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摘要：新课标在阐述时空观念的课程目标时谈到：“能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”，表明时空观念包含着对历史的认识、对现实的审视和对未来的判断。”培养学生的时空观念具有三方面的价值和意义：让学生在特定的历史背景下认识历史;能在不同的时空条件下对史事作出合理的解释;能运用时空观念洞察历史趋势，认清历史方位和时代主题，从而增强历史自觉性。
关键词：高中历史;时空观;建构
说文解字中解释：历，“过也”;史，“記事者也。从又持中。中，正也。凡史之属皆从史”。过去的人和事自然是以时间为经，地点为纬，历史思维能力中很重要的一点就是时空观。
一、 时间观念及其培养：
新课改之后，历史课本对时间的要求已经少了很多。淡化细小事件时间的负担，突出重大事件的时间和阶段化的大历史史观。即使这样，时间仍是学生最为苦恼的。如何培养学生时间观念也是一个重要的课题？科学的时间观念有两种，一种是指年代的时间概念，如1840年鸦片战争爆发;一种是逻辑的时间概念，1840年的鸦片战争是中国近代史的开端，社会性质改变之始。
首先，要在大历史观下形成时间观念，如中国古代、近代、现代的分期。然后再细致到古代的各个朝代，近代中的新旧民主主义革命和现代的改革开放为分界点。同理历史阶段的分界点为什么选在了这个点上，是因为社会的性质和历史的走向是在这里“悄悄地”发生了变化。例如，1919年的五四运动，在运动中为了国家民族的安危，青年学生成為了急先锋，走在了运动的最前列。五四运动扩大之后，无产阶级成为了独立的政治力量登上了历史舞台。“带着为辛亥革命还不曾有的姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建主义。”所以五四之后，革命有了新姿态。那么新旧民主主义革命如果要选择分界点的话，无疑有标志性的1919年就是。
对于历史阶段，不单单是要记住它的起止时间点，还要有长度概念。历史教科书中，因为史观的不同，教学侧重点也会有不同，中国古代史基本是按照朝代来讲的，所以，三、四千年的中国古代史，篇幅并没有短短100多年的中国近代史的篇幅要长。因此，要在时间长度上做以强调。在这一方面，可以利用数学的方法，数字对比和柱型图标等，给予形象的说明。
其次，时间的概念还有它事件性的一面，也是琐碎的一面。这也是第一点大的基础框架搭建之后，所要添加的内容。时间是没有意义和内涵的，有内涵的是历史事件和它所包含的逻辑联系和人文情怀。过往生活中的每一天，是不会都在学生的头脑中形成深刻的记忆，形成记忆的是有意义的时刻。所以，要将枯燥的时间赋予意义。
从因果联系的角度，历史这门学科一定程度也可以说是在探寻事件的因果联系的学科。1840年的鸦片战争掀开了中国近代史的序幕。同时，对战争的另一方英国，英国女王维多利亚于1840年1月16日到议会发表了对中国发动战争的演说。通过了要求政府对中国使用武力的决定。英国的跨海战争不是没有风险，但是这个风险的回报是中国广大的市场，因为1840年的英国同时处在工业革命的成功之中。切开时间的横截面，同一时间点上是事件是相互联系的。学生自然而然的就将很多的事件有机的结合在了一起，牢牢地记住了时间。
从人文内涵的角度，任何时间数字都有人文内涵的一面。例如，西安事变发生于1936年12月12日，即“双十二事变”。这是全民族抗战局面的形成的重要基础，可现今的学生提到“双十二”只会想到购物的节日。在这个时间点上，强调历史上的这个日子，学生一定会铭记，而且也培养了爱国主义的情怀。
从标志性的角度，新课改的教材中，淡化细小事件时间的繁琐性，突出重大历史事件的标志性。掌握住标志性的时间坐标，进行推论就可以更清晰的掌握这一个阶段的历史概况。例如，1912年中华民国成立，这在中国近代史上就是一个非常重要的历史事件。抓住了这个时间坐标点，就会对这一时期的民族资本主义发展和社会生活等内容，进行更好的理解。那么，比如辛亥革命后的《剪辫通令》的具体时间就可以淡化处理。
