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【摘要】 2008年江苏英语高考的任务型阅读要求考生根据所读的短文内容，用一定数量的单词填写其结构图，这对考生的语言运用能力以及教师的教学水平都提出了较高要求。本文将在分析任务型阅读的命题依据、命题特点以及该题型对学生能力要求的基础上提出若干教学建议。
【关键词】 任务型阅读;题型分析;教学建议
【中图分类号】：G632.0【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0149-01
江苏省将在2008年的英语高考试卷中增加任务型阅读题型，要求考生仔细阅读短文，并根据所读内容，用一定数量的单词将文章的信息填入其结构图中。这样的题型旨在考查学生的解剖文章结构，分析句意，以及运用词汇的能力。同时，对高中英语教学也提出了更高的要求。为此，本文将从三个方面对该题型进行分析，并就今后的教学工作提出若干建议。
1 任务型阅读的命题依据
1.1 新课标提出阅读教学应该培养学生了解重点细节、理解文章结构、图表信息、逻辑关系以及作者意图的能力。同时，课标还列举了一些典型的阅读教学活动，如：“ 根据所读内容标图、连线、填表或制作图表等。” 因此，江苏省任务型阅读的命题方式体现了新课标所提出的能力要求及教学理念。
1.2 依据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论。奥苏贝尔认为知识的学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容。根据这一理论，Joseph D. Novak博士提出了“概念图理论”，主张用空间网络结构图形式将所有基本概念的联系形象化、结构化、系统化和图式化。
2 任务型阅读的命题特点
通过分析2008年江苏高考英语学科考试说明所提供的三篇样题， 我们可以得到以下信息：
从以上两个表格可以看出，任务型阅读所采用的文章形式多样，文中所使用的课标外单词大约占单词总数的3%（部分生词注有中文）。因此，如果考生能够熟悉各种文章结构，熟练掌握课标内单词的用法，在理解文章时就不会有太大的困难。其次，考生在解题时要用一定数量的单词来填写形式各异的结构图，但有些词并不能在文中直接找到，所以，考生要学会怎样对信息进行重组或归纳。
3 任务型阅读对学生能力的要求
从以上分析的命题特点来看，任务型阅读要求考生具备捕捉信息、组织信息以及归纳概括的能力。下面以样题中的部分试题为例，具体分析该题型对学生能力的考核要求：
从表三的分析可以看出：任务型阅读对考生的捕捉信息、组织信息以及归纳概括能力进行考核，具体地说就是要求考生能够通过阅读直接找到相关的信息，能够在捕捉相关信息后，利用关键词，固定词组，近义词以及词转换等知识组织信息，能够正确理解句群、段落或文章的含义，并能使用适当的概括性词汇来总结其中心思想。可见，任务型阅读将语言理解能力与语言表达能力的检测有机地结合在一起。
4 任务型阅读的教学建议
4.1 帮助学生理解文章结构与图表形式之间的关系。任务型阅读中图表的形式是根据文章的结构而设计的，因此，帮助学生理解两者的对应关系可以使他们更准确地把握文章整体结构。例如，适用于树状图的文章一般先分后总，主要涉及概念、人物或事件之间的关系，而适用于图表图的文章一般则从各角度说明了某种事物，或利用各种事实说明了某一种观点。对以上这些对应关系的理解与归纳将有助于学生通过分析不同的图表形式来把握相应的文章结构。
此外，在平时的教学中，教师要利用现有的教材来指导学生根据不同的文章结构绘制形式各异的图表，以加深他们对文章结构与图表形式之间关系的理解。 例如，在处理牛津教材M2U2中的An adventure in Africa一课时，教师可以帮助学生绘制以Activities Toby wants to try in Africa为中心点，以different activities为发散点的星状图来理解文章的基本结构。也可以指导学生绘制以An adventure in Africa为主干，以We traveled through the desert.; we traveled down the River Nile. 以及we will follow the footsteps of animals in Kenya. 为三个分支的树状图，帮助他们逐层推进，构建文章的整体结构。
4.2 帮助学生掌握概括技巧。任务型阅读中有些试题要求考生对某个句群、段落或全文的中心思想进行概括总结。因此，教师要帮助学生掌握一些概括技巧。如：教师可以指导学生通过分析关键词来概括一个句群的中心思想。
以下文为例：Everyone says the parent-teacher conference should be pleasant, civilized, a kind of dialogue where parents and teachers build partnership. But what most teachers feel, and certainly what all parents feel, is anxiety and panic. 如果学生能够准确地把握But这一关键词，就可以理解上下两句是转折的关系，再加上pleasant, civilized，dialogue以及anxiety，panic 这些词的辅助，就可以总结出其中心思想是：The difference between assumption(假设) and reality。
在指导学生分析关键词的基础上，教师还要帮他们总结一些典型的概括性词汇，如：reasons，causes， advice（suggestions），opinions，problems，ways，features，differences，types，advantages（disadvantages），similarities等，这些词将为考生在概括文章主旨时提供一个思考的范围，从而有效地提高答题的准确性。
4.3 帮助学生掌握组织及表述信息的方法。任务型阅读要求考生不但具备把握文章整体结构的能力，还要掌握扎实的句法和词法知识，使
所填的单词在词性和词形上能与上下文的句子结构保持一致。因此，教师要从以下几个方面帮助学生掌握组织及表述信息的方法：
4.3.1 分析句子，确定所在空的词性。词性的混用是学生经常犯的错误，所以，教师要帮助他们分析句子成分，了解句子成分与词性之间的对应关系。如：名词、代词多做主语、宾语、表语；动词多做谓语，而形容词多做表语或定语等。在学生理清这些关系的基础上，教师可以模仿下列题型让学生做相应练习，以提高他们判断词性的能力。
如： Without vitamin B, we could be weak and would not grow fast.
