的老师，是走向成功的第一步，它直接影响学生的学习热情和学习成果。因此在教学中，善于设计一些新颖别致的情境，才能唤起学生的求知欲，从而激发他们探求新知的兴趣。《威尼斯的小艇》在设疑后，学生从文中感悟了小艇样子是这样奇特，坐在里面又是那样舒适，充满情趣，这都离不开船夫的驾驶技术。那作者是怎样具体写出船夫“驾驶技术特别好”的呢?你们能不能给写船夫的“驾驶技术特别好”这一部分设计一个表格或提纲，让人一看就知道“船夫驾驶技术特别好”!学生兴趣盎然，边读边设计。整整8分钟时间，学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独立学习时间，才能让学生的自主精神淋漓尽致地得以表现，让我看到他们闪烁的智慧火花。他们的设计各有特色，有的抓住关联词语“不管……总能……还能……而且……”设计；有的分为“情况”与“表现”两方面说明；有的采用“总、分”形式设计；还有的采用“读后的感受”设计。足见只要留下一个“开阔地”，学生的思维空间将尽情释放。
　　
　　三、释疑——课中授予探究解决问题的办法
　　
　　授之以鱼，莫如授之以渔。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”教师的作用在于指导学生学会思考，学会研究，在质疑解疑中学会并会学。所以在教学《威尼斯的小艇》时，学生在设计了表格或提纲之后，让学生向大家介绍自己的设计。“听了他的设计，你看出他都读懂了什么呢?”学生在这平台上各抒己见，人人都得到发言的机会，既培养了他们口头表达的能力，又养成了倾听他人意见，虚心向他人请教的良好习惯。学生在发言、倾听、讨论、争议的过程中，各自的想法，解决问题的思路被明确化、外显化、丰富化。
　　
　　四、布疑——课后让学生带着新问题走出课堂
　　
　　课外的拓展与延伸是知识的升华，有疑才有思，有思才有创，有创才有新。每上完一节课，如果能让学生继续带着更多的问题走出课堂，那么学习则无止境，课堂则无边际，问题意识则无时限。因此在一堂课结束之时，教师要有意识地引导学生去寻找发现并提出新问题，让课堂继续拓延，让兴趣继续保持，让问题意识持续。
　　在即将完成《威尼斯的小艇》这堂课的学习时，学生在我的启发鼓励下，又发现和提出一些新的问题。如：作者写威尼斯的小艇与人们生活关系密切，为什么要写夜晚威尼斯的夜色美?我们学习作者的表达方法来介绍家乡特产时，怎样才能更细致地写清楚、明白……学生带着它们走出课堂，去读书，找学习资料，到市场去观察、询问，再带着它们在下次课堂上进行讨论交流。这样使学生的思维越激越活。
　　学起于思，思源于疑。让“疑”伴随孩子们的学习活动踏上创新学习的征途。