[摘要]从“学本式”书法课堂概念界定、设计理念、观课标准三个维度诠释学本式书法课堂观课标准，构建核心素养下书法课堂的学本教学区域模型，学本书法课堂理论框架，学本式书法课堂实践操作上的标准。
　　[關键词]学本式；书法；课堂；标准；解读
　　[中图分类号]G292.1
　　[文献标志码]A
　　[文章编号]1005-6009（2018）45-0049-04
　　中国书法的传承国家重视，大众向往，功在千秋，利在当代。中国书法的光大——核心在书法教材，教育部已经审定了11套书法教材进入地方课堂；关键在教师，200多所高校正在培养一茬茬的书法学子源源不断进入社会，接受挑选；阵地在课堂。但由于教育的惯性，书法课的长期缺失，书法进入课堂要与其他艺术门类学科比肩，还有很长一段路需要去探索。书法教育要真正扎根中小学，必须守住课堂教学，如何检验中小学书法课堂教学质量是书法教学生命力所在，因此中小学书法教学课堂观课标准的制定及实践是书法课堂的指路明灯，为书法课堂教学的推进起到方向引领的作用。
　　重庆市沙坪坝区中小学充分借鉴沙坪坝区课堂改革的成功经验，研制了《重庆市沙坪坝区中小学“学本式”书法课堂观课参考标准》，并在区域内中小学书法课堂进行实践检验后修订多次，成为区域内中小学书法课堂观课的参考标准予以正式发布（表1）。
　　一、“学本式”书法课堂解读
　　“学本”就是以学生学习为本，以学生发展为本。这是重庆市教委自2012年推行“卓越课堂”改革行动以来，沙坪坝区提出并实践的“沙坪坝区中小学‘学本式’卓越课堂五年行动计划”，该行动是以课堂改革为突破口，实施课程改革、评价改革、研修转型的一场综合性的区域性改革。“学本式”卓越课堂倡导“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”的改革方向，经过5年的实践探索，取得了显著成效，被重庆市教委正式确定为“重要经验”在全市进行推广。
　　“学本式”书法课堂就是在“学本式”卓越课堂基础上发展起来的具有书法学科特色的课堂，建构了“先学后导、互助展评”的基本模式，旨在通过建立一个具有鲜明特色的课堂教学基本模式，以此规范中小学的书法课堂建设行为。这一教学模式要求注重促进学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。
　　二、“学本式”书法课堂设计理念解析
　　1.“学本式”书法课堂首先要遵守“学本式”卓越课堂的基本理念——以学生学习为主、以学生发展为主的价值取向，课堂要有“自学、互学、展学、评学”的课堂形态，旨在通过书法课堂这一阵地培养学生的综合能力。
　　2.“学本式”书法课堂要遵守“书法文化是书法课堂教学的灵魂”的原则。书法经过几千年的发展，沉淀了一代代先辈们的智慧，这些智慧的不断延续和积淀方有了今天书法蔚为壮观的局面，其灵魂是书法文化的传承，因此书法教学的灵魂应该是教育书法文化。书法文化内容丰富，内涵深刻，形式多样，如何将这些文化资料与课堂有机结合形成课堂教学资源，以培养学生完善的人格。
　　3.“学本式”书法课堂要遵守艺术思维是书法课堂走向深刻的思维理念。艺术思维包括理性思维和感性思维，书法作为一门特有的艺术门类，其思维仍然具备艺术思维特征。它既是文化，也是技法，所以它是有文化的技法训练，也是以技法为主要传承途径的一种传统文化，因此我们的教学中既要有理性的逻辑思维的训练，同时也要有感性的情感思维训练，要通过书法的课堂训练提升学生的艺术思维能力。
　　三、“学本式”书法课堂观课标准指标解读
　　（一）一级指标解读
　　根据重庆市沙坪坝区中小学“学本式”卓越课堂的总体要求，把课堂当作一个整体进行划分，根据学本课堂不同的阶段发展需要将书法学科的课堂观课标准的一级指标设置为：基础指标、发展指标、加分指标、红线指标。基础指标主要针对课堂的前置性工作，结合区域内的目标教学，“学本式”课堂改革的基础工作需要教师做课前的系列基础工作，这些工作质量高低直接决定课堂质量的优劣；发展指标主要针对课堂教学过程工作，这是课堂教学核心部分，“学本式”课堂改革的要求，课堂教学基本理念，书法学科教学发展规律等都应该在这里得到体现；加分指标主要针对课堂过程的生成，鼓励课堂上师生有精彩表现，课堂生成在预设之外的精彩，鼓励教师的教学机智有充分表达；红线指标主要针对的是课堂伦理，教师对学生的爱是教学优良的主要动力，所以教育伦理也应该被引进到课堂教学观察中，让书法课堂充满爱心、人性、艺术。