The problems caused by lack of vitamin B are _________ and slow growth. （weakness）
4.3.2 根据词义词性，确定所在空的词形。使用正确的词形是学生经常忽视的问题，因此，教师在平时的练习中要注意培养他们的词形意识，尤其是名词的单复数、动词的时态、第三人称单数、非谓语形式以及形容词或副词的级，这些都是他们容易出错的地方。
4.3.3 根据句意，灵活地使用词汇。在做任务型阅读时，学生最大的困难就是怎样根据不同的句意选用适当的单词填空。所以，教师
要通过各种句型转换练习锻炼他们使用同义词、反义词、前缀、后缀、固定词组及常见句型的能力。例如：When they entered the room, they saw something strange.When they entered the room, they caught sight of something strange.
4.3.4 根据拼写规则，确定词的正确拼写。单词的拼写错误，字母的大小写问题以及不规范的书写都容易造成不必要的失分，因此，教师要督促学生关注词形变化规则，不规则动词的过去式和过去分词，容易拼错的字母组合以及一些需要大写的单词，如：句首单词的首字母、国家、月份、星期、专有名词等。最后，还要提醒学生在书写时一定要规范、工整、清楚。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京人民教育出版社.2003
[2] 李外芬.图式理论与高中英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究.2003(12)
[3] 江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明[M].江苏教育出版社.2008
[4] 孟庆忠.高考英语阅读理解新题型考点分析与解题点拨[J].中小学英语教学.2008(1):33
收稿日期：2008-5-02
【关键词】 任务型阅读;题型分析;教学建议
【中图分类号】：G632.0【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0149-01
江苏省将在2008年的英语高考试卷中增加任务型阅读题型，要求考生仔细阅读短文，并根据所读内容，用一定数量的单词将文章的信息填入其结构图中。这样的题型旨在考查学生的解剖文章结构，分析句意，以及运用词汇的能力。同时，对高中英语教学也提出了更高的要求。为此，本文将从三个方面对该题型进行分析，并就今后的教学工作提出若干建议。
1 任务型阅读的命题依据
1.1 新课标提出阅读教学应该培养学生了解重点细节、理解文章结构、图表信息、逻辑关系以及作者意图的能力。同时，课标还列举了一些典型的阅读教学活动，如：“ 根据所读内容标图、连线、填表或制作图表等。” 因此，江苏省任务型阅读的命题方式体现了新课标所提出的能力要求及教学理念。
1.2 依据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论。奥苏贝尔认为知识的学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容。根据这一理论，Joseph D. Novak博士提出了“概念图理论”，主张用空间网络结构图形式将所有基本概念的联系形象化、结构化、系统化和图式化。
2 任务型阅读的命题特点
通过分析2008年江苏高考英语学科考试说明所提供的三篇样题， 我们可以得到以下信息：
从以上两个表格可以看出，任务型阅读所采用的文章形式多样，文中所使用的课标外单词大约占单词总数的3%（部分生词注有中文）。因此，如果考生能够熟悉各种文章结构，熟练掌握课标内单词的用法，在理解文章时就不会有太大的困难。其次，考生在解题时要用一定数量的单词来填写形式各异的结构图，但有些词并不能在文中直接找到，所以，考生要学会怎样对信息进行重组或归纳。
3 任务型阅读对学生能力的要求
从以上分析的命题特点来看，任务型阅读要求考生具备捕捉信息、组织信息以及归纳概括的能力。下面以样题中的部分试题为例，具体分析该题型对学生能力的考核要求：
从表三的分析可以看出：任务型阅读对考生的捕捉信息、组织信息以及归纳概括能力进行考核，具体地说就是要求考生能够通过阅读直接找到相关的信息，能够在捕捉相关信息后，利用关键词，固定词组，近义词以及词转换等知识组织信息，能够正确理解句群、段落或文章的含义，并能使用适当的概括性词汇来总结其中心思想。可见，任务型阅读将语言理解能力与语言表达能力的检测有机地结合在一起。
4 任务型阅读的教学建议
4.1 帮助学生理解文章结构与图表形式之间的关系。任务型阅读中图表的形式是根据文章的结构而设计的，因此，帮助学生理解两者的对应关系可以使他们更准确地把握文章整体结构。例如，适用于树状图的文章一般先分后总，主要涉及概念、人物或事件之间的关系，而适用于图表图的文章一般则从各角度说明了某种事物，或利用各种事实说明了某一种观点。对以上这些对应关系的理解与归纳将有助于学生通过分析不同的图表形式来把握相应的文章结构。
