幼儿园课程的开展不仅要满足幼儿自身发展的需求，还要满足社会发展的需求，以培养一批德智体美全面发展的社会主义事业建设者与接班人。因此，幼儿教师既要了解和掌握幼儿的兴趣与爱好，又要了解幼儿的发展规律，以便更好地开展后续的教学活动。在幼儿园教学过程中，游戏是幼儿最喜欢的活动方式，教师利用游戏开展教学活动，既能有效激发幼儿参与活动的兴趣，又能确保幼儿园课程游戏化的实践性和有效性，为幼儿日后的学习、生活和发展打下坚实的基础。
　　如今，随着新课程改革的不断完善，游戏化教学成为日常课堂教学中比较重要的教学方式，极大地提高了幼儿园课程实践的深度和广度，提高了课堂教学的有效性。因此，幼儿教师要结合幼儿园的实际教学情况和游戏化特点改革和创新现有的教學方式、教学内容，以此确保幼儿园课程游戏化教学活动的顺利进行，进而提高幼儿课程游戏化教学的实践性和有效性。

一、幼儿园课程游戏化的重要性

　　（一）唤醒幼儿教师的课程意识
　　通常情况下，课程意识反映的不仅是教师对课程系统的基本认识，还是教师对课程的敏感度。教师的课程意识一般表现在课程主体意识、课程资源意识、课程目标意识、课程评价意识、课程生成意识、课程反思意识等。目前，幼儿教师普遍存在课程意识淡薄、教学意识浓重等问题。在实践中表现为对教什么的问题思考少，对如何教的问题思考多。而幼儿园课程游戏化不仅可以唤醒幼儿教师的课程意识，还可以帮助教师全面了解和掌握幼儿园的课程体系。
　　（二）助推教师角色转变
　　在建设幼儿园课程游戏化的过程中，教师应从被动的课程接受者转变成课程建设的主导者，从课程的施行者转变成课程的建设者和设计者。幼儿教师设计和建设课程的过程中，要具备设计学习环境的能力、观察了解幼儿的能力、反思和实践的能力以及课程资源开发和利用的能力等，以此更好地提高幼儿园课程游戏化教学的有效性。
　　（三）建立教师学习共同体
　　幼儿园课程游戏化教学是幼儿教育实践过程中比较热门的一种方式，并以此为核心又衍生出对“幼儿园游戏”“幼儿园课程”“儿童的学习”“学习环境”“课程资源”“教师观察”等相关问题的深入思考、学习和研讨。同时，幼儿园课程游戏化在纵向上构建了集幼儿教育行政管理人员、幼儿教育专家、幼儿园园长、幼儿园教师、教研员等为一体的研讨团队;在横向上不同幼儿园间形成了联盟团队。通过这种线上和线下活动的开展，既可以建立教师学习共同体，还可以提高幼儿园课程游戏化教学的有效性。
　　（四）推进幼儿的深度学习
　　深度学习一般是指让幼儿在理解的同时，批判地学习新思想和新知识，并逐渐渗透到原有的认知结构中，以实现在新的情境中对已有知识的有效迁移，最终解决问题和做出决策的一系列学习过程。深度学习是一种探究式、主动理解的学习，需要幼儿具备质疑能力和批判性思维，并综合运用多种知识发现、分析和解决问题。幼儿园课程游戏化可以促使幼儿园课程更好地回归活动、回归生活，最大化突出幼儿的主体地位，进而有效提高幼儿的综合能力水平。在幼儿园课程游戏化教学中，教师还可以引导幼儿积极主动地在自主、自由的活动中探索问题，质疑思考，通过与教师和同伴的有效沟通解决问题。幼儿园课程游戏化还可以提高幼儿园课程的行动性，让幼儿在行动中积累经验，在行动中学习知识，在行动中形成良好的学习品质。

