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摘 要：现如今，新一轮的基础课程改革正在不断的推进和实施，培养学生的核心素养是现阶段教育教学的核心任务。核心素养的落实与培养依赖于具体的教学实践活动，所以初中数学教学便成为培养学生核心素养的重要阵地。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，结合现实教学经验，并从设计课堂问题、组织小组学习、利用数学模型、联系生活实际四个维度出发，来分析核心素养下开展初中数学教学的基本方法和具体策略。
关键词：核心素养;初中数学;教学;策略
核心素养是学生在学习过程中逐步形成和发展起来的，能够适应未来社会发展需要的基本品质和关键能力，为初中数学的改革和优化指明了新的发展方向。然而现阶段仍有初中数学教师受应试教育等传统观念和思想的影响，只关注学生学习成绩的提升和知识的灌输，却严重忽略了学生核心素养的培养。因此，每个初中数学教师都必须要积极地改变观念、更新思想，探索科学且创新的方法，以达到培养学生核心素养的最终目的。
一、设计课堂问题，引发学生探索意愿
问题是基础知识的凝练和概括，是学生质疑和思考的启发点，也是培养学生数学核心素养的关键所在。所以，初中数学教师需要从根本上扭转过去灌输式的教学方法和手段，充分关注并重视课堂问题的设置与提出，尝试依据数学教材课本的重点和难点来设计启发性、开放性的数学问题，再选择恰当的时机向学生进行提问，以此来制造悬念、创设情境，发挥出提问的积极作用，触发学生的求知欲望，引发学生的探索欲望，促使学生主动活跃和发散思维，展开主动的学习、分析和探究，经历知识形成、发展的过程，促进学生核心素养的发展。
例如，在教授《整式的加减》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握整式加减运算的法则，上课开始后，笔者先对本节课程涉及到的计算方法进行讲解，让学生们体会整式加减的必要性。随着课程的推进，笔者在课堂中设置了一些问题，通过问题启发学生们的认知，如，计算（x+y）-（2x-3y），在计算过程中涉及到了哪些运算？怎样进行整式的加減运算？提出问题后，笔者再让学生们围绕问题展开计算，并思考笔者提出的问题。这样，笔者通过设计课堂问题，引发了学生的探索意愿。
二、组织小组学习，培养学生团队意识
小组学习是新课程所强调和倡导的创新方式，将其运用到数学课堂教学中可以改变学生间的关系和状态，让学生通过合作、交流来深化知识理解与掌握，形成团队意识和合作能力。因此，初中数学教师应当积极地转变统一性的授课方式，组织学生们展开小组学习。首先，教师需按照科学的标准和原则，将全班学生分成4-6人一组，并明确组内成员的职责与分工;其次，教师应鼓励和引导学生，让他们主动以小组为单位展开探讨、沟通和交流，实现思维碰撞和优势互补，活跃课堂教学的氛围，实现核心素养的落实与渗透。
例如，在教授《二元一次方程组》时，笔者采用了小组合作学习活动进行教学，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人。小组成员分配好后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，这时，学生们会根据任务的引导展开讨论，在讨论过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论方法，及时了解学生们的学习情况。讨论结束后，笔者还会让各小组派出代表回答问题，针对学生们的结果，笔者再进行总结。这样，笔者通过组织小组学习，培养了学生的团队意识。
三、利用数学模型，促进学生深度学习
数学模型是使用数学理论、数学语言构建的分析、解决问题的工具，也是核心素养的基本内容。所以，初中数学教师应当挖掘并整合教材中的知识点，将原本孤立、分散的知识要素连接起来，构建起完整的知识网络结构体系，从而建立典型的数学模型，让学生能够将数学模型和抽象的知识和难以理解的问题的联系起来，使学生能够利用数学模型去思考、分析和解决实际的问题，让学生的数学学习更具深度，最终切实培养学生的建模意识和和核心素养。