此外，在平时的教学中，教师要利用现有的教材来指导学生根据不同的文章结构绘制形式各异的图表，以加深他们对文章结构与图表形式之间关系的理解。 例如，在处理牛津教材M2U2中的An adventure in Africa一课时，教师可以帮助学生绘制以Activities Toby wants to try in Africa为中心点，以different activities为发散点的星状图来理解文章的基本结构。也可以指导学生绘制以An adventure in Africa为主干，以We traveled through the desert.; we traveled down the River Nile. 以及we will follow the footsteps of animals in Kenya. 为三个分支的树状图，帮助他们逐层推进，构建文章的整体结构。
4.2 帮助学生掌握概括技巧。任务型阅读中有些试题要求考生对某个句群、段落或全文的中心思想进行概括总结。因此，教师要帮助学生掌握一些概括技巧。如：教师可以指导学生通过分析关键词来概括一个句群的中心思想。
以下文为例：Everyone says the parent-teacher conference should be pleasant, civilized, a kind of dialogue where parents and teachers build partnership. But what most teachers feel, and certainly what all parents feel, is anxiety and panic. 如果学生能够准确地把握But这一关键词，就可以理解上下两句是转折的关系，再加上pleasant, civilized，dialogue以及anxiety，panic 这些词的辅助，就可以总结出其中心思想是：The difference between assumption(假设) and reality。
在指导学生分析关键词的基础上，教师还要帮他们总结一些典型的概括性词汇，如：reasons，causes， advice（suggestions），opinions，problems，ways，features，differences，types，advantages（disadvantages），similarities等，这些词将为考生在概括文章主旨时提供一个思考的范围，从而有效地提高答题的准确性。
4.3 帮助学生掌握组织及表述信息的方法。任务型阅读要求考生不但具备把握文章整体结构的能力，还要掌握扎实的句法和词法知识，使
所填的单词在词性和词形上能与上下文的句子结构保持一致。因此，教师要从以下几个方面帮助学生掌握组织及表述信息的方法：
4.3.1 分析句子，确定所在空的词性。词性的混用是学生经常犯的错误，所以，教师要帮助他们分析句子成分，了解句子成分与词性之间的对应关系。如：名词、代词多做主语、宾语、表语；动词多做谓语，而形容词多做表语或定语等。在学生理清这些关系的基础上，教师可以模仿下列题型让学生做相应练习，以提高他们判断词性的能力。
如： Without vitamin B, we could be weak and would not grow fast.
The problems caused by lack of vitamin B are _________ and slow growth. （weakness）
4.3.2 根据词义词性，确定所在空的词形。使用正确的词形是学生经常忽视的问题，因此，教师在平时的练习中要注意培养他们的词形意识，尤其是名词的单复数、动词的时态、第三人称单数、非谓语形式以及形容词或副词的级，这些都是他们容易出错的地方。
4.3.3 根据句意，灵活地使用词汇。在做任务型阅读时，学生最大的困难就是怎样根据不同的句意选用适当的单词填空。所以，教师
要通过各种句型转换练习锻炼他们使用同义词、反义词、前缀、后缀、固定词组及常见句型的能力。例如：When they entered the room, they saw something strange.When they entered the room, they caught sight of something strange.
4.3.4 根据拼写规则，确定词的正确拼写。单词的拼写错误，字母的大小写问题以及不规范的书写都容易造成不必要的失分，因此，教师要督促学生关注词形变化规则，不规则动词的过去式和过去分词，容易拼错的字母组合以及一些需要大写的单词，如：句首单词的首字母、国家、月份、星期、专有名词等。最后，还要提醒学生在书写时一定要规范、工整、清楚。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京人民教育出版社.2003
[2] 李外芬.图式理论与高中英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究.2003(12)
[3] 江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明[M].江苏教育出版社.2008
[4] 孟庆忠.高考英语阅读理解新题型考点分析与解题点拨[J].中小学英语教学.2008(1):33
收稿日期：2008-5-02