这是一个真实的案例。
　　一堂语文课上，教学《乡戏》这篇课文（苏教版语文第八册），一位学生提问：“‘逢年过节’的‘逢’是什么意思？”一位女生兴致勃勃地答道：“是‘每逢佳节’……”见她说不下去了，我提议“将它代进去——‘每逢佳节’年过节。”“哈哈哈……”一阵哄堂大笑。“厉害！”一位挺聪明的男生竖起大拇指笑对他的同桌夸我。我心里好不得意，是为自己的“教学机智”：启发学生用“代入法”弄清字义。但无意间我瞥见了那位小姑娘被羞红的脸。
　　以后一连几天都不见小姑娘往日闪光的眼神、微微的笑容和高举的小手。
　　这引起了我的注意与反思：这难道与我的那次“教学机智”有因果联系？那“羞红的脸”、那“质疑解疑”的一幕，时时撞击我的心。当初，那位小姑娘发言时的神情那么激动，眼是亮的，脸是红的，嘴是笑的。当语塞时，她有点尴尬，目光传递的是向我求救的信息。哎，我却置之不理，还用什么“代入法”！“代入法”里除了所谓的“启发”就不含有讽刺和指责？众生的哄笑，难道就不是对这种“讽刺与指责”的推波助澜？那位聪明男生的恭维，难道不是在小姑娘的“伤口”上“撒盐”？哎，我真那么粗心，还自鸣得意！小姑娘能想到“每逢佳节”，难道是无缘无故的？蕴含在里面的“联系”、“联想”、“变通”等学习方法、思维方式，难道不是极其珍贵，值得倡导的？那不易察觉的创造思维的“火花”不是应该小心呵护的吗？哎，我缺乏“发现的眼睛”，不但不欣赏、不珍惜，反而加以摧残与扼杀！尽管不是故意的，但后果却是严重的，责任也是不容推卸的！做为教师，应该做的，不是简单而粗暴地将她的“独特发现”判处“死刑“，而是珍视她的“独特发现”，耐心地引导她将“独特发现”表达清楚——是“每逢佳节”中“逢”的意思，即“遇到”。如果用这种方式来帮助她、激励她，结果也许会截然相反：一个思维敏捷、发言积极的小姑娘仍旧活跃在语文课堂上。是我将她高举的手扳下去的。不，扳下去的，不仅是手，还有童心、思想、自信、创新、胆量……多么残酷啊！童心是纯真的，同时又是十分脆弱的，教师应倍加呵护与培植。
　　我要想办法挽救那颗受伤的童心，将扳下去的手再拉起！课上，我找机会让小姑娘发言，但她嗫嚅着嘴不敢说真话。课后，我跟她说：“讲错没关系。”但她嘴上应着课堂上神情漠然。我明白了，她再也不相信也吃不消那种“没关系”了！我更明白了，我是怎么“系铃”的，还必须怎么“解铃”。我找她“旧事重提”，承认“代入法”的错误及恶劣影响，开诚布公地向她赔礼道歉。
　　心病要用心药治。终于，小姑娘那多日不见的小手重又高高举起！我当然十分兴奋，但更多的是冷静：扳手容易拉起来难！小心呵护一颗颗纯真的、充满睿智的，然而又是十分稚嫩的、十分脆弱的童心吧！
　　作者单位 无锡市后宅中心小学