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国家课程新标准根据音乐艺术的特征和现代教育的要求，提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等一系列崭新的教育理念。它展示出一种新的教学设计思路，即立足于学生对音乐学习方式的改变，关注学生创新精神与实践能力的培养。如何使枯燥平淡的音乐学习，使得生动活泼，一直是我困扰的问题，经过不断的探索实践，我改变了以往的音乐教学方式，大胆地进行了尝试：
一、运用多种生动、趣味方法渗透音乐教学
（一）儿歌教学法
在学唱每首歌曲时，几乎都有一个节奏难点，以往我们开门见山地告诉学生这是什么音符，节拍怎么拍，让孩子们徒手练习，可是当下节音乐课再次复习这个节奏时，学生知之甚少，特别低年级的学生注意力容易分散，无意记忆占主要位置，针对这个特点，我采用了简单易记、语言活泼的儿歌形式，将枯燥、乏味的音乐基础知识和简单的音乐技能渗透儿歌中，让音乐贴近学生的生活，帮助学生轻而易举地理解了音乐知识。
1 如在歌曲《童心是小鸟》中，经常出现四分休止符（0），可用儿歌“四分休止像圆形，声音停顿要干净，我们若要遇见他，声音停顿恰一拍”。儿歌富有韵律，朗朗上口，深受孩子们喜爱。
2 又如在歌曲《只怕不抵抗》中，经常出现附点四分音符（×.），可用儿歌“四分音符加附点，相亲相爱在一起，四分音符见符点，声音延长一拍半”。富有音乐感，节奏明朗的儿歌篇幅短小精巧，增强了愉悦感，激发了孩子们学习的积极性。3，儿歌不仅可用于节奏的学习，还可用于音乐记号的学习。如在歌曲《顽皮的杜鹃》中，出现了多个顿音记号，我采用了儿歌“顿音形似倒三角，声音弹跳像皮球，它是我们好朋友，人人见它跳一跳”的办法，让学生把自己想象成正在歌唱的杜鹃，轻巧而有弹性的模仿杜鹃的叫声，为课堂增添了情趣。
（二）故事教学法
记忆歌词是歌唱教学中的重要组成部分，可孩子们朗读歌词像例行公事一般，索然无味，为何不转变歌词教学模式，将歌词渗透到故事讲述中呢？
如：歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，师边讲故事边模仿歌曲中动物的神态：小朋友们，有一只蜗牛可喜欢吃葡萄了，春天到了，葡萄树刚发出嫩芽，蜗牛背着那|重重的壳呀|一步一步地|往上爬|住在树上的两只黄鹂鸟看见了，就嘲笑蜗牛“葡萄成熟|还早得很哪|现在上来|干什么|”蜗牛微笑道：“阿黄阿黄鹂儿|不要笑等我|爬上它就|成熟|了|”两只黄鹂鸟听后不好意思的飞走了。通过故事讲述，将歌词的内容传递给孩子们，通过师生富有节奏的一问一答的方式，引导学生有节奏边讀歌词边运用肢体语言表现歌曲中的动物，孩子们兴致盎然，不仅熟悉了歌曲的大意，并且在潜移默化中记住了歌词。
（三）音乐指令法
任何一节成功的音乐课，与学生课堂纪律好坏、学生情绪的稳定密切相关，时常的语言提醒，影响了学生对音乐的审美，如果用优美活泼的音乐代替老师指令，效果会如何呢？如在表演时，我先弹奏从低音至高音的音乐，示意全体同学起立，再弹奏《郊游》的音乐，孩子们听到音乐精神抖擞，个个像旅行家排着整齐的队伍围成圆圈，站在指定的位置准备表演，表演结束后，我再弹奏集中音乐，孩子们拍着手儿有序的回归座位，随着高音至低音的音乐孩子们安静的入座，久而久之孩子们养成了随着音乐的变化接受不同律动指令的好习惯，达到了事半功倍的效果。
二、将音乐教学渗透日常课间活动中
我校大多数孩子来自农村，有的孩子三、四年级才转学到我校，音乐基础较为薄弱，而上课的时间有限，因此我在音乐室里设置表演区、角色区、创编区、利用课间时间，让孩子们在游戏中不断练习，提高音乐素养。
（一）表演区
上课时较少的孩子能够大方的上台来表演，我根据不同年级的教学歌曲投放不同的表演材料，如一年级歌曲《小蚂蚁》，我投放了多个蚂蚁头饰，沙包（食物），让孩子们尽情的表演，锻炼胆量，当看到一群“小蚂蚁”边唱歌边排着整齐的队伍出洞“觅食”时，我的脸上露出了欣慰的笑容。
（二）角色区
音乐角色游戏是孩子们通过扮演角色，运用想象创造性地反映生活的一种游戏，通常都有一定的主题，所以又称为音乐主题角色游戏，我将音乐主题角色游戏引入音乐课堂，如歌曲《小胖胖》，孩子们分成几个小组，有的当小胖胖，有的当奶奶，有的当……孩子们边唱边表演相应的乐句，在游戏中复习了歌曲，更好诠释了歌曲内容。
（三）创编区
1 歌词创编区。一节音乐课教完歌曲，时间就所剩无几了，创编歌曲如纸上谈兵，于是，我将创编歌词的任务延伸到课外，如将歌曲《小蜜蜂》的节奏提炼出来，引导学生创编动物歌词。
2 节奏创编区。创编节奏能培养学生的节奏感，创造能力，在区域中投放节奏卡，录音机，乐器，孩子们根据歌曲自由创编节奏并选择相应的打击乐器为歌曲伴奏。
