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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。
语文对话教学
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。那么，如何进行小学语文的对话教学呢？
一、对话教学的要素分析
1、教师。
教师是学生建构知识的引导者、支持者、合作者和共同学习者。对话教学中的教师,更多的是以一种教学活动参与者和教学内容引导者的角色出现。作为对话教学的设计者,教师不仅要引导学生参与对话,而且自身也要参与对话,在与学生、与书本的交流中,丰富自己的内心,丰富教学的内容,丰富教学的方法,丰富个体的体验。
2、学生。
学生是知识的主动建构者,对话教学的魅力正是立足于建构主义的教学理念,把学生看成是一个具有主观能动性的学习主体,他们有自己的知识储备,他们有自己的个体认识,他们有自己的理解角度,他们是学习真正的探究者、发现者。在与教师和书本的对话中,学生不是单向的接受,而应看成是双向的沟通和交流。如教学《二泉映月》一课时,学生提出:阿炳是不是因为悲观看待问题而写出《二泉映月》这首曲子的?这个时候,教师应该充分尊重学生的问题,引导学生从阿炳的人生历程入手,对“我以我曲写我心”的问题进行一番探讨。
3、文本。
文本(即课本)是知识传递、能力提升的媒介,虽然它已经成为了一个固化的个体,但文本其实就是一个个鲜活的生命,那不仅仅是一些文字符号的组合,还是一种丰富的、生动的、富有情感生命的客观存在。不管是学生还是教师,在与文本的对话中,一是要挖掘出文本自身所蕴含的情感,二是要从自身的实际出发,寻找与作者共同的情感迸发点,深化语文教学的意义。
二、小学语文对话教学的策略
1、建立真诚、平等的对话环境。
“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼，有倾诉的愿望。教师应懂得倾听，为尊重他们而倾听，为体谅他们而倾听，走近他们。只有建立真诚、平等的对话环境，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。
2、寻求基于对话的语文学习方式
“教学对话”，是指师生之间、学生之间立体多元的对话。现代教学理论认为：教师和学生都是作为主体的人，他们之间的关系是一种交互主体的关系，两者在交往中合作，在合作中沟通。因此，教学也就是一种语言性沟通或语言性活动。在对话理念的指导下，呈现出丰富多彩的语文学习形式。
1）与文本对话的探究式学习
每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。在小学语文的教学中，利用这一点能有效地帮助学生开展探究式学习。
学生与文本的对话我们可以从两方面进行理解，一个是理解性对话，探究“言内之意”。理解是对话得以发生的关键要素，是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础。因此，只有在理解的前提下，个体才能走向他人，走向意义的不断生成，使具有真正意义的对话关系拥有构建的平台。另一个是想象性对话，领悟“言外之意”。所谓“言外之意”，就是作品的“弦外之音”，是寻找生成意义的有效切入点。因为作品的意义不是凝固不变的，它包含着许多意义的“不确定性”和“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤着读者去发挥想象力，具体实现作者的创作意图。要进一步领会作品的“言外之意”，就必须“驱遣我们的想象，才能接触到作品的意境。”
2）与他人对话的合作性学习
在小学语文的教学中，出了与文本进行对话之外，还有一个比较重要的就是和他人的对话，包括学生互相对话和师生之间的对话，这种形式可以进行合作式学习。
学生对话的最有效组织形式是小组合作学习。在小组合作学习中，学生始终处于互动交流的状态之中，他们都是对话的主体，在伙伴群体中畅所欲言，尽情表达，相互启发，相互補充，相互借鉴，相互完善，思维在碰撞中绽放光芒，观点在争论中流动生成，精神在相遇中唤醒激活。这既是探究新知的过程，也是分享合作成果的过程，使语文课堂成为合作的舞台，多元对话的“场”。
在学生对话的过程中，教师不能淡出，而要巧妙地介入，热情地参与，把对话不断引向深入。在学生精神倦怠时给与鼓励，在见解精彩处给与赞赏，使学生感到顺利地表达自己是一件多么幸福的事。教师应是一个高明的“导游”，引导“游客”不断发现精彩，把对话一步步地引入佳境，推向高潮。教师视学生为真诚的朋友，亲密的对话伙伴；学生则把教师看作心中的亲人，心扉敞开，言如泉涌，师生成为“学习共同体”。这样的对话，哪有心声不能谛听？哪有心火不能点燃？对话便在相互唤醒中走向深刻和厚重，在意境升华中变得精彩和富有灵性。
3）与生活对话的实践性学习
仅有课堂的学习是有局限的，光有知识的对话是狭隘的，生活才是更广阔的学习天地。与生活进行对话是语文教学中一个很重要的方面。我们常说“语文来源于生活，但高于生活。”引导学生走进自然，关注社会，体验生活，把语文学习的触角延伸到丰富多彩的社会生活中去，在生活中学语文，在实践中用语文，这是加强语文实践活动，提高语文素养的重要途径。在这里，对话因与生活相契而更加丰富，因与人生相遇而更加深邃，对话的意义也被极大地充盈着、拓展着、延伸着、升华着。回归生活，回归自然，注重实践，突出创造，这是“大语文”教学最本真的追求，而对话就是其最好的体现形式。