除了以上理解性的记忆方法外，也可以利用记忆方法技巧性的记住时间，如联想法、对称法、特征记忆法等等。
二、 空间概念以及空间观念的培养：
空间在狭义上指历史事件处于一定的地理位置、社会环境、社会场所等。广义上的空间，则是与时间相对的一种物质。在物理学上，空间不是一马平川，而是弯曲的。当然，历史学中所涉及到的空间是狭义。地理环境不能对人类社会的发展起到决定性的作用，但是还是有很大的影响。高中历史教科书中，对地图的引用很多，但是不能做到每课一图，在教学的过程中，就需要较强对地图的利用。空间观念的培养一定要与时间观念相结合。
首先，空间概念的培养要有一定的地理知识的累积。对世界地图和中国的基本地貌要有掌握。同时，历史上专有的地理名词要弄清楚，如河西走廊、岭南、江南、塞北等名词。
其次，以时间为经度以空间为纬度，将时间和空间有效的结合在一起。在大轴心时代（公元前500年前后），东西方的文明都出现了相应的辉煌，但呈现出的特点却不尽相同。显然，希腊的三面环海平原少，丘陵多，和中国大河流域的地理环境显然对两种文明都起了重要的作用。通过地形、地势的图片或短片来进行对比，学生更加一目了然。
再次，体验式地时空观念培养。正如梁启超先生曾说：历史的本真就是站在当时人所在的背景下，体会当时事件的因果关系，以为现实借鉴。以新航路开辟为例，为何新航路会发生在1500年这个时间点上？通过地图的展示可以看出，在欧亚之间的商路很早之前就有，而且更为合理，为什么要去绕远开辟一个新的航线呢？在时间和地点的体验式构建之下，学生已知的认知平衡被打破，从而激发学生的内在驱动力，真正的发挥出学生的主体地位。时空观念自然而然的培养了出来。
最后，空间概念不单单是地图，还包括人文的社会环境和场所，比如在岳麓版教学书中，还有很多插图，比如《清明上河图》、明代《南都繁会图》等等，都可以体现出当时的社会环境和场所。这也是当时历史的复原和再现。
综上所述，作为历史学科的核心素养之一，时空观念是历史学科的基本构成要素。在培养模式的研究之后，要做的是将其贯穿于每一课，每一堂历史教学中，它是教学目标中制定的关键词，也是教学设计和情景设定的主要因素，历史教学对时空观念的培养要持之以恒。
关键词：高中历史;时空观;建构
说文解字中解释：历，“过也”;史，“記事者也。从又持中。中，正也。凡史之属皆从史”。过去的人和事自然是以时间为经，地点为纬，历史思维能力中很重要的一点就是时空观。
一、 时间观念及其培养：
新课改之后，历史课本对时间的要求已经少了很多。淡化细小事件时间的负担，突出重大事件的时间和阶段化的大历史史观。即使这样，时间仍是学生最为苦恼的。如何培养学生时间观念也是一个重要的课题？科学的时间观念有两种，一种是指年代的时间概念，如1840年鸦片战争爆发;一种是逻辑的时间概念，1840年的鸦片战争是中国近代史的开端，社会性质改变之始。
首先，要在大历史观下形成时间观念，如中国古代、近代、现代的分期。然后再细致到古代的各个朝代，近代中的新旧民主主义革命和现代的改革开放为分界点。同理历史阶段的分界点为什么选在了这个点上，是因为社会的性质和历史的走向是在这里“悄悄地”发生了变化。例如，1919年的五四运动，在运动中为了国家民族的安危，青年学生成為了急先锋，走在了运动的最前列。五四运动扩大之后，无产阶级成为了独立的政治力量登上了历史舞台。“带着为辛亥革命还不曾有的姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建主义。”所以五四之后，革命有了新姿态。那么新旧民主主义革命如果要选择分界点的话，无疑有标志性的1919年就是。
对于历史阶段，不单单是要记住它的起止时间点，还要有长度概念。历史教科书中，因为史观的不同，教学侧重点也会有不同，中国古代史基本是按照朝代来讲的，所以，三、四千年的中国古代史，篇幅并没有短短100多年的中国近代史的篇幅要长。因此，要在时间长度上做以强调。在这一方面，可以利用数学的方法，数字对比和柱型图标等，给予形象的说明。
