【摘要】口语交际能力，是英语学习的核心能力，但常常为师生所忽视。本文，从原因分析入手，从四个角度谈了口语训练提升的策略与方法，对口语训练和英语教学，有一定的指导作用。
　　【关键词】口语能力  训练提升  策略与方法
　　说到底，英语是一门交际性学学科，是靠有声来实现交流的。然而，在大多的英语教学中，时常存在这样的现象：教师走进教室，作为辛勤的园丁在课堂上滔滔不绝地给学生传授知识，然后进行大量的题型训练，以应对选拔性考试。究其结果，学生学的是哑巴英语，掌握了很多英语知识、单词，却不敢讲，不能讲，更讲不好。那么，在实际教学中，我们该如何跳出哑巴英语教学，回归学科本质，进行口语训练呢？
　　首先，要抓好学生的口语入门关，奠定良好的口语训练基础。英语口语交际的基础是音标，音标把握的好坏决定学生朗读语音的优劣，语调好坏特别是能帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。可以说：不抓好英语的音标，学英语就等于无源之水无本之木。打牢根基，抓好音标，能为以后的学习过程中减轻很多因为语音方面带来的困难。在具体教学中，很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的语言流来纠正的方式，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生会因为考虑与担心自己的发音是不是准确和句子有无语法错误等，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，因为语音、语调不标准，羞于开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生口语训练中出现的语言错误，应注意策略，不使学生在心底产生畏难情绪，不挫伤学生积极性，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的科学态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，应使学生经常、不断获得进步与成功体验，增强口语表达的自信心和愿望。因此，我们在对学生训练口语时，一定要打消他们的心理顾虑，鼓励他们多开口，不怕犯错误，千方百计使他们树立信心。
　　其次，坚持用英语组织课堂教学，营造口语表达的良好氛围。人们常说，什么样的英语老师就会培养出什么样的学生，这是很有道理的。授课老师的语音纯正、口语流利富于节奏感，就会产生奖励额的示范效應，学生回答问题时的语音、语调及节奏就会特别像他的老师，长此以往，学生每节课都受到老师地道的口语熏陶，对于提高学生的英语口语是非常重要的。因此，作为一名英语老师，一定要下大力气提高自身的英语口语水平，并坚持天天用英语组织整个课堂教学活动，使学生能在一个良好的英语环境中受到熏陶，在潜移默化中学好英语。学生目前学习英语主要间还是靠课堂，除了课堂，用英语的机会很少，因此，充分利用每节课宝贵的时间，加强对学生口语训练是至关重要的。课堂交际使学生对所学知识进行应用，把所学知识通过师生、生生交流上升到口语交际。我们要鼓励学生大胆开口讲英语，敢于用所学的知识进行交际训练，如每节课对话练完后，及时鼓励学生利用本节对话和以前学过的对话进行口语训练，和老师、同学由少到多，由慢到快，把所学的知识通过筛选、组合从而达到交际的目的，对学生的口语训练要多鼓励，少批评，多肯定、少责备，以此坚定他们学英语的信心。
　　再次，创造机会进行口语机会，为学生提高口语能力服务。英语口语学习最大的困难，在于我们没有口语训练的自然环境，除了课堂上还能进行一些模拟口语活动外，生活中，我们就很难为学生找到实际运用口语的机会，这就需要我们自己用爱心和责任心去为他们创造一些训练语言的小环境。
　　一是倡导用英语进行独白表演。这种形式不受时间、地点和其它因素的限制，独白人也没有心里紧张和精神压力，不用担心别人会笑话他犯错误，他可以运用自己的想像力，有声有色、无拘无束地扮演多种角色，尽情地展示自己最好的才华，这样就使学生有了说不完的话题，有了随时随处可以进行的口语表达机会。
　　二是指导进行课文复述训练。课文是学生学习的主要渠道，在口语训练中我们可以充分运用。每完成一篇文章的教学，就可以要求学生用自己的话复述主要内容。为了避免过于单调，可以采用变换人称、改换讲话态度、截取片段、改变生发等做法，这样，既巩固教学效果，也利于练习用不同的表达方式来表达，提升能力。
　　三是将表演与口语训练相结合。英语不是我们的母语，因此焦急时往往不容易做到谈吐自如。我们在用英语交谈时，往往只集中在语言本身的使用上，而忽略体态语言的辅助作用。体态语言，是指人们在交谈时所运用的表情、手势和动作等。会话的技能，不仅体现在口头语言的表达能力上，也取决于会话者协调的体态语言。我们在进行英语口语交流活动时，如果表情是僵硬的、姿势是拘谨的、目光是游离的，这样，无疑会使交际效果受到影响。对方可能会认为你对交谈的内容不感兴趣或不愿与之进行交谈从而中断交际。当然体态语言并不能替代语言本身，可一旦你能恰当地将体态语言和语言手段结合起来，你一定会发现你的英语交际已经变得容易起来。
　　最后，要求学生坚持听读练习，强化模仿和背诵，加大口语材料积累。要想拥有流利的口语表达，学会讲英语，必须从抓基础人手，首先要听和读足够的英语，使口语材料积累达到一定的量，形成良好的语感。要讲一口流畅的英语，就首先需要有句型、词汇和习惯用语等语言材料，有了这些语言材料的积累，英语口语才可能有好的基础。因此，我们首先要从读和听入手，至于读什么，可选择一些学生能够理解、感兴趣，读起来不吃力的故事、社科或者科普类读物。听的材料，可以选择标准的课文录音和会话，也可以听各种英语新闻其他节目。只有通过坚实的听和读的积累，才会有说的能力的提高。有了良好的读听基础，才可以进行口语的有效训练。
　　口语能力的培养绝非一日之功，为能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身水平尤其是口语水平的提高。课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力的综合练习，也是所掌握的科学、人文及生活常识的综合训练。在训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中口语 训练应循序渐进，常抓不懈。
　　参考文献：
　　1.吴小燕.中学生英语口语训练方法之探. 中国校外教育.2014.11;
　　2.吴红云.“有错必纠”吗？——谈对学生英语口语练习的指导.天津教育.2013.9。