新课程的实施，对我们教师提出了更高的要求，在今后的工作中，我将立足本校学生特点，不断探索新的教学思路，不断改进自己的教学模式，让有效教学走向优质教学。
（作者单位：福建福州市罗星中心小学）
（责任编校：白水）
一、运用多种生动、趣味方法渗透音乐教学
（一）儿歌教学法
在学唱每首歌曲时，几乎都有一个节奏难点，以往我们开门见山地告诉学生这是什么音符，节拍怎么拍，让孩子们徒手练习，可是当下节音乐课再次复习这个节奏时，学生知之甚少，特别低年级的学生注意力容易分散，无意记忆占主要位置，针对这个特点，我采用了简单易记、语言活泼的儿歌形式，将枯燥、乏味的音乐基础知识和简单的音乐技能渗透儿歌中，让音乐贴近学生的生活，帮助学生轻而易举地理解了音乐知识。
1 如在歌曲《童心是小鸟》中，经常出现四分休止符（0），可用儿歌“四分休止像圆形，声音停顿要干净，我们若要遇见他，声音停顿恰一拍”。儿歌富有韵律，朗朗上口，深受孩子们喜爱。
2 又如在歌曲《只怕不抵抗》中，经常出现附点四分音符（×.），可用儿歌“四分音符加附点，相亲相爱在一起，四分音符见符点，声音延长一拍半”。富有音乐感，节奏明朗的儿歌篇幅短小精巧，增强了愉悦感，激发了孩子们学习的积极性。3，儿歌不仅可用于节奏的学习，还可用于音乐记号的学习。如在歌曲《顽皮的杜鹃》中，出现了多个顿音记号，我采用了儿歌“顿音形似倒三角，声音弹跳像皮球，它是我们好朋友，人人见它跳一跳”的办法，让学生把自己想象成正在歌唱的杜鹃，轻巧而有弹性的模仿杜鹃的叫声，为课堂增添了情趣。
（二）故事教学法
记忆歌词是歌唱教学中的重要组成部分，可孩子们朗读歌词像例行公事一般，索然无味，为何不转变歌词教学模式，将歌词渗透到故事讲述中呢？
如：歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，师边讲故事边模仿歌曲中动物的神态：小朋友们，有一只蜗牛可喜欢吃葡萄了，春天到了，葡萄树刚发出嫩芽，蜗牛背着那|重重的壳呀|一步一步地|往上爬|住在树上的两只黄鹂鸟看见了，就嘲笑蜗牛“葡萄成熟|还早得很哪|现在上来|干什么|”蜗牛微笑道：“阿黄阿黄鹂儿|不要笑等我|爬上它就|成熟|了|”两只黄鹂鸟听后不好意思的飞走了。通过故事讲述，将歌词的内容传递给孩子们，通过师生富有节奏的一问一答的方式，引导学生有节奏边讀歌词边运用肢体语言表现歌曲中的动物，孩子们兴致盎然，不仅熟悉了歌曲的大意，并且在潜移默化中记住了歌词。
（三）音乐指令法
任何一节成功的音乐课，与学生课堂纪律好坏、学生情绪的稳定密切相关，时常的语言提醒，影响了学生对音乐的审美，如果用优美活泼的音乐代替老师指令，效果会如何呢？如在表演时，我先弹奏从低音至高音的音乐，示意全体同学起立，再弹奏《郊游》的音乐，孩子们听到音乐精神抖擞，个个像旅行家排着整齐的队伍围成圆圈，站在指定的位置准备表演，表演结束后，我再弹奏集中音乐，孩子们拍着手儿有序的回归座位，随着高音至低音的音乐孩子们安静的入座，久而久之孩子们养成了随着音乐的变化接受不同律动指令的好习惯，达到了事半功倍的效果。
二、将音乐教学渗透日常课间活动中
我校大多数孩子来自农村，有的孩子三、四年级才转学到我校，音乐基础较为薄弱，而上课的时间有限，因此我在音乐室里设置表演区、角色区、创编区、利用课间时间，让孩子们在游戏中不断练习，提高音乐素养。
（一）表演区
上课时较少的孩子能够大方的上台来表演，我根据不同年级的教学歌曲投放不同的表演材料，如一年级歌曲《小蚂蚁》，我投放了多个蚂蚁头饰，沙包（食物），让孩子们尽情的表演，锻炼胆量，当看到一群“小蚂蚁”边唱歌边排着整齐的队伍出洞“觅食”时，我的脸上露出了欣慰的笑容。
（二）角色区
音乐角色游戏是孩子们通过扮演角色，运用想象创造性地反映生活的一种游戏，通常都有一定的主题，所以又称为音乐主题角色游戏，我将音乐主题角色游戏引入音乐课堂，如歌曲《小胖胖》，孩子们分成几个小组，有的当小胖胖，有的当奶奶，有的当……孩子们边唱边表演相应的乐句，在游戏中复习了歌曲，更好诠释了歌曲内容。
（三）创编区
1 歌词创编区。一节音乐课教完歌曲，时间就所剩无几了，创编歌曲如纸上谈兵，于是，我将创编歌词的任务延伸到课外，如将歌曲《小蜜蜂》的节奏提炼出来，引导学生创编动物歌词。
2 节奏创编区。创编节奏能培养学生的节奏感，创造能力，在区域中投放节奏卡，录音机，乐器，孩子们根据歌曲自由创编节奏并选择相应的打击乐器为歌曲伴奏。
新课程的实施，对我们教师提出了更高的要求，在今后的工作中，我将立足本校学生特点，不断探索新的教学思路，不断改进自己的教学模式，让有效教学走向优质教学。
（作者单位：福建福州市罗星中心小学）
（责任编校：白水）