例如，在教授《角的平分线的性质》时，本节课程的内容主要围绕角的平分线展开的教学，这类知识对于学生们而言有着一定的难度，学生们在学习过程中经常会遇到一些问题，而造成这些问题出现的原因则是由于知识的呈现方式导致的。所以，笔者决定利用信息技术辅助教学，将本节课程的知识点以直观展示的形式进行教学，帮助学生们快速理解知识。这样，笔者通过利用数学模型，促进了学生的深度学习。
四、联系生活实际，强化学生应用意识
数学知识源于生活最终也将运用到生活当中去，如果能够将生活融入到数学教学实践中，便可以有效凸显数学的本质特点，并丰富学生的情感体验，培养并发展学生的数学核心素养。因此，初中数学教师应当积极地拓展和延伸原有的教学范围，让教学思路不再局限于课堂之中，而是真正地与现实生活所接轨，从而融入更多与学生生活经验和已有体验相关的案例、素材和资源，让数学教学充满生活气息，拉近学生和数学的距离，让学生认识到数学现实意义，促进学生知识思维向应用思维转化，从而有效强化学生应用意识、培养学生核心素养。
例如，在教授《一元二次方程》时，本节课程的内容与生活有着密切的联系，所以，笔者在课堂中融入了生活元素，通过生活现象引出课程内容。上课后，笔者先以生活中发生的事件为例，让学生们结合生活经验对事件进行分析，在这个过程中，笔者会引导学生们用数学的角度分析问题，随着课程的推进，笔者再带领学生们运用一元二次方程来解答问题。这样，笔者通过联系生活实际，强化了学生的应用意识，加深了学生对知识的理解，丰富了学生的情感体验。
总而言之，核心素养下组织、开展实际的教育教学活动，这是新课程改革和素质教育提出的必然性要求，同时也是推进立德树人工程的重要举措。所以，作为初中数学教师的我们，必须要顺应课程改革发展变化的趋势，把握全新的教育理念和要求，并结合数学学科特点和学生身心发展状况来展开思考、探索，以实现设计课堂问题、组织小组学习、利用数学模型、联系生活实际等创新方法和策略的巧妙运用，优化数学教学的过程，让核心素养得到真正的落实与渗透，进而不断提升初中数学教学的实效性。
参考文献：
[1]于海波.例析初中数学教学中核心素养的学习目标制定[J].数学教学通讯，2017（35）：40-41.
[2]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（16）：75.
关键词：核心素养;初中数学;教学;策略
核心素养是学生在学习过程中逐步形成和发展起来的，能够适应未来社会发展需要的基本品质和关键能力，为初中数学的改革和优化指明了新的发展方向。然而现阶段仍有初中数学教师受应试教育等传统观念和思想的影响，只关注学生学习成绩的提升和知识的灌输，却严重忽略了学生核心素养的培养。因此，每个初中数学教师都必须要积极地改变观念、更新思想，探索科学且创新的方法，以达到培养学生核心素养的最终目的。
一、设计课堂问题，引发学生探索意愿
问题是基础知识的凝练和概括，是学生质疑和思考的启发点，也是培养学生数学核心素养的关键所在。所以，初中数学教师需要从根本上扭转过去灌输式的教学方法和手段，充分关注并重视课堂问题的设置与提出，尝试依据数学教材课本的重点和难点来设计启发性、开放性的数学问题，再选择恰当的时机向学生进行提问，以此来制造悬念、创设情境，发挥出提问的积极作用，触发学生的求知欲望，引发学生的探索欲望，促使学生主动活跃和发散思维，展开主动的学习、分析和探究，经历知识形成、发展的过程，促进学生核心素养的发展。
例如，在教授《整式的加减》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握整式加减运算的法则，上课开始后，笔者先对本节课程涉及到的计算方法进行讲解，让学生们体会整式加减的必要性。随着课程的推进，笔者在课堂中设置了一些问题，通过问题启发学生们的认知，如，计算（x+y）-（2x-3y），在计算过程中涉及到了哪些运算？怎样进行整式的加減运算？提出问题后，笔者再让学生们围绕问题展开计算，并思考笔者提出的问题。这样，笔者通过设计课堂问题，引发了学生的探索意愿。
二、组织小组学习，培养学生团队意识
