[摘要] 在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程应运而生，并成为了人们关注的焦点。综合实践活动是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，极富现代教育的时代特征。本文就如何借助综合实践课程，培养学生的合作能力进行了一定的研究。
　　[关键词] 借助 综合实践 培养 合作能力
　　动手实践、自主探索与合作交流是学生进行综合实践活动的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予综合实践教学活动的重要方法。
　　一、合理构建合作学习的小组，提供丰富资源
　　综合实践活动的核心就是强调“动手做”，教师在课堂教学过程中，要创造一种生动活泼的生生共同合作完成学习任务的情境，使每个学生都真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者。真正要做到这一点，合作中小组成员的搭配就应该公平、合理。因为学生是一个个鲜活的个体，动手能力、思维能力、合作能力都有差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力。作为教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当，力求使小组成员的分配公平、公证、合理。这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。
　　二、 精心选择合作学习的内容，激发学生探索愿望
　　回归自然回归生活，是我们的口号。知识在不断更新，作为学校课程建设也应当来源于生活而又回归于生活，向真实性和情境性转化。我们知道学生学习的知识要与学生的生活密切联系，贴近他们生活的，才能被他们接受。面对小学生，虽然综合实践活动强调内容来自学生身边的生活、内容的选择要尊重学生的意愿和兴趣，但是由于学生的年龄较小，有时并不能够引起他们足够的兴趣和愿望。这就需要教师创设逼真的情景，激发学生内在动机，帮助他们认识研究的主题引起学生的思考和注意。如目前随着人们生活水平的不断提高，汽车成为代步工具进入家庭日益增多，汽车与我们的生活日益紧密。但对这些司空见惯的现象并未能引起学生足够的重视，所以笔者在在主题确定课时，充分利用当地“汽车城”近年快速发展汽车产业的有利资源，利用多媒体录像和图片，营造了一个浓缩的汽车展览，勾起了学生对汽车的强烈的兴趣，自然引出“汽车与生活”这个主题。
　　三、努力加强合作学习的指导，发展学生合作技能
　　在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，如对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组，教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助，并直接授予合作技巧。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如交流时，组长指定轮流发言，认真听取小组同学的发言，有不同意见的可以提出来讨论等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
　　四、建立科学合理评价的依据，培养学生合作意识
　　合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，传统的教学评价对象重点是学生个体，看重学生个体在班级中的位置，这种评价方式只能调动个别学生的学习积极性，局限了绝大多数学生的全面发展，这与现行的教育理念是背道而驰的。为了改变以往的评价方式，应把尊重每个学生，让每个学生都有进步作为评价合作学习的最终目标和尺度，将学生的个体竞争转变为小组之间的竞争，把个人成绩作为小组成绩的一部分，积累个人成绩为大成绩，把整体小组的成绩作为评价学生的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，因此教师在日常的教学中要有意识地强化合作学习小组的集体荣誉感，把重心由个人与个人竞争转向大家合作竞争达标，让大多数学生都能得到老师的表扬或者同伴的赞许，享受成功的喜悦，从而获得各种层次的进步，并迈向成功的彼岸。这样以集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，合作精神，从而感受集体力量的伟大。
　　总之，合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动学科重实验、重探究、重过程、重体验的特点，在促进学生情感交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力方面起着积极的作用，只要我们在综合实践活动课的实践中，不断探索和积累，相信有效的合作学习必将在综合实践活动教育教学中产生巨大的魅力。