一、学校品位内涵释读
　　
　　先说“品位”。据《现代汉语词典》知，品位原有三层涵义：第一指官吏的品级、官阶；第二指矿石中有用元素或它的化合物的含量的百分率，含量的百分率愈大，品位愈高；第三指物品质量、文艺作品所达到的水平。因此，笔者认为学校品位就是指学校的品级、质量、水平及在同类学校中所处的位置。具体来说学校品位的内涵十分丰富，至少应该包括以下几个方面。
　　一是办学理念是否先进、科学。是者，品位就高；否者，品位就低。二是教学质量的高低。质量高者，品位自然就高；质量低者，品位必低。三是学术水平的高低。学术水平高者，品位必高；学术水平低者，品位必低。哈佛、剑桥、牛津、清华、北大等之所以是品位极高的名校，就是因为它们的学术水平是公认的。四是学校是否拥有公认的大师、名师、专家、学者。拥有者，必然品位高；否则，品位不可能高。清华大学老校长梅贻琦先生早就说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”推而廣之，中小学要成为有品位的名校，必须拥有名教师、名校长，否则就只能是自我吹嘘。五是学校是否培养出杰出的人才和优秀的毕业生。杰出人才多者，品位自然就高，用不着大肆宣传；杰出人才寥寥无几者，品位想高也高不了。六是学校是否有特色的校园文化建设。有者品位相对就高；无者，品位相对就低。笔者所知的苏州市第十中学，就是一所以苏州园林式的校园环境为特色的闻名全国的学校。当然，这所学校不光是环境优美，而且也培养了大量的如著名的核物理学家何泽慧院士、翻译家杨绛先生、社会学家费孝通先生这样的大师，同时它也拥有众多的特级教师、教授级高级教师，其办学理念的先进性、教学质量和学术水平之高等诸多方面都是不容置疑的，这样的学校品位怎能不高？
　　
　　二、利用教科研提升学校品位的必要性
　　
　　先说为何要提升学校品位：任何一所学校要生存和发展，必须努力提升自己的品位，否则“逆水行舟，不进则退”。在现实中，有不少的学校的生源越来越少，日益流失到其他品位较高的学校中去，就是因为其教学质量不佳，学校的师资水平越来越差，不要说名师了，合格的教师也不能保证；不要说培养优秀毕业生了，合格的毕业生都不多。因此我们也就不难理解为什么有一些学校被兼并、撤消甚至淘汰，因为它的教育理念太落后，教学质量太差，学术水平太低，师资力量太弱，总之，学校是一无是处，品位太低，毫无吸引力，无吸引力就没有生源，这样的学校又如何生存和发展呢？
　　再说利用教科研提升学校品位的必要性。
　　第一，从我们对学校品位的内涵的解读可知，我们要提升学校的品位有多条途径，如改进学校办学理念；提高学校的教学质量；提高学校学术水平；提升师资水平，努力培养优秀的人才；加强学校特色文化建设等等。但是笔者认为努力加强学校教科研管理，全面提升学校教科研水平才是提升学校品位的有效途径，因为其他的途径不是不可以，只是它们都是从某一方面提升学校品位，而教科研却可以综合地、全面地提升学校品位。改进学校的办学理念必须依赖教科研工作；提高学校教学质量、学术水平和师资水平，加强学校的特色文化建设等，都必须建立在对学校现有状况的调查、分析和研究的基础上，这些怎么离得开教科研工作呢？如果没有教科研作严密、科学的分析和理论的支撑，其结果只能是多走弯路，事倍功半；如果我们有教科研的理论支撑，这些工作往往会目标明确，卓有成效。可见无论是什么类型的学校，努力加强教科研管理，提升教科研水平，都是提升学校品位的有效途径。教科研是学校工作的灵魂，是学校的“大脑”和神经系统，因此我们要提升学校品位必须以教科研为切入点和侧重点。
　　第二，教科研工作本身就是学校工作的重要组成部分，也是教育行政管理部门对学校工作考核的重要方面，无论学校愿不愿意，都必须做，不做或不认真做，年终考核就不合格。既然必须做，就要努力做好、做实，这样学校的全面工作就有了正确的方向，就会带上去；学校的全面工作上去了，学校的考核成绩就会优良；学校的考核成绩优良就说明学校的各项工作获得了权威的教育行政管理部门的认可，如此，学校的品位自然就提高了。
　　第三，学校教科研工作的可操作性强，硬件设施要求低，只要广大教师在思想上认识到教科研工作对个人成长、学生成才、学校发展的重要性，在学校的有效组织管理下，就一定能取得良好的效益；而教科研取得良好效益的同时，学校的教育理念、教学质量、学术水平自然就改进和提升了，名师也就自然生成了，如此学校品位的提升也就是水到渠成的事了。反之，我们只是一味加强学校的硬件设施和校园文化建设，如建豪华的教学楼、营建园林式的校园环境等，往往需要巨额资金，而这巨额资金不是每一所学校和政府都能承担的；而且即使拥有了先进的实验室、气派的教学楼，甚至园林式的校园环境，如果没有名师、没有较高的教学质量和学术水平，也谈不上是有品位的学校。相对而言，教科研工作是任何一所学校都可以努力的有效途径。■