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摘要：新媒体环境使高等教育教学在师生角色定位、授课方式、评价系统等多方面产生了巨大变革，文章将“雨课堂”引入医学微生物学的实验教学，将学生手中的智能手机从玩具转变为学习工具，充分调动了学生的积极性，培养了学生独立思考、协作学习的能力，收到了很好的教学效果，为医学课程的实验教学改革～4R-，了全新的思路和手段。
关键词：雨课堂；新媒体；医学微生物学；实验教学
引言
医学微生物学是一门重要的医学基础课程，通过学习学生将掌握医学微生物学的基础理论知识和基本操作技能，可以为学习临床医学的相关课程（如传染病学）奠定基础。作为一门重要的桥梁课程，医学微生物学的实验课有着举足轻重的地位，大量的实验技术是临床医学和医学检验中不可或缺的部分，因此如何让学生在实验中建立缜密的逻辑思维、培养生物安全的意识、练就过硬的操作技术、激发科研创新的潜能都是医学微生物学实验教学的重要任务。
1.医学微生物学实验教学现状
当前，多数医学院校的医学微生物学课程采用的仍然是传统教学模式，实验课也不例外。教师先讲授理论知识，然后示范具体实验操作，接着学生分组进行模拟重复。整个教学过程中，学生是被动机械的，甚至连有效的思考空间都被压缩了，更像是一个任务的执行者。这使得本来可以生动有趣的实验课变得干瘪僵硬，学生虽然动手操作了，但其核心的参与性却很低，这势必导致教学效果不良。
基于医学微生物学的学科特点，学生在实验课中会有大量的机会接触到细菌、病毒等生物材料，这使得生物安全成为该课程面临的一个重要问题。如果学生只是机械模仿老师的操作，抱着“知其然而不知其所以然”的态度，那么教师就很难做到对风险的有效把控。
2.新媒体环境大力推动高等教学教学改革
现在的大学生是伴随着互联网成长的一代人，他们是互联网“原住民”，传统的灌输式教学对于“新新人类”们已经是索然无味；相比之下，学生在课堂外接触到的是各种新奇特的智能设备、适配不同人群的个性化信息、注重用户体验的人性化服务等，这就倒逼教学活动要融入到科技发展的浪潮中，并利用科技发展的产物服务于教学本身。其中新媒体先天具有和教学过程捆绑的技术优势，在线教学网站、微课、慕课等新媒体工具已经在高等教育教学中被广泛使用跚。
3.“雨课堂”功能简介
“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它是应用于PowerPoint的一个插件，教师端可以便捷地制作课件、插入音视频文件、发布学习任务和试题，并全程跟踪每一名学生的学习过程数据；学生端可以根据教师的引导，浏览课件、阅读收听观看丰富的学习资料，进而完成课前学习任务，在课上可以和教师及其他同学进行实时互动，课后依然可以通过云端的学习资源复习，真正做到“永不下课”。
“雨课堂”完整地覆盖了课前课上课后的每一个环节，实现了教师对教学全过程的数据采集，从课前自主学习到课上分组讨论，再到课后完成作业，教师能够掌握每个学生的学习轨迹，量化的统计数据能够更客观地反应学习效果，并协助教师完成课程的形成性评价。
4.“雨课堂”在医学微生物学实验教学中的实践应用
“革兰氏染色”为医学微生物学的经典实验，本文以此为例介绍“雨课堂”在医学微生物学实验教学中的应用过程及效果。
4.1建立课程和班级 首先教师和学生均在微信中关注“雨课堂”，然后由教师创建课程与班级，并通过二维码或邀请码邀请每一位学生进入课堂。
