一、对实验的育人功能认识不足
　　实验教学的重要性不仅体现在帮助学生掌握概念和规律、提高实验能力方面，更重要的是它在激发学生兴趣、培养科学思维以及实事求是的科学态度和创新能力、合作精神等科学素养方面的独特育人功能，是任何知识所不能取代的。从教师对实验教育价值的认识的调查可以反映出：当前物理教师的实验教学观只停留在知识或技能的层面上。因此，教师应在当今教育改革的世界背景下，重新审视和深刻认识实验教学的多种教育教学功能，尤其是实验对培养学生能力、提高科学素养、造就创造性人才方面的独特意义，树立以“提高全体学生的科学素养”为理念的教学思想，来迎接新课程改革带来的挑战。
　　二、关注短期利益，不重视学生长远、全面的发展
　　通过学生对教师上实验课的目的评价，可以看出，大部分教师上实验课的目的是为了应付考试或完成教学任务，而不注重实验课中各种能力的培养，说明教师所持的教学观带有功利的色彩，关注短期效妨，不重视学生长远的、全面的发展。教师的一切工作围着考试转，在教师的观念中，考试代表全部，它与我们所追求的教育的价值之间的予盾，只有通过转变教师的教育教学观才能得到彻底的解决。教师应树立起“教育要培养全面发展的人”的观念，并把这种观念体现在教学策略中，最后落实到教学行为上来，真正推行“教书育人”的祟高使命。
　　三、注重知識与技能，忽视方法
　　实验思想与方法是实验的精华，是实验设计者想象力和创造性的集中体现，分析和研究每一个实验的设计思想与实验方法，是实验教学：培养学生创造性思维和想象力的最佳途径。可是由于教师对实验的教育价值没有深刻的认识，使得大部分教师么教学中只注重知识与技能的掌握，而忽视了实验思想与方法的教育，只关注实验是否有助于学生理解概念、规律，是否有助于提高实验操作能力，而对于实验中蕴涵的设计思想、实验方法等因素则很少顾及。这可以从教师对实验教育价值的认识与实验程序策略的调查中反映出来。
　　四、重视结果，忽视过程
　　新课程中强调，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一。科学探究是一种活动过程，只有让学生经历科学探究的过程，才能更好地掌握科学研究方法，培养探索精神、实践能力以及创新意识。实验是学生经历科学探究最有效、最直接的途径特别是探索性的实验，它能让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等科学探究的全过程。部分教师只注重学生表面上是否做过实验，而不考虑其是否真正地参与到实验的过程中去，是否有真正的动手机会；对时间安排策略、过程策略以及程序策略的运用情况的调查结果说明，课前不安排学生预习，导致实验课堂时间紧张，学生没有时间进行自主探索，只能“照谱做菜”，不组织学生对实验的关键问题讨论交流，课堂上学生的收获只是得到几个数据、并且数据处理也推到课后学生自己进行。这种情况主要是由于教师在实验教学中，只重视实验结果，轻视实验过程所致。
　　五、重视教师的主导，忽视学生主体地位的发挥
　　建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动，以获取、建构新知识的过积。建构主义学习型论关于教师和学生角色的定位，与物理实验教学的教育目标是一致的，学生做实验的过程，就是应用他们已有的知识经验与外界环境进行交互活动，获取、建构新知识的过程。因此，在实验教学中只有贯彻以“学生为主体、教师为主导”的原则，才能更好地发挥出实验教学培养学生创新、探索能力的独特功能。但是，从教师的实验教学过程策略可以看出，大多数实中教学是以教师为个心的，学生在实验宣做的工作很少，整个实验过程重要的工作由课本或教师去做，学生在大部分实验小只能照课本动动手、记录些数据而己。教师一定要创没问题情境，要善于营造气氛，使学生能以主体的角色，积极主动地参与到实验学习中来。要鼓励学生亲自动手做，而不是要别人做给他看；要引导学生自己思考“应该怎么做”，而不要别人告诉他“应该做什么”；要让他“学会”、最后达到“会学”，而不是“教会”G创没思念、空山实验步骤，或让学生自己设计实验步骤、分析实验设计思想、提出不同的实验方案等手段，都是促使学生手脑并用、促进思维发展的有效方法。能否有意识地应用这些策略，是体现“以学生为主体”的根本。
　　综上所述，我们了解了物理教师的实验教学策略，从中发现，物理救师所持的实验教学观与新议程改单所倡导的教学现有一定的差距。如何转变教师的实验教学观，如何将其有效地体现于教学策略中，这是我们在推广物理新课程改革之前首先要解决的问题。
　　（作者单位：河南省周口市幼儿师范学校）