小组学习是新课程所强调和倡导的创新方式，将其运用到数学课堂教学中可以改变学生间的关系和状态，让学生通过合作、交流来深化知识理解与掌握，形成团队意识和合作能力。因此，初中数学教师应当积极地转变统一性的授课方式，组织学生们展开小组学习。首先，教师需按照科学的标准和原则，将全班学生分成4-6人一组，并明确组内成员的职责与分工;其次，教师应鼓励和引导学生，让他们主动以小组为单位展开探讨、沟通和交流，实现思维碰撞和优势互补，活跃课堂教学的氛围，实现核心素养的落实与渗透。
例如，在教授《二元一次方程组》时，笔者采用了小组合作学习活动进行教学，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人。小组成员分配好后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，这时，学生们会根据任务的引导展开讨论，在讨论过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论方法，及时了解学生们的学习情况。讨论结束后，笔者还会让各小组派出代表回答问题，针对学生们的结果，笔者再进行总结。这样，笔者通过组织小组学习，培养了学生的团队意识。
三、利用数学模型，促进学生深度学习
数学模型是使用数学理论、数学语言构建的分析、解决问题的工具，也是核心素养的基本内容。所以，初中数学教师应当挖掘并整合教材中的知识点，将原本孤立、分散的知识要素连接起来，构建起完整的知识网络结构体系，从而建立典型的数学模型，让学生能够将数学模型和抽象的知识和难以理解的问题的联系起来，使学生能够利用数学模型去思考、分析和解决实际的问题，让学生的数学学习更具深度，最终切实培养学生的建模意识和和核心素养。
例如，在教授《角的平分线的性质》时，本节课程的内容主要围绕角的平分线展开的教学，这类知识对于学生们而言有着一定的难度，学生们在学习过程中经常会遇到一些问题，而造成这些问题出现的原因则是由于知识的呈现方式导致的。所以，笔者决定利用信息技术辅助教学，将本节课程的知识点以直观展示的形式进行教学，帮助学生们快速理解知识。这样，笔者通过利用数学模型，促进了学生的深度学习。
四、联系生活实际，强化学生应用意识
数学知识源于生活最终也将运用到生活当中去，如果能够将生活融入到数学教学实践中，便可以有效凸显数学的本质特点，并丰富学生的情感体验，培养并发展学生的数学核心素养。因此，初中数学教师应当积极地拓展和延伸原有的教学范围，让教学思路不再局限于课堂之中，而是真正地与现实生活所接轨，从而融入更多与学生生活经验和已有体验相关的案例、素材和资源，让数学教学充满生活气息，拉近学生和数学的距离，让学生认识到数学现实意义，促进学生知识思维向应用思维转化，从而有效强化学生应用意识、培养学生核心素养。
例如，在教授《一元二次方程》时，本节课程的内容与生活有着密切的联系，所以，笔者在课堂中融入了生活元素，通过生活现象引出课程内容。上课后，笔者先以生活中发生的事件为例，让学生们结合生活经验对事件进行分析，在这个过程中，笔者会引导学生们用数学的角度分析问题，随着课程的推进，笔者再带领学生们运用一元二次方程来解答问题。这样，笔者通过联系生活实际，强化了学生的应用意识，加深了学生对知识的理解，丰富了学生的情感体验。
总而言之，核心素养下组织、开展实际的教育教学活动，这是新课程改革和素质教育提出的必然性要求，同时也是推进立德树人工程的重要举措。所以，作为初中数学教师的我们，必须要顺应课程改革发展变化的趋势，把握全新的教育理念和要求，并结合数学学科特点和学生身心发展状况来展开思考、探索，以实现设计课堂问题、组织小组学习、利用数学模型、联系生活实际等创新方法和策略的巧妙运用，优化数学教学的过程，让核心素养得到真正的落实与渗透，进而不断提升初中数学教学的实效性。
参考文献：
[1]于海波.例析初中数学教学中核心素养的学习目标制定[J].数学教学通讯，2017（35）：40-41.
[2]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（16）：75.