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摘 要： 在全国大力开展中小学教师培训的大背景下，魔灯（Moodle）平台在教师培训中的适用性研究日益受到关注。本文在充分分析Moodle平台的交互性、功能性的基础上，提出了一套基于Moodle平台的教师培训系统设计方案，为今后在线教师培训系统的建设提供了新的思路。
关键词： 魔灯（Moodle）平台 教师培训 角色划分 结构功能
21世纪，在信息化大潮的推动下，信息技术尤其是网络技术的迅速普及彻底改变了人类的生活方式。在现代信息技术的强有力支持下，信息技术与教育教学的整合应用已经成为关注的热点。其中，工作在教育第一线的教师的信息技术能力在整个e-化教学中起着至关重要的作用。然而，国内教师的技术能力现状却不容乐观，有关研究指出［１］：教师培训方面的不足是实现信息技术整合到学校课程中的最大障碍之一。教师通常缺乏把技术整合到标准化课程中所需的技能、知识和策略。针对信息化时代教师培训发展的紧迫性，我们必须依托网络环境，寻求和探索一条有别于传统的教师培训的新思路。
一、魔灯（Moodle）平台简介
计算机技术和学习理论的逐渐演变推动了学习管理系统的蓬勃发展。学习管理系统是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。这是从20世纪90年代以来，从计算机辅助教育的研究、课件设计、资源库建设、网络课程设与开发等发展起来的信息化学习环境。Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）作为一种全球化的共享开源学习管理系统［２］，经过研究、比较、分析和使用，比较适用于中国广大的小学、中学、大学、教师教育、成人教育、企业培训等领域，也适用于教育培训和校本研修。它在世界各地普及发展也十分迅速，截至2007年6月，已有185个国家，27502个网站使用，并支持75种语言。
1.Moodle的交互性。
迈克·穆尔（M.Moore，1983）的交互影响距离理论中谈到［３］，如果能够加强师生之间的对话（即教师和学生之间的互动），则可以缩短远程学习中师生之间的“交互距离”。当然这种距离不是指物理距离，而是指心理距离。也就是说在远程学习中，如果师生之间交互频繁，学生的请求和询问能够得到及时的回应，学生就不会感到孤单和无助，学习效率和效果也会得到提高。他认为交互可以分为三大类型：学习者—内容交互，学习者—教师交互，学习者—学习者交互。
由于魔灯平台自身的低技术门槛［４］，教师和学生很容易掌握使用该平台。平台可以建构一个人际互动环境，教师可以对学习者进行个别化指导，或学习者向教师进行咨询，也可以实现学习者之间互相学习、讨论交流，同时还支持协作学习、讨论学习、探究学习等多种学习模式。
这种人际交流互动是一种思维的流动，平台将思想互联，互动中各种想法聚集，产生碰撞，较易产生创新的观点。同时，人际间的充分互动促成情感交流，它对于减轻学生心理上的孤独感，加快归属感的形成都很重要，能鼓励学习者维持学习动机，关心每一个学生，可以在教师、学生、家长之间建立一个团体。
2.Moodle的功能性。
可以从Moodle的三大主要用户来论述Moodle所具备的功能［５］，这三大类主要用户分别是平台管理员、教师、学生。
在Moodle网络学习平台中，同其它任何一个系统一样，管理员负责整个Moodle平台的管理工作，因此拥有最高的编辑、管理权限。管理员可以添加将要开设的课程，添加用户，分配与取消用户权限，备份与恢复站点资源，查看登录Moodle平台的各类用户所参与的活动，进行Moodle站点各类参数的修改，负责Moodle站点的升级等。
教师是Moodle站点中很重要的活动组织者与参与者，负责教学活动的设计与组织，Moodle站点为开设课程的教师提供了很多的功能。Moodle上的教师可以通过学生的学习申请、开设课程、组织教学活动、上传学习资源、与选修本课程的学生开展讨论、在线答疑、拥有自己的博客、WIKI、组织课程考试（Moodle为用户提供了很多种考试形式，教师可以根据学科特点选择不同的考试形式），教师还可以根据将要完成的教学任务进行Moodle模块的不同搭配，修改所开设课程的各项参数，以适合课程的需要。