4.2推送学习资料引导学生预习 课前教师先制作“革兰氏染色”的课件、筛选相关的优质教学资源（“革兰氏染色”的微课、视频文件、文字材料等）并推送至学生手机端，同时发布学习任务（理解“革兰氏染色”的原理、熟悉实验材料和步骤、明确结果判定方法等），设计问题，引导学生预习。学生要根据教师下发的学习任务浏览课件、观看实验视频文件等学习资源，围绕教师设计的引导问题掌握“革兰氏染色”相关的基本知识点和操作要领，同时整理出不太明确的部分，待课上通过讨论解决。学生还要在规定时间内完成一定数量的测试题，以检验预习的效果。
4.3课上实施 首先学生可以通过“雨课堂”进行签到，教师能即时得到学生的出勤数据。通过预习测验的数据，教师能够掌握学生在哪些知识点集中产生问题，比如“革兰氏染色”原理有不同的假说，是难点之一，可以通过先分组讨论再由教师答疑的方式来解决。这种有的放矢的教学模式体现出了“教”与“学”之间的个性化匹配，势必会收到良好的效果。讨论过后，学生开始进行“革兰氏染色”的具体操作，并记录实验结果。结果的正误在一定程度上可以反映出学习效果。在实践操作后，教师还可以把随堂测验上传至“雨课堂”，通过学生完成后的即时数据能够从另一方面量化地呈现出学习效果，最终做到多角度的评估。
4.4反馈、巩固与评价 教师在课后可以继续上传和“革兰氏染色”有关的拓展内容，给学生更大的空间深入学习。学生也可以回顾所有的学习资源，针对自己薄弱的环节进行巩固。教师则应利用“雨课堂”对学生的预习情况、出勤率、分组讨论情况、随堂测验成绩、实验报告完成情况等对学生的学习效果进行全面的评价。
通过实践，发现在中西医临床医学的8个平行班中，使用“雨课堂”的4个班级“革兰氏染色”的成功率均高于另外4个对照班级，实验报告中分析讨论的部分也写得更为多样和深入；在对学生的问卷调查中，结果显示83.6%的学生喜欢使用“雨课堂”的实验教学，72.5%的学生认为“雨课堂”的教学效果优于傳统教学方式。
总结
新媒体的蓬勃发展为医学院校的课程改革提供更加开放的平台、多样的选择，颠覆了传统的教学手段与方法。“雨课堂”作为推广迅速的新媒体教学工具，具有便捷易学、互动性强、全程数据化等优势，在医学微生物学的实验教学中赋予师生全新的体验，大大提高了学生的参与度，激发了学生的学习动力，并收到了很好的效果，为优化医学课程实验教学提供了新的思路和手段，实现了师生的双赢。
关键词：雨课堂；新媒体；医学微生物学；实验教学
引言
医学微生物学是一门重要的医学基础课程，通过学习学生将掌握医学微生物学的基础理论知识和基本操作技能，可以为学习临床医学的相关课程（如传染病学）奠定基础。作为一门重要的桥梁课程，医学微生物学的实验课有着举足轻重的地位，大量的实验技术是临床医学和医学检验中不可或缺的部分，因此如何让学生在实验中建立缜密的逻辑思维、培养生物安全的意识、练就过硬的操作技术、激发科研创新的潜能都是医学微生物学实验教学的重要任务。
1.医学微生物学实验教学现状
当前，多数医学院校的医学微生物学课程采用的仍然是传统教学模式，实验课也不例外。教师先讲授理论知识，然后示范具体实验操作，接着学生分组进行模拟重复。整个教学过程中，学生是被动机械的，甚至连有效的思考空间都被压缩了，更像是一个任务的执行者。这使得本来可以生动有趣的实验课变得干瘪僵硬，学生虽然动手操作了，但其核心的参与性却很低，这势必导致教学效果不良。
基于医学微生物学的学科特点，学生在实验课中会有大量的机会接触到细菌、病毒等生物材料，这使得生物安全成为该课程面临的一个重要问题。如果学生只是机械模仿老师的操作，抱着“知其然而不知其所以然”的态度，那么教师就很难做到对风险的有效把控。
2.新媒体环境大力推动高等教学教学改革
现在的大学生是伴随着互联网成长的一代人，他们是互联网“原住民”，传统的灌输式教学对于“新新人类”们已经是索然无味；相比之下，学生在课堂外接触到的是各种新奇特的智能设备、适配不同人群的个性化信息、注重用户体验的人性化服务等，这就倒逼教学活动要融入到科技发展的浪潮中，并利用科技发展的产物服务于教学本身。其中新媒体先天具有和教学过程捆绑的技术优势，在线教学网站、微课、慕课等新媒体工具已经在高等教育教学中被广泛使用跚。