　　（二）二级指标及观测点解读
　　1.基础指标。
　　基础指标设置了两个二级指标：其一是教学目标、重点、难点。这个指标指向的是教师对教材、课程标准的理解与解读，并将教师的理解转为课堂设计。从三维目标设计合理、重难点把握准确、课前教学准备三个方面进行课堂观测，并根据完成效果给予分值。其二是学科育德。这个是指向教师对书法文化的理解深度以及对书法文化育人的实施过程。在课堂观测中采用查教案、教学目标有阐述，听过程、教学过程有渗透等多方面进行观测，根据课堂教学过程的实际效果来进行打分。国家提出了中国学生发展的核心素养，其中“国家认同”素养的培育应该在书法学科教学中得到很好的贯彻落实，并在学生心灵中产生深远的影响。以上这两点是任何书法课堂教育的前提、基础，任何一堂优质书法课必然来自于课前设计的优质、课堂育人的深沉和润物无声。
　　2.发展指标。
　　发展指标设置了五个二级指标：课堂模型、艺术思维、书法文化、教师范写、课堂艺术。分别从课堂模型、书法课堂特点、书法教师行为要求、课堂整体艺术性和效果等方面加以设置。
　　（1）课堂模型必须遵循“以学生学习为中心，以学生发展为中心”的价值取向，教师讲授时间不得超过15分钟；学生必须遵循“自学、互学、展学”的教学规律，其中三学皆有者还需要衔接合理，逻辑严密，形神合一，拒绝“两张皮”现象在书法课堂中产生；特别要强调的是，课堂教学中的互学、展学交流应该围绕重难点展开，切忌为了展学而展学，形式和内容不统一，貌合神离的课堂状态。 　　（2）书法文化是书法课堂的灵魂。书法课型有多种，书法文化是贯穿其中的灵魂，只有有灵魂的书法技法才有生命力。课堂文化可以从两个方面来观测，其一是将书法故事、书法历史、书法相关的知识等作为书法文化来对待，但是与本堂教学的主要内容脱离或者是没有多大联系，这种“为文化而做文化”的叫作“伪书法文化”；其二是有效的书法文化，将书法历史、书法故事、书法理论等书法知识与本堂课的教学非常紧密的结合，能够对课堂教学产生提档升级和增添光彩的作用。
　　（3）艺术思维使書法课堂走向深刻。艺术思维包括感性思维和理性思维，培养孩子艺术思维的课堂一定是走向深刻的课堂，包括培养孩子的直观思维、联想思维、直觉思维能力，指向的是从笔画、字形、篇章联想到自然形态，反过来由自然形态联想到书法元素等；培养孩子的理性分析能力，指向的是对书法笔法、结构、篇章布局的一种剖析方法，并培养学生理性的书法思维能力；这两者融合一致，是为了解决课堂的重难点而设计。
　　（4）教师范写是书法课堂的标志性动作。其指向的是教师的行为，包括教师示范书写笔画、范字和作品等，同时也包括教师对孩子的书写习惯的纠正并进行示范性的讲解，这是体现书法课专业性的地方。一个好的示范会让学生学习书法兴趣倍增并取得较好的教学效果。
　　（5）课堂艺术是书法课堂教学必须具有的另一个特色。教师的书法艺术示范赢得学生白发的掌声之时就是课堂艺术感染学生的一种具体表现，学生通过不同形式、阶段性的训练，学生艺术学习效果会取得明显进步。
　　3.加分指标。
　　该指标是鼓励教师对学生学习效果进行更加有针对性的训练和教学。分别从互学、展学、教学效果三个方面加以激励。其一是互学内容适切、形式新颖、过程规范、人人参与，有效解决核心问题或完成互学任务，强调的是互学成效；其二是展学，有三个及其以上小组展示，展示规范、有效、精彩，教师追问及时，点拨到位，小组间有质疑对抗、思维碰撞，强调的是展学，强调学生的思想质疑、思维追问等课堂生成问题；其三是课堂整体特色鲜明，优质高效，全体学生的核心素养都有所发展，主要指向的是课堂的整体教学效果。
　　4.红线指标。
　　该指标主要是让课堂充满爱心、人性和艺术性。主要从六个方面加以规范教师的教学行为或者教学过程中的突发行为。
　　以上指标仅仅是沙坪坝区在区域课堂改革的背景下，针对书法课堂编制的一个指标体系，既是指引全区的书法课堂沿着“学本”方向前行，也是对《中小学书法教育纲要》的具体落实，是“核心素养”在书法课堂上的实际渗透。这个书法课堂观课参考标准，还需要在实践中去继续完善，以期更加有针对性地指导书法课堂艺术性的良性发展。