对于学生来说，Moodle的使用很简单。学生选课后，可以参与教师组织的课程活动，查看、学习、下载课程资源，浏览最近的活动通知、新闻，参与课程讨论，向教师提问，参加学科考试等。参与Moodle课程学习的学生可以在站点上修改个人信息。学生登录后，可以看到开设课程的是哪位教师，都有哪些学生参与了课程学习等信息，学生可以上传教师要求完成的作业，除此之外学生也可以提供与课程相关的各类学习资源到学习平台。
二、Moodle教师培训平台的角色划分
基于Moodle平台的在线教师培训系统突破了“培训者—受训教师”的传统培训模式，采取了一套“网络课程创设者—互助教师—受训教师”的在线教师培训模式。所以互助教师环节成为培训系统的关键所在，肩负着拓展网络规模，将掌握的培训知识惠及受训教师的重任，充分挖掘了受训教师在培训中的主观能动性。
Moodle教师培训平台的建设方案是，将平台使用者的角色划分为平台管理员、网络课程创设者、互助教师、受训教师4种角色。
1.平台管理员。
IT专业人员，在线教师培训平台的创设者，负责整个平台日常的管理工作，对平台定期更新和升级。
2.网络课程创设者。
主要由中小学课程教学专家、教育学专家和教育技术学专家组成，具备设计、开发、发布和管理网络课程的能力，是网络课程的搭建者和维护者。
网络课程创设者，其主要的权限是创建、修改和管理网络课程，其所创建的网络课程用于培训互助教师，使其具备为受训教师辅导备课、辅导授课、辅导改进的教学能力，尤其是针对受训教师的信息技术与课程整合的能力。
3.互助教师。
各中小学的骨干教师具有一定的IT应用技能和网络知识，在培训中已经完全掌握了平台的各种功能应用，可以独立完成平台网络课程的学习和学习任务。接受网络课程学习后，可以根据平台指导，自主地建立自己的互助教师工作室，在工作室中添加、修改和管理对受训教师的教学辅导，评价受训教师的教学设计方案。
互助教师在整个培训实体中占据着至关重要的位置。以网络课程为载体，通过学习，互助教师掌握为其受训教师提供教学指导的基本能力，包括辅导备课、授课及通过听课与评课辅导教学的改进，以及在指导过程中的沟通与交流能力、活动组织能力、动机激发能力等。
4.受训教师。
中小学普通在校教师，具备一定的IT应用能力和网络知识，可以独立浏览和检索所需要的信息。受训教师根据自己教授课程的年级、学科和自身的兴趣，选择进入由互助教师开设的相应的互助工作室，在互助教师的指导和鼓励下，受训教师可以积极主动地投入学习，来积累教学经验和改进自己的教学。
受训教师是系统的第三个用户角色，同时也是平台的最庞大的用户群，其基本的权限包括两部分，一是进入互助工作室浏览互助信息，参与主题讨论，上传教案资源和发布求助信息；二是在平台上创建自己的博客和点评他人的博客。
三、Moodle教师培训平台的功能结构
根据以上的教师培训平台角色划分和教师培训需求，可大致建立平台的基本功能结构（如图1）。
1.网络课程创设者新建课程。
（1）网络课程创建者在平台上新建网络课程，包括添加课程资源和添加课程活动。
（2）添加课程资源中的上传、新建和修改资源主要是辅导骨干教师的相关教学案例。
（3）课程活动中的添加主题讨论是按照年级、学科的不同设置相应的讨论组。
（4）课程活动中的添加上传作品，是依照网络课程的要求，在骨干教师结束网络课程的学习后，将自己的相关教学设计、教学实施和教学评价的案例上传。
（5）添加互助工作室是将权限交予互助教师，使其可以建立自己的互助工作室，并对可添加到互助工作室中的活动、资源进行配置。
（6）添加WIKI功能主要是为骨干教师开设共笔平台，由互助教师来合写相关记录或文档。
（7）添加投票功能目的是在线收集骨干教师的在线学习反馈。
2.网络课程创设者修改、管理课程。
网络课程创建者进入课程后，对课程进行修改和管理，修改和管理课程的资源和活动。
3.互助教师参与培训课程。
（1）互助教师参与网络课程的学习，可以浏览课程内容和平台上的课程资源。
（2）互助教师在学习网络课程的过程中，可以上传自己的有关教学设计、教学实施、教学评价的案例，由平台的专家组来给与评价与改进，同时可以参与相关主题的讨论。
（3）WIKI共笔模块中，受训教师可以浏览WIKI内容、添加内容和点评内容。