其次，时间的概念还有它事件性的一面，也是琐碎的一面。这也是第一点大的基础框架搭建之后，所要添加的内容。时间是没有意义和内涵的，有内涵的是历史事件和它所包含的逻辑联系和人文情怀。过往生活中的每一天，是不会都在学生的头脑中形成深刻的记忆，形成记忆的是有意义的时刻。所以，要将枯燥的时间赋予意义。
从因果联系的角度，历史这门学科一定程度也可以说是在探寻事件的因果联系的学科。1840年的鸦片战争掀开了中国近代史的序幕。同时，对战争的另一方英国，英国女王维多利亚于1840年1月16日到议会发表了对中国发动战争的演说。通过了要求政府对中国使用武力的决定。英国的跨海战争不是没有风险，但是这个风险的回报是中国广大的市场，因为1840年的英国同时处在工业革命的成功之中。切开时间的横截面，同一时间点上是事件是相互联系的。学生自然而然的就将很多的事件有机的结合在了一起，牢牢地记住了时间。
从人文内涵的角度，任何时间数字都有人文内涵的一面。例如，西安事变发生于1936年12月12日，即“双十二事变”。这是全民族抗战局面的形成的重要基础，可现今的学生提到“双十二”只会想到购物的节日。在这个时间点上，强调历史上的这个日子，学生一定会铭记，而且也培养了爱国主义的情怀。
从标志性的角度，新课改的教材中，淡化细小事件时间的繁琐性，突出重大历史事件的标志性。掌握住标志性的时间坐标，进行推论就可以更清晰的掌握这一个阶段的历史概况。例如，1912年中华民国成立，这在中国近代史上就是一个非常重要的历史事件。抓住了这个时间坐标点，就会对这一时期的民族资本主义发展和社会生活等内容，进行更好的理解。那么，比如辛亥革命后的《剪辫通令》的具体时间就可以淡化处理。
除了以上理解性的记忆方法外，也可以利用记忆方法技巧性的记住时间，如联想法、对称法、特征记忆法等等。
二、 空间概念以及空间观念的培养：
空间在狭义上指历史事件处于一定的地理位置、社会环境、社会场所等。广义上的空间，则是与时间相对的一种物质。在物理学上，空间不是一马平川，而是弯曲的。当然，历史学中所涉及到的空间是狭义。地理环境不能对人类社会的发展起到决定性的作用，但是还是有很大的影响。高中历史教科书中，对地图的引用很多，但是不能做到每课一图，在教学的过程中，就需要较强对地图的利用。空间观念的培养一定要与时间观念相结合。
首先，空间概念的培养要有一定的地理知识的累积。对世界地图和中国的基本地貌要有掌握。同时，历史上专有的地理名词要弄清楚，如河西走廊、岭南、江南、塞北等名词。
其次，以时间为经度以空间为纬度，将时间和空间有效的结合在一起。在大轴心时代（公元前500年前后），东西方的文明都出现了相应的辉煌，但呈现出的特点却不尽相同。显然，希腊的三面环海平原少，丘陵多，和中国大河流域的地理环境显然对两种文明都起了重要的作用。通过地形、地势的图片或短片来进行对比，学生更加一目了然。
再次，体验式地时空观念培养。正如梁启超先生曾说：历史的本真就是站在当时人所在的背景下，体会当时事件的因果关系，以为现实借鉴。以新航路开辟为例，为何新航路会发生在1500年这个时间点上？通过地图的展示可以看出，在欧亚之间的商路很早之前就有，而且更为合理，为什么要去绕远开辟一个新的航线呢？在时间和地点的体验式构建之下，学生已知的认知平衡被打破，从而激发学生的内在驱动力，真正的发挥出学生的主体地位。时空观念自然而然的培养了出来。
最后，空间概念不单单是地图，还包括人文的社会环境和场所，比如在岳麓版教学书中，还有很多插图，比如《清明上河图》、明代《南都繁会图》等等，都可以体现出当时的社会环境和场所。这也是当时历史的复原和再现。
综上所述，作为历史学科的核心素养之一，时空观念是历史学科的基本构成要素。在培养模式的研究之后，要做的是将其贯穿于每一课，每一堂历史教学中，它是教学目标中制定的关键词，也是教学设计和情景设定的主要因素，历史教学对时空观念的培养要持之以恒。