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《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的：“评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
多元智能理论和《纲要》为我们改进中学思品课学习评价方式提供了理论依据，科学的中学思品课学习评价方式，必须做好以下几个方面。
一、中学思品课学习评价要促进学生全面发展
中学思品课学习评价的目的是为了学生更好地发展。既然学生的智能是多元的，那么中学思品课的评价方式也应该是多元的，不只是关注知识、分数，还应该关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、互助合作、自我认识、自我生存等方面表现出来的基本技能。中学思品课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输、学习成绩的进步，教学质量监测只能反映教学中学生对知识的接受情况，而能力的培养与思想觉悟的提高对于一个学生全面发展来说更为重要。因此，中学思品课教学目标还应充分体现在培养学生的多种能力和提高学生的思想觉悟上。
政治教师要通过对思品课学习的评价，促进学生能力的培养，进而在更大程度上促进学生全面发展。要树立“人人都有才能，人人都可成才，人人都可成功”的現代教育理念。
二、要用“以人为本”的理念来评价学生学习
多元智能理论认为每个学生都存在智能强项和智能弱项。而新课程则强调通过识别学生的优势智能，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。政治教师的重要责任之一，就是使每一个学生的优势智能得到充分展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能中去形成互补，从而促使其弱势智能领域得到尽可能的发展。新一轮的基础教育课程改革提出课程学习评价的核心是“全人观”。即：第一，每个学生都能获得成功，教师在学习评价时要给学生找到并提供成功的“支点”，使每个学生都有获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能，教学评价要让学生发现并找准自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能并对其未来的发展当好“设计师”。这都体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求教师在对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本。
三、中学思品课学习评价的特点应突出综合性
多元智能理论认为学生的智能存在多个方面，那么对学生思品课学习评价，也应该由单一的关注学业成绩拓展到关注学生全面发展。新课改理论认为“要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展情况，并记入学生成长档案中，同时注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”，“要突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等几个方面来进行评价，全面反映学生思想政治素质的发展状态。”只有这样，学生在学习上才能表现出更多的自由度，学生的个性、才能、才艺、特长才会得到充分展示。因此，教师在组织教学过程中要关注学生的个性差异，看重学生的优势智能，用多元化指标来综合评价学生，真正指导和促进学生的个性发展。
四、中学思品课学习评价的方式和主体应多样化
多元智能理论告诉我们，一个人的智能存在于多个方面，而每个人的优势智能又不尽相同，所以教师必须采用更多的评价方式来客观、全面地评价学生。教学质量监测，包括初中毕业会考和升高中考试（含实践性考试），作为学生学习成绩的重要评价方式，面对学生思想政治素质和表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，构建“四个结合”的评价体系，即教师、同学、家长、社会有机结合。一是教师可以通过谈话观察、描述性评语、项目评议，个人成长记录等方式进行评价。二是学生可以自评、小组互评、全班总评，少先队、团支部、学生会也可从不同的角度参与评价。三是家长可以从亲情关系、孝德表现、感恩行为、家务活动等方面评价。四是社区可以从参加社会实践活动和社会活动、保护环境、言行文明等方面来评价。这样做的目的就是在评价上突出一个“全”字，要求学生做到“新三好”即：在学校当个好学生，在家庭当个好孩子，在社会当个好公民。
五、中学思品课学习评价应做到过程和结果的统一
《纲要》强调：“要把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面”。由此可见，新课程强调的是学习评价的过程化，过程管理常规化。关注学习结果的评价往往是面向学生的“过去”，关注学习过程的评价则是放眼于学生的“未来”，重在学生的发展性评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探索过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验及价值观。作为政治教师，应经常采用学生活动记录、时政热点沙龙、课余生活追踪调查等形式，组建学生成长档案，关注学生学习和思想成长的过程，才能使学生的学习评价真实、准确、全面，收到良好的效果。