（4）互助工作室是互助教师的主要工作区，互助教师在互助工作室中为普通教师提供教学指导。在培训过程中，互助教师需要创建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助资源、修改互助资源和添加互助活动。
（5）添加互助资源是由互助教师在工作室添加培训内容。
（6）修改互助资源涉及添加主题讨论、添加文件共享、添加在线会议、添加离线通知。
（7）添加助教活动是组织受训教师开展交流活动，比如上传学习后的学习心得，还有由受训教师设计的教学文案。
4.互助教师管理互助工作室。
（1）互助教师需要在互助工作室中添加预加受训教师成为工作室的成员，为工作室的成员提供辅导和帮助。
（2）互助教师还需要对添加的成员进行分组，以小组活动的方式组织教研活动。
（3）互助教师为互助工作室配置助教工具。
5.受训教师进入互助工作室。
受训教师进入互助工作室，登陆互助教师的工作室接受指导与培训，可以浏览互助教师上传的助教资源、参与主题讨论、上传自己的教案资源和发布求助信息。在主题讨论中，互助教师扮演着指挥者和引导者的角色；针对受训教师上传的教案资源，互助教师会给予分析与评价，提出修改意见；并及时回应受训教师的求助信息，提供帮助。
四、Moodle教师培训平台的发展前景
良好的学习管理系统，是由合适的支持平台与有针对性的网络课程构成。由于Moodle平台适合于多种教学学习环境，并具有完备的功能性、交互性和易操作性，因此在教师在线培训系统中必将拥有广泛的应用前景。
参考文献：
［1］黎加厚.Moodle课件设计［M］.上海教育出版社，2007.
［2］詹青龙，顾小清.信息技术教师培训的新思路［J］.中国电化教育，2007.7.
［3］张秀梅，丁新.迈克·穆尔研究［J］.中国电化教育，2004.3.
［4］骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习——基于魔灯的学习管理系统交互设计初探［J］.远程教育杂志，2007.2.
［5］吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究［D］.华东师范大学，2007.6.
［6］杨英，王春芳.发展魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用［J］.教育信息技术，2007.6.
关键词： 魔灯（Moodle）平台 教师培训 角色划分 结构功能
21世纪，在信息化大潮的推动下，信息技术尤其是网络技术的迅速普及彻底改变了人类的生活方式。在现代信息技术的强有力支持下，信息技术与教育教学的整合应用已经成为关注的热点。其中，工作在教育第一线的教师的信息技术能力在整个e-化教学中起着至关重要的作用。然而，国内教师的技术能力现状却不容乐观，有关研究指出［１］：教师培训方面的不足是实现信息技术整合到学校课程中的最大障碍之一。教师通常缺乏把技术整合到标准化课程中所需的技能、知识和策略。针对信息化时代教师培训发展的紧迫性，我们必须依托网络环境，寻求和探索一条有别于传统的教师培训的新思路。
一、魔灯（Moodle）平台简介
计算机技术和学习理论的逐渐演变推动了学习管理系统的蓬勃发展。学习管理系统是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。这是从20世纪90年代以来，从计算机辅助教育的研究、课件设计、资源库建设、网络课程设与开发等发展起来的信息化学习环境。Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）作为一种全球化的共享开源学习管理系统［２］，经过研究、比较、分析和使用，比较适用于中国广大的小学、中学、大学、教师教育、成人教育、企业培训等领域，也适用于教育培训和校本研修。它在世界各地普及发展也十分迅速，截至2007年6月，已有185个国家，27502个网站使用，并支持75种语言。
1.Moodle的交互性。
迈克·穆尔（M.Moore，1983）的交互影响距离理论中谈到［３］，如果能够加强师生之间的对话（即教师和学生之间的互动），则可以缩短远程学习中师生之间的“交互距离”。当然这种距离不是指物理距离，而是指心理距离。也就是说在远程学习中，如果师生之间交互频繁，学生的请求和询问能够得到及时的回应，学生就不会感到孤单和无助，学习效率和效果也会得到提高。他认为交互可以分为三大类型：学习者—内容交互，学习者—教师交互，学习者—学习者交互。
