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内容摘要：案例教学法是目前课堂上对学生进行教育的一种常用方法。将案例研究法应用到英语课堂教学中，不仅可以有效弥补传统英语教学过程中单一形式语法或知识传授的不足，而且可以使课堂更加生动形象，使学生的理解和学习更加深刻。本文主要探讨了案例教学法在英语教学中应注意的具体问题，以及如何有效实施，以期对英语教学工作者提供一定的指导和借鉴作用。
关键词：案例法 英语 教学
一.引言
当前，大多数英语教学依然是以传统教学手段为主，即老师在课堂上讲，学生在下面记录，缺乏有效的讨论与互动环节，只注重学生的理论知识学习。由于社会的发展和现实需求，传统英语教学的局限性日益暴露。英语教学更需要培养学生的英语综合素养和应用能力，而非仅仅停留在掌握局限的理论知识层面。英语课堂教学的目标除了训练听、说、读、写、译这五大基本技能之外，还要让学生掌握语言理论知识和文化知识，从而达到综合运用英语进行交际的目的。因此，开辟新的英语教学方法已经变得十分重要。案例教学法是教师在课堂上通过提供具体的案例，重现案例情境，引导学生进行讨论和思考，从而学生知识和能力水平，是一种行之有效的以实践为主体、以提高学生综合素质为目的的教学方法。该方法打破了传统的教师讲授为主、学生听记为辅的传统教学模式，最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性，增进学生的学习兴趣和动力。
本文把此方法应用到英语教学领域，以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性、自主性，希望能够采用这种方法，提高学生对英语学习的热情以及对英语的口头表达能力、思辨能力和现实应用能力。
二.案例教学法在英语教学中的组织
1.案例收集与完善
首先，授课之前，教师要提前做好相应的准备工作，结合英语教学的目标和教学内容大纲，收集和甄选合适的案例，从而有效保障案例教学的效果。案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学质量的前提条件。案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、企业商务文案、互联网以及其他相关教材中选取。如果是中文案例，则需要将其翻译成英文。案例选取时要注意：一是案例必须是真实的，不能凭空杜撰或夸张歪曲：二是必须具有趣味性，只有学生感兴趣，才能提高其参与的积极性；三是案例必须具有一定的挑战性，在成功完成案例后，学生才会有成就感。同时，教师要对收集好的案例进行修改和整理，编写案例教学教案。收集该案例知识领域的英语常用表达法和词汇；考虑如何用案例形式来呈现课文内容；准备好供学生讨论的话题及评价标准。
2.课堂讨论和实施
案例教学法经常使用小组讨论的方式进行，从而发挥学生在教学过程中的主体地位，启发学生的学习兴趣和积极性。课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生运用语言的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动。同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强了学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。因此，在英语教学过程中，也可以采用小组讨论的方法进行。教师作为课程的设计者和组织者，需要提前对全班学生进行分组，然后以小組为单位进行案例模拟交流，以提高英语课堂的体验性。其次，每个小组成员根据自己分配的角色对模拟过程中的问题进行分析、讨论，制定出解决问题的可能方案并制定一系列标准评价备选方案的可行性。通过这种生动的形式，学生不仅消化了英语课文内容，而且学会了如何解决以后工作中遇到的实际问题。最后，每小组各推荐一名代表向全班陈述本组观点，全体学生可以在其陈述之后向发言代表提问。小组讨论之后，英语教师引导全班同学共同分析不同的区别，鼓励学生大胆丰动表达自己对问题的见解，以锻炼学生的表达能力、思维应变能力和灵活应用知识的能力。另外，英语教师在分组过程中要注意动态分组，每次都由大家自由组合，并选出自己的组长，这样不至于使性格内向、活动能力较差的学生掉队，组长的管理能力和组员间的协作能力均能得到锻炼。每进行一次案例教学活动，就把学生分成不同的组，这样同学间的接触面就扩大了，有利于相互间的交流和学习。
英语教师在课堂讨论这一环节中，不仅仅是课堂的控制者，还是活动的组织者、士气的鼓舞者、活动的参与者。教师领导着案例讨论的全过程，引导学生思考、争辩，做出决策或提供备。
3.英语教师进行总结和评价
经过英语案例讨论和分析结束后，英语教师应及时做出归纳、总结和评价，学生在教师总结评价的过程中得到认知结构的调整与完善、能力的提高和情感的升华。在这个阶段，首先应对英语案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。其次应对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。注意多对学生做正面激励，对讨论中积极发言的同学给以肯定：对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力，同时又保持学生的积极性，激发学生的创造性。
三.案例教学法在英语教学中遇到的问题
1.英语案例资源缺乏，质量欠佳
近年来，很多学校非常重视并逐步推广案例教学法，但是在案例的搜集、整理与分析等方面还存在一定困难，尤其是高质量的案例非常稀缺一。尽管有的案例相对较多，但并不都适合作为教学案例来使用，需要专门人员对其进行加工，从而使整理出来的英语案例具有代表性、权威性。