3.“雨课堂”功能简介
“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它是应用于PowerPoint的一个插件，教师端可以便捷地制作课件、插入音视频文件、发布学习任务和试题，并全程跟踪每一名学生的学习过程数据；学生端可以根据教师的引导，浏览课件、阅读收听观看丰富的学习资料，进而完成课前学习任务，在课上可以和教师及其他同学进行实时互动，课后依然可以通过云端的学习资源复习，真正做到“永不下课”。
“雨课堂”完整地覆盖了课前课上课后的每一个环节，实现了教师对教学全过程的数据采集，从课前自主学习到课上分组讨论，再到课后完成作业，教师能够掌握每个学生的学习轨迹，量化的统计数据能够更客观地反应学习效果，并协助教师完成课程的形成性评价。
4.“雨课堂”在医学微生物学实验教学中的实践应用
“革兰氏染色”为医学微生物学的经典实验，本文以此为例介绍“雨课堂”在医学微生物学实验教学中的应用过程及效果。
4.1建立课程和班级 首先教师和学生均在微信中关注“雨课堂”，然后由教师创建课程与班级，并通过二维码或邀请码邀请每一位学生进入课堂。
4.2推送学习资料引导学生预习 课前教师先制作“革兰氏染色”的课件、筛选相关的优质教学资源（“革兰氏染色”的微课、视频文件、文字材料等）并推送至学生手机端，同时发布学习任务（理解“革兰氏染色”的原理、熟悉实验材料和步骤、明确结果判定方法等），设计问题，引导学生预习。学生要根据教师下发的学习任务浏览课件、观看实验视频文件等学习资源，围绕教师设计的引导问题掌握“革兰氏染色”相关的基本知识点和操作要领，同时整理出不太明确的部分，待课上通过讨论解决。学生还要在规定时间内完成一定数量的测试题，以检验预习的效果。
4.3课上实施 首先学生可以通过“雨课堂”进行签到，教师能即时得到学生的出勤数据。通过预习测验的数据，教师能够掌握学生在哪些知识点集中产生问题，比如“革兰氏染色”原理有不同的假说，是难点之一，可以通过先分组讨论再由教师答疑的方式来解决。这种有的放矢的教学模式体现出了“教”与“学”之间的个性化匹配，势必会收到良好的效果。讨论过后，学生开始进行“革兰氏染色”的具体操作，并记录实验结果。结果的正误在一定程度上可以反映出学习效果。在实践操作后，教师还可以把随堂测验上传至“雨课堂”，通过学生完成后的即时数据能够从另一方面量化地呈现出学习效果，最终做到多角度的评估。
4.4反馈、巩固与评价 教师在课后可以继续上传和“革兰氏染色”有关的拓展内容，给学生更大的空间深入学习。学生也可以回顾所有的学习资源，针对自己薄弱的环节进行巩固。教师则应利用“雨课堂”对学生的预习情况、出勤率、分组讨论情况、随堂测验成绩、实验报告完成情况等对学生的学习效果进行全面的评价。
通过实践，发现在中西医临床医学的8个平行班中，使用“雨课堂”的4个班级“革兰氏染色”的成功率均高于另外4个对照班级，实验报告中分析讨论的部分也写得更为多样和深入；在对学生的问卷调查中，结果显示83.6%的学生喜欢使用“雨课堂”的实验教学，72.5%的学生认为“雨课堂”的教学效果优于傳统教学方式。
总结
新媒体的蓬勃发展为医学院校的课程改革提供更加开放的平台、多样的选择，颠覆了传统的教学手段与方法。“雨课堂”作为推广迅速的新媒体教学工具，具有便捷易学、互动性强、全程数据化等优势，在医学微生物学的实验教学中赋予师生全新的体验，大大提高了学生的参与度，激发了学生的学习动力，并收到了很好的效果，为优化医学课程实验教学提供了新的思路和手段，实现了师生的双赢。