二、提升幼儿园课程游戏化有效性的对策

　　（一）充分挖掘游戏因素，营造良好课堂氛围
　　游戏是幼儿喜爱的学习方式，可以有效激发幼儿参与活动的积极性。因此，在幼儿园课程游戏化教学过程中，教师要充分挖掘教材资料，深入了解和掌握其中潜在的游戏因素，并以此为基础开展游戏化教学活动，既能提高幼儿的积极性和主观能动性，又能营造出一种愉悦、轻松、和谐的课堂氛围，加深幼儿对教学内容的了解和掌握，促进幼儿的全面发展。通常情况下，幼儿园课程游戏化教学阶段，不可能每一章节都开展游戏活动，还会涉及一些非游戏活动的教学内容。此时，幼儿教师要想确保课堂教学活动的生动性和形象性，则需要充分挖掘教材中所蕴含的游戏因素，并尽可能让非游戏化活动转变为游戏化教学，以此营造良好的课堂氛围。例如，在幼儿园课程游戏化教学阶段，教师可以组织与体育、生活相关的比赛活动，如叠被子、洗手帕等比赛，这样可以培养幼儿的生活自理能力。竞赛既可以是团体间的争夺，也可以是个体间的竞争，可以让原本乏味、枯燥的教学内容变得游戏化、形象化，能有效激发幼儿的学习热情和积极性，确保幼儿园课程游戏化教学的实践性和有效性。
　　（二）游戏内容与生活实际相结合，调动幼儿学习的积极性
　　基于新课程改革的背景下，教学理念会直接决定幼儿教学活动的效果，是有效教学的关键。因此，幼儿教师需要结合幼儿的自身特点和教学实际，强化游戏内容与生活实际的联系，进而有效调动幼儿学习的积极性。由于幼儿正处于生长发育的关键阶段，对事物的理解与接受能力有限，无法准确理解生活中的一些事物与形象。此时，教师开展游戏化教学既可以让教学内容更贴近幼儿的日常生活，又可以增强幼儿的自信心，提高幼儿的生活实际与认知能力，从而有效激发幼儿学习的积极性。在日常生活中，幼儿总喜欢问“为什么”，喜欢探究问题，如为什么太阳总是东升西落呢？同时，幼儿还喜欢模仿电视中跳舞与唱歌的场景，此时教师就可以借助幼儿这一心理特征，为幼儿营造与生活实际相结合的游戏内容，在满足幼儿学习需求的基础上，还能提高幼儿自主探究和思考的能力。
　　（三）根据文学作品构建角色游戏
　　在幼儿时期培养幼儿阅读文学作品的习惯，往往会对其未来的学习和发展产生较为深远的影响，然而大多数幼儿对生动有趣的事物比较感兴趣，难以长时间集中注意力读书。因此，幼儿教师可以在开展游戏化教学的过程中，注重引入文学作品中的人物形象，构建角色游戏，以此激发幼儿学习的积极性。大部分幼儿对童话类书籍比较感兴趣，如《安徒生童话》《格林童话》等，此时幼儿教师可以结合教学内容为幼儿选择比较著名的童话故事，以此激发幼儿参与活动的主动性和积极性。例如，教师可以选择《白雪公主与七个小矮人》中的优秀片段开展教学活动，既可以激发幼儿浓厚的学习兴趣，又可以加深幼儿对该部分知识的了解和掌握程度，从而达到预期的教学效果。教师还可以引导幼儿理解片段内容，鼓励幼儿在课堂中进行角色表演。在幼儿园课程游戏化教学过程中，如果教师只注重采取传统灌输式的方法培养幼儿的基本素养，不仅无法达到预期的教学效果，还会削弱幼儿学习的积极性。而教师如果利用游戏教学法，引导幼儿进行角色游戏，能有效激发幼儿的好奇心，在强化幼儿学习体验的同时，还能提高幼儿的综合素养。
　　（四）营造良好的游戏氛围，构建和谐师生关系
　　在传统幼儿教学过程中，大多数教师只是以幼儿为对象开展课堂教学活动，且多以图像的方式呈现教学内容。但实际情况是，大部分幼儿并不能很好地了解与掌握课堂教学内容，对教师所使用的教学语句并不熟悉，从而导致课堂教学效果不理想。因此，幼儿教师要结合教学内容和大纲要求，为幼儿营造良好的游戏氛围，以此激发幼儿参与活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，构建和谐的师生关系，更好地发挥游戏环境的作用。同时，幼儿教师还要合理、有效地运用游戏氛围，给予幼儿自由选择和参加游戏的权利，以此激发幼儿的主观能动性，确保课堂游戏教学的顺利进行。例如，在开展“5以内的加减法”课堂教学时，教师可以创设“老鹰捉小鸡”的游戏氛围。其游戏背景是：鸡妈妈一共有5只小鸡，但是有一天一只小鸡被老鹰抓走了，请问还剩几只小鸡？随后狡猾的老鹰在第二天又趁着鸡妈妈不注意抓走了第二只小鸡，请问此时还剩几只小鸡？通过这样的游戏活动，不仅可以让幼儿了解和掌握“5以内加减法”的相关内容，有效激发幼儿的学习兴趣和主观能动性，还可以增加教师与幼儿间的沟通与交流，构建和谐的师生关系，确保幼儿园课程游戏化的实践性及有效性。
　　综上所述，游戏符合幼儿的年龄特点，在幼儿园课程中发挥着主导作用，不仅可以激发幼儿学习的兴趣，还可以促使教学活动顺利进行，提高幼儿的综合能力。同时，游戏化教学还是幼儿学习的动力来源，幼儿教师要结合幼儿的特点和教学内容合理组织游戏化教学活动，让幼儿在游戏中快乐地学习、掌握和运用课堂所学知识，在满足幼儿园课程游戏化实践性及有效性的同时，培养幼儿良好的学习习惯，为其日后的学习奠定良好的基础。
　　（作者单位：苏州工业园区未来城幼儿园）