2.教师素质难以满足案例教学的需求
许多教师长期以来注重理论研究，对实践情况知之甚少，教师本人不具备案例分析所需的各项综合能力，因此在进行案例教学时经常力不从心。有些教师虽然英语语言基础较好，但对相关案例涉及到的行业知识知之甚少，或者没有实战经历；有些教师行业知识和经验丰富，但英语语言表达欠佳。 四.对策和建议
1.做好案例的准备和教学组织工作
一方面，要做好英语案例教学，英语教师必须案例的准备工作。教师可依照英语教学大纲的要求，自行搜集、编写、整理、更新相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进和完善。同时，应鼓励建立校际、校内教师资源共享的英语教学案例库，从而实现英语案例资源共享，共同提升教学质量。另一方面，英语教师必须做好有关案例教学的组织工作。如果没有严密科学的组织准备，案例教学在实际操作中容易出现课前准备的监督缺失和课堂讨论的无序甚至混乱。在实施案例教学的过程中，教师始终应注意把握英语教学的方向，及时地引导和纠正讨论中的偏差，保证教学不偏离主题。
2.通过培训，提高英语教师案例教学水平
案例教学法对教师的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若没自高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。案例教學法的有效实施，既要求教师具有扎实的英语语言功底和渊博的英语专业理论知识，又要求教师具有丰富的英语教学与实践经验。有必要对英语教师开展专门培训，既要丰富教师的语言技能和职业知识与技能。
3.与其他教学方法结合
要重视和加强英语案例教学法与其他教学法的结合使用，从而使案例教学法的效果发挥至最佳。案例教学法之所以能在英语教学中得以运用，并能取得理想的教学效果，主要是由英语教学内容和教学目标所决定的。然而，这并非意味着案例教学法是英语教学唯一的方法，要取得理想的教学效果， 也往往需要多种教学手段的相辅相成。英语教学最显著的特征就是语言知识与交际本领的密切结合，教学目标也旨在培养学生的语言应用能力。英语教学应是讲授法、交际教学法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。从语法知识、基本词汇的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，再结合案例理解课文，并最终提升培养学生综合的英语应用能力。
参考文献
[1]于连江，张作功.以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界，2001（6）：26-30.
[2]王莎，管俊.案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用[J].南京工业职业技术学院学报，2006，6（3）：89-90.
[3]尹小芳.把案例教学引入英语课堂的必要性和可行性[J].嘉兴学院学报，2004，16（5）：107-109.
（作者单位：对外经济贸易大学）
关键词：案例法 英语 教学
一.引言
当前，大多数英语教学依然是以传统教学手段为主，即老师在课堂上讲，学生在下面记录，缺乏有效的讨论与互动环节，只注重学生的理论知识学习。由于社会的发展和现实需求，传统英语教学的局限性日益暴露。英语教学更需要培养学生的英语综合素养和应用能力，而非仅仅停留在掌握局限的理论知识层面。英语课堂教学的目标除了训练听、说、读、写、译这五大基本技能之外，还要让学生掌握语言理论知识和文化知识，从而达到综合运用英语进行交际的目的。因此，开辟新的英语教学方法已经变得十分重要。案例教学法是教师在课堂上通过提供具体的案例，重现案例情境，引导学生进行讨论和思考，从而学生知识和能力水平，是一种行之有效的以实践为主体、以提高学生综合素质为目的的教学方法。该方法打破了传统的教师讲授为主、学生听记为辅的传统教学模式，最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性，增进学生的学习兴趣和动力。
本文把此方法应用到英语教学领域，以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性、自主性，希望能够采用这种方法，提高学生对英语学习的热情以及对英语的口头表达能力、思辨能力和现实应用能力。
二.案例教学法在英语教学中的组织
1.案例收集与完善
首先，授课之前，教师要提前做好相应的准备工作，结合英语教学的目标和教学内容大纲，收集和甄选合适的案例，从而有效保障案例教学的效果。案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学质量的前提条件。案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、企业商务文案、互联网以及其他相关教材中选取。如果是中文案例，则需要将其翻译成英文。案例选取时要注意：一是案例必须是真实的，不能凭空杜撰或夸张歪曲：二是必须具有趣味性，只有学生感兴趣，才能提高其参与的积极性；三是案例必须具有一定的挑战性，在成功完成案例后，学生才会有成就感。同时，教师要对收集好的案例进行修改和整理，编写案例教学教案。收集该案例知识领域的英语常用表达法和词汇；考虑如何用案例形式来呈现课文内容；准备好供学生讨论的话题及评价标准。
2.课堂讨论和实施