当然，除了上面所提到这些教学形式之外还有其他的，比如说和作者的对话，和名师的对话等等。
语文对话教学
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。那么，如何进行小学语文的对话教学呢？
一、对话教学的要素分析
1、教师。
教师是学生建构知识的引导者、支持者、合作者和共同学习者。对话教学中的教师,更多的是以一种教学活动参与者和教学内容引导者的角色出现。作为对话教学的设计者,教师不仅要引导学生参与对话,而且自身也要参与对话,在与学生、与书本的交流中,丰富自己的内心,丰富教学的内容,丰富教学的方法,丰富个体的体验。
2、学生。
学生是知识的主动建构者,对话教学的魅力正是立足于建构主义的教学理念,把学生看成是一个具有主观能动性的学习主体,他们有自己的知识储备,他们有自己的个体认识,他们有自己的理解角度,他们是学习真正的探究者、发现者。在与教师和书本的对话中,学生不是单向的接受,而应看成是双向的沟通和交流。如教学《二泉映月》一课时,学生提出:阿炳是不是因为悲观看待问题而写出《二泉映月》这首曲子的?这个时候,教师应该充分尊重学生的问题,引导学生从阿炳的人生历程入手,对“我以我曲写我心”的问题进行一番探讨。
3、文本。
文本(即课本)是知识传递、能力提升的媒介,虽然它已经成为了一个固化的个体,但文本其实就是一个个鲜活的生命,那不仅仅是一些文字符号的组合,还是一种丰富的、生动的、富有情感生命的客观存在。不管是学生还是教师,在与文本的对话中,一是要挖掘出文本自身所蕴含的情感,二是要从自身的实际出发,寻找与作者共同的情感迸发点,深化语文教学的意义。
二、小学语文对话教学的策略
1、建立真诚、平等的对话环境。
“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼，有倾诉的愿望。教师应懂得倾听，为尊重他们而倾听，为体谅他们而倾听，走近他们。只有建立真诚、平等的对话环境，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。
2、寻求基于对话的语文学习方式
“教学对话”，是指师生之间、学生之间立体多元的对话。现代教学理论认为：教师和学生都是作为主体的人，他们之间的关系是一种交互主体的关系，两者在交往中合作，在合作中沟通。因此，教学也就是一种语言性沟通或语言性活动。在对话理念的指导下，呈现出丰富多彩的语文学习形式。
1）与文本对话的探究式学习
每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。在小学语文的教学中，利用这一点能有效地帮助学生开展探究式学习。
学生与文本的对话我们可以从两方面进行理解，一个是理解性对话，探究“言内之意”。理解是对话得以发生的关键要素，是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础。因此，只有在理解的前提下，个体才能走向他人，走向意义的不断生成，使具有真正意义的对话关系拥有构建的平台。另一个是想象性对话，领悟“言外之意”。所谓“言外之意”，就是作品的“弦外之音”，是寻找生成意义的有效切入点。因为作品的意义不是凝固不变的，它包含着许多意义的“不确定性”和“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤着读者去发挥想象力，具体实现作者的创作意图。要进一步领会作品的“言外之意”，就必须“驱遣我们的想象，才能接触到作品的意境。”
2）与他人对话的合作性学习
在小学语文的教学中，出了与文本进行对话之外，还有一个比较重要的就是和他人的对话，包括学生互相对话和师生之间的对话，这种形式可以进行合作式学习。
学生对话的最有效组织形式是小组合作学习。在小组合作学习中，学生始终处于互动交流的状态之中，他们都是对话的主体，在伙伴群体中畅所欲言，尽情表达，相互启发，相互補充，相互借鉴，相互完善，思维在碰撞中绽放光芒，观点在争论中流动生成，精神在相遇中唤醒激活。这既是探究新知的过程，也是分享合作成果的过程，使语文课堂成为合作的舞台，多元对话的“场”。
在学生对话的过程中，教师不能淡出，而要巧妙地介入，热情地参与，把对话不断引向深入。在学生精神倦怠时给与鼓励，在见解精彩处给与赞赏，使学生感到顺利地表达自己是一件多么幸福的事。教师应是一个高明的“导游”，引导“游客”不断发现精彩，把对话一步步地引入佳境，推向高潮。教师视学生为真诚的朋友，亲密的对话伙伴；学生则把教师看作心中的亲人，心扉敞开，言如泉涌，师生成为“学习共同体”。这样的对话，哪有心声不能谛听？哪有心火不能点燃？对话便在相互唤醒中走向深刻和厚重，在意境升华中变得精彩和富有灵性。
3）与生活对话的实践性学习
仅有课堂的学习是有局限的，光有知识的对话是狭隘的，生活才是更广阔的学习天地。与生活进行对话是语文教学中一个很重要的方面。我们常说“语文来源于生活，但高于生活。”引导学生走进自然，关注社会，体验生活，把语文学习的触角延伸到丰富多彩的社会生活中去，在生活中学语文，在实践中用语文，这是加强语文实践活动，提高语文素养的重要途径。在这里，对话因与生活相契而更加丰富，因与人生相遇而更加深邃，对话的意义也被极大地充盈着、拓展着、延伸着、升华着。回归生活，回归自然，注重实践，突出创造，这是“大语文”教学最本真的追求，而对话就是其最好的体现形式。
当然，除了上面所提到这些教学形式之外还有其他的，比如说和作者的对话，和名师的对话等等。