由于魔灯平台自身的低技术门槛［４］，教师和学生很容易掌握使用该平台。平台可以建构一个人际互动环境，教师可以对学习者进行个别化指导，或学习者向教师进行咨询，也可以实现学习者之间互相学习、讨论交流，同时还支持协作学习、讨论学习、探究学习等多种学习模式。
这种人际交流互动是一种思维的流动，平台将思想互联，互动中各种想法聚集，产生碰撞，较易产生创新的观点。同时，人际间的充分互动促成情感交流，它对于减轻学生心理上的孤独感，加快归属感的形成都很重要，能鼓励学习者维持学习动机，关心每一个学生，可以在教师、学生、家长之间建立一个团体。
2.Moodle的功能性。
可以从Moodle的三大主要用户来论述Moodle所具备的功能［５］，这三大类主要用户分别是平台管理员、教师、学生。
在Moodle网络学习平台中，同其它任何一个系统一样，管理员负责整个Moodle平台的管理工作，因此拥有最高的编辑、管理权限。管理员可以添加将要开设的课程，添加用户，分配与取消用户权限，备份与恢复站点资源，查看登录Moodle平台的各类用户所参与的活动，进行Moodle站点各类参数的修改，负责Moodle站点的升级等。
教师是Moodle站点中很重要的活动组织者与参与者，负责教学活动的设计与组织，Moodle站点为开设课程的教师提供了很多的功能。Moodle上的教师可以通过学生的学习申请、开设课程、组织教学活动、上传学习资源、与选修本课程的学生开展讨论、在线答疑、拥有自己的博客、WIKI、组织课程考试（Moodle为用户提供了很多种考试形式，教师可以根据学科特点选择不同的考试形式），教师还可以根据将要完成的教学任务进行Moodle模块的不同搭配，修改所开设课程的各项参数，以适合课程的需要。
对于学生来说，Moodle的使用很简单。学生选课后，可以参与教师组织的课程活动，查看、学习、下载课程资源，浏览最近的活动通知、新闻，参与课程讨论，向教师提问，参加学科考试等。参与Moodle课程学习的学生可以在站点上修改个人信息。学生登录后，可以看到开设课程的是哪位教师，都有哪些学生参与了课程学习等信息，学生可以上传教师要求完成的作业，除此之外学生也可以提供与课程相关的各类学习资源到学习平台。
二、Moodle教师培训平台的角色划分
基于Moodle平台的在线教师培训系统突破了“培训者—受训教师”的传统培训模式，采取了一套“网络课程创设者—互助教师—受训教师”的在线教师培训模式。所以互助教师环节成为培训系统的关键所在，肩负着拓展网络规模，将掌握的培训知识惠及受训教师的重任，充分挖掘了受训教师在培训中的主观能动性。
Moodle教师培训平台的建设方案是，将平台使用者的角色划分为平台管理员、网络课程创设者、互助教师、受训教师4种角色。
1.平台管理员。
IT专业人员，在线教师培训平台的创设者，负责整个平台日常的管理工作，对平台定期更新和升级。
2.网络课程创设者。
主要由中小学课程教学专家、教育学专家和教育技术学专家组成，具备设计、开发、发布和管理网络课程的能力，是网络课程的搭建者和维护者。
网络课程创设者，其主要的权限是创建、修改和管理网络课程，其所创建的网络课程用于培训互助教师，使其具备为受训教师辅导备课、辅导授课、辅导改进的教学能力，尤其是针对受训教师的信息技术与课程整合的能力。
3.互助教师。
各中小学的骨干教师具有一定的IT应用技能和网络知识，在培训中已经完全掌握了平台的各种功能应用，可以独立完成平台网络课程的学习和学习任务。接受网络课程学习后，可以根据平台指导，自主地建立自己的互助教师工作室，在工作室中添加、修改和管理对受训教师的教学辅导，评价受训教师的教学设计方案。
互助教师在整个培训实体中占据着至关重要的位置。以网络课程为载体，通过学习，互助教师掌握为其受训教师提供教学指导的基本能力，包括辅导备课、授课及通过听课与评课辅导教学的改进，以及在指导过程中的沟通与交流能力、活动组织能力、动机激发能力等。
4.受训教师。
中小学普通在校教师，具备一定的IT应用能力和网络知识，可以独立浏览和检索所需要的信息。受训教师根据自己教授课程的年级、学科和自身的兴趣，选择进入由互助教师开设的相应的互助工作室，在互助教师的指导和鼓励下，受训教师可以积极主动地投入学习，来积累教学经验和改进自己的教学。