案例教学法经常使用小组讨论的方式进行，从而发挥学生在教学过程中的主体地位，启发学生的学习兴趣和积极性。课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生运用语言的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动。同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强了学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。因此，在英语教学过程中，也可以采用小组讨论的方法进行。教师作为课程的设计者和组织者，需要提前对全班学生进行分组，然后以小組为单位进行案例模拟交流，以提高英语课堂的体验性。其次，每个小组成员根据自己分配的角色对模拟过程中的问题进行分析、讨论，制定出解决问题的可能方案并制定一系列标准评价备选方案的可行性。通过这种生动的形式，学生不仅消化了英语课文内容，而且学会了如何解决以后工作中遇到的实际问题。最后，每小组各推荐一名代表向全班陈述本组观点，全体学生可以在其陈述之后向发言代表提问。小组讨论之后，英语教师引导全班同学共同分析不同的区别，鼓励学生大胆丰动表达自己对问题的见解，以锻炼学生的表达能力、思维应变能力和灵活应用知识的能力。另外，英语教师在分组过程中要注意动态分组，每次都由大家自由组合，并选出自己的组长，这样不至于使性格内向、活动能力较差的学生掉队，组长的管理能力和组员间的协作能力均能得到锻炼。每进行一次案例教学活动，就把学生分成不同的组，这样同学间的接触面就扩大了，有利于相互间的交流和学习。
英语教师在课堂讨论这一环节中，不仅仅是课堂的控制者，还是活动的组织者、士气的鼓舞者、活动的参与者。教师领导着案例讨论的全过程，引导学生思考、争辩，做出决策或提供备。
3.英语教师进行总结和评价
经过英语案例讨论和分析结束后，英语教师应及时做出归纳、总结和评价，学生在教师总结评价的过程中得到认知结构的调整与完善、能力的提高和情感的升华。在这个阶段，首先应对英语案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。其次应对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。注意多对学生做正面激励，对讨论中积极发言的同学给以肯定：对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力，同时又保持学生的积极性，激发学生的创造性。
三.案例教学法在英语教学中遇到的问题
1.英语案例资源缺乏，质量欠佳
近年来，很多学校非常重视并逐步推广案例教学法，但是在案例的搜集、整理与分析等方面还存在一定困难，尤其是高质量的案例非常稀缺一。尽管有的案例相对较多，但并不都适合作为教学案例来使用，需要专门人员对其进行加工，从而使整理出来的英语案例具有代表性、权威性。
2.教师素质难以满足案例教学的需求
许多教师长期以来注重理论研究，对实践情况知之甚少，教师本人不具备案例分析所需的各项综合能力，因此在进行案例教学时经常力不从心。有些教师虽然英语语言基础较好，但对相关案例涉及到的行业知识知之甚少，或者没有实战经历；有些教师行业知识和经验丰富，但英语语言表达欠佳。 四.对策和建议
1.做好案例的准备和教学组织工作
一方面，要做好英语案例教学，英语教师必须案例的准备工作。教师可依照英语教学大纲的要求，自行搜集、编写、整理、更新相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进和完善。同时，应鼓励建立校际、校内教师资源共享的英语教学案例库，从而实现英语案例资源共享，共同提升教学质量。另一方面，英语教师必须做好有关案例教学的组织工作。如果没有严密科学的组织准备，案例教学在实际操作中容易出现课前准备的监督缺失和课堂讨论的无序甚至混乱。在实施案例教学的过程中，教师始终应注意把握英语教学的方向，及时地引导和纠正讨论中的偏差，保证教学不偏离主题。
2.通过培训，提高英语教师案例教学水平
案例教学法对教师的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若没自高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。案例教學法的有效实施，既要求教师具有扎实的英语语言功底和渊博的英语专业理论知识，又要求教师具有丰富的英语教学与实践经验。有必要对英语教师开展专门培训，既要丰富教师的语言技能和职业知识与技能。
3.与其他教学方法结合
要重视和加强英语案例教学法与其他教学法的结合使用，从而使案例教学法的效果发挥至最佳。案例教学法之所以能在英语教学中得以运用，并能取得理想的教学效果，主要是由英语教学内容和教学目标所决定的。然而，这并非意味着案例教学法是英语教学唯一的方法，要取得理想的教学效果， 也往往需要多种教学手段的相辅相成。英语教学最显著的特征就是语言知识与交际本领的密切结合，教学目标也旨在培养学生的语言应用能力。英语教学应是讲授法、交际教学法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。从语法知识、基本词汇的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，再结合案例理解课文，并最终提升培养学生综合的英语应用能力。
参考文献
[1]于连江，张作功.以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界，2001（6）：26-30.
[2]王莎，管俊.案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用[J].南京工业职业技术学院学报，2006，6（3）：89-90.
[3]尹小芳.把案例教学引入英语课堂的必要性和可行性[J].嘉兴学院学报，2004，16（5）：107-109.
（作者单位：对外经济贸易大学）