以多元智能理论为指导的评价思想与新课程的评价方向是辩证统一的，为我们建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据。我们应根据这种理论不断探索出中学思品课学习评价的新方式，使我们更好地实践新课程标准所倡导的学生学习评价方式，促进学生的学习成绩和思想道德素质全面提高。
多元智能理论和《纲要》为我们改进中学思品课学习评价方式提供了理论依据，科学的中学思品课学习评价方式，必须做好以下几个方面。
一、中学思品课学习评价要促进学生全面发展
中学思品课学习评价的目的是为了学生更好地发展。既然学生的智能是多元的，那么中学思品课的评价方式也应该是多元的，不只是关注知识、分数，还应该关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、互助合作、自我认识、自我生存等方面表现出来的基本技能。中学思品课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输、学习成绩的进步，教学质量监测只能反映教学中学生对知识的接受情况，而能力的培养与思想觉悟的提高对于一个学生全面发展来说更为重要。因此，中学思品课教学目标还应充分体现在培养学生的多种能力和提高学生的思想觉悟上。
政治教师要通过对思品课学习的评价，促进学生能力的培养，进而在更大程度上促进学生全面发展。要树立“人人都有才能，人人都可成才，人人都可成功”的現代教育理念。
二、要用“以人为本”的理念来评价学生学习
多元智能理论认为每个学生都存在智能强项和智能弱项。而新课程则强调通过识别学生的优势智能，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。政治教师的重要责任之一，就是使每一个学生的优势智能得到充分展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能中去形成互补，从而促使其弱势智能领域得到尽可能的发展。新一轮的基础教育课程改革提出课程学习评价的核心是“全人观”。即：第一，每个学生都能获得成功，教师在学习评价时要给学生找到并提供成功的“支点”，使每个学生都有获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能，教学评价要让学生发现并找准自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能并对其未来的发展当好“设计师”。这都体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求教师在对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本。
三、中学思品课学习评价的特点应突出综合性
多元智能理论认为学生的智能存在多个方面，那么对学生思品课学习评价，也应该由单一的关注学业成绩拓展到关注学生全面发展。新课改理论认为“要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展情况，并记入学生成长档案中，同时注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”，“要突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等几个方面来进行评价，全面反映学生思想政治素质的发展状态。”只有这样，学生在学习上才能表现出更多的自由度，学生的个性、才能、才艺、特长才会得到充分展示。因此，教师在组织教学过程中要关注学生的个性差异，看重学生的优势智能，用多元化指标来综合评价学生，真正指导和促进学生的个性发展。
四、中学思品课学习评价的方式和主体应多样化
多元智能理论告诉我们，一个人的智能存在于多个方面，而每个人的优势智能又不尽相同，所以教师必须采用更多的评价方式来客观、全面地评价学生。教学质量监测，包括初中毕业会考和升高中考试（含实践性考试），作为学生学习成绩的重要评价方式，面对学生思想政治素质和表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，构建“四个结合”的评价体系，即教师、同学、家长、社会有机结合。一是教师可以通过谈话观察、描述性评语、项目评议，个人成长记录等方式进行评价。二是学生可以自评、小组互评、全班总评，少先队、团支部、学生会也可从不同的角度参与评价。三是家长可以从亲情关系、孝德表现、感恩行为、家务活动等方面评价。四是社区可以从参加社会实践活动和社会活动、保护环境、言行文明等方面来评价。这样做的目的就是在评价上突出一个“全”字，要求学生做到“新三好”即：在学校当个好学生，在家庭当个好孩子，在社会当个好公民。
五、中学思品课学习评价应做到过程和结果的统一
《纲要》强调：“要把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面”。由此可见，新课程强调的是学习评价的过程化，过程管理常规化。关注学习结果的评价往往是面向学生的“过去”，关注学习过程的评价则是放眼于学生的“未来”，重在学生的发展性评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探索过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验及价值观。作为政治教师，应经常采用学生活动记录、时政热点沙龙、课余生活追踪调查等形式，组建学生成长档案，关注学生学习和思想成长的过程，才能使学生的学习评价真实、准确、全面，收到良好的效果。
以多元智能理论为指导的评价思想与新课程的评价方向是辩证统一的，为我们建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据。我们应根据这种理论不断探索出中学思品课学习评价的新方式，使我们更好地实践新课程标准所倡导的学生学习评价方式，促进学生的学习成绩和思想道德素质全面提高。