受训教师是系统的第三个用户角色，同时也是平台的最庞大的用户群，其基本的权限包括两部分，一是进入互助工作室浏览互助信息，参与主题讨论，上传教案资源和发布求助信息；二是在平台上创建自己的博客和点评他人的博客。
三、Moodle教师培训平台的功能结构
根据以上的教师培训平台角色划分和教师培训需求，可大致建立平台的基本功能结构（如图1）。
1.网络课程创设者新建课程。
（1）网络课程创建者在平台上新建网络课程，包括添加课程资源和添加课程活动。
（2）添加课程资源中的上传、新建和修改资源主要是辅导骨干教师的相关教学案例。
（3）课程活动中的添加主题讨论是按照年级、学科的不同设置相应的讨论组。
（4）课程活动中的添加上传作品，是依照网络课程的要求，在骨干教师结束网络课程的学习后，将自己的相关教学设计、教学实施和教学评价的案例上传。
（5）添加互助工作室是将权限交予互助教师，使其可以建立自己的互助工作室，并对可添加到互助工作室中的活动、资源进行配置。
（6）添加WIKI功能主要是为骨干教师开设共笔平台，由互助教师来合写相关记录或文档。
（7）添加投票功能目的是在线收集骨干教师的在线学习反馈。
2.网络课程创设者修改、管理课程。
网络课程创建者进入课程后，对课程进行修改和管理，修改和管理课程的资源和活动。
3.互助教师参与培训课程。
（1）互助教师参与网络课程的学习，可以浏览课程内容和平台上的课程资源。
（2）互助教师在学习网络课程的过程中，可以上传自己的有关教学设计、教学实施、教学评价的案例，由平台的专家组来给与评价与改进，同时可以参与相关主题的讨论。
（3）WIKI共笔模块中，受训教师可以浏览WIKI内容、添加内容和点评内容。
（4）互助工作室是互助教师的主要工作区，互助教师在互助工作室中为普通教师提供教学指导。在培训过程中，互助教师需要创建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助资源、修改互助资源和添加互助活动。
（5）添加互助资源是由互助教师在工作室添加培训内容。
（6）修改互助资源涉及添加主题讨论、添加文件共享、添加在线会议、添加离线通知。
（7）添加助教活动是组织受训教师开展交流活动，比如上传学习后的学习心得，还有由受训教师设计的教学文案。
4.互助教师管理互助工作室。
（1）互助教师需要在互助工作室中添加预加受训教师成为工作室的成员，为工作室的成员提供辅导和帮助。
（2）互助教师还需要对添加的成员进行分组，以小组活动的方式组织教研活动。
（3）互助教师为互助工作室配置助教工具。
5.受训教师进入互助工作室。
受训教师进入互助工作室，登陆互助教师的工作室接受指导与培训，可以浏览互助教师上传的助教资源、参与主题讨论、上传自己的教案资源和发布求助信息。在主题讨论中，互助教师扮演着指挥者和引导者的角色；针对受训教师上传的教案资源，互助教师会给予分析与评价，提出修改意见；并及时回应受训教师的求助信息，提供帮助。
四、Moodle教师培训平台的发展前景
良好的学习管理系统，是由合适的支持平台与有针对性的网络课程构成。由于Moodle平台适合于多种教学学习环境，并具有完备的功能性、交互性和易操作性，因此在教师在线培训系统中必将拥有广泛的应用前景。
参考文献：
［1］黎加厚.Moodle课件设计［M］.上海教育出版社，2007.
［2］詹青龙，顾小清.信息技术教师培训的新思路［J］.中国电化教育，2007.7.
［3］张秀梅，丁新.迈克·穆尔研究［J］.中国电化教育，2004.3.
［4］骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习——基于魔灯的学习管理系统交互设计初探［J］.远程教育杂志，2007.2.
［5］吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究［D］.华东师范大学，2007.6.
［6］杨英，王春芳.发展魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用［J］.教育信息技术，2007.6.