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实施新课改以来，教师的教学工作发生了很大的转变，由原来的重教师的“教”向重学生的“学”转变，体现各学科的学生自主、探究、合作的学习氛围上，其中，小组合作学习就是是行之有效的学习方式和教学策略体系。
小组合作学习有着极强的生命力和坚强的实践基础
1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如举事例、设计实验、作调查等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行!”“我并不比别人差!”
2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对物理学习自始至终都充满热情
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师课内的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目标
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
小组合作学习的合理实施。是取得好的教学效果的关键
1.合理分组。学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。如何分组一直以来是我头疼的问题，经过近几年的摸索，我终于有了自己的方法。根据教室座位我一般分六个人一大组，三个人一小组，大组有组长兼大组代表，小组有代表，这样便于有人负责分工，有人负责记录和交流。当然这些工作都由课代表来做。可在教室为了学生的视力，经常会换座位，课代表会及时重新调整人员。时间一长，当组长和代表的人在班里占大多数，使大部分学生有表现自己的机会。大组一般讨论学习较复杂或现象、事例比较多的知识点，如生活中的噪声、汽化现象、液化现象、浮力在生活中的应用、生活中的电磁铁、电动机举例、流体压强与流速的关系的现象等，这些知识点有的难度大，有的例子比较多，如果人数少不会发散学生的思维，毕竟“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。如果在实验室，大组四人、小组二人，对于难度小、事例现象易举的则以小组进行，对一些探究实验，需设计实验方案、设计数据记录表格一般大组进行，如观察水的沸腾，我都采取四人大组，一个人负责报时、一人读温度、一人观察沸腾现象、一人记录。再如熔化和凝固实验也是这样。但是有些实验，二人就行，如探究串联、并联电路的连接，串、并联电路电流电压的关系，凸透镜成像实验，测力计测拉力等实验，这样分组让每个学生都有事可做，不会出现“旁观者”。
2.合作课型。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。根据多年的经验，下面的课型较适合采用。
实验课。在物理实验中，要想让合作学习发挥成效，且对优等生有益，老师必须让学习好的学生任小组长或组代表，让他们在实验中起主导作用、示范作用，还应根据实验的需要，让他们对其他成员分工，让他们去发现其他成员在实验探究中的问题，这样就各得其益，共同去完成任务。在某些实验探究中，组长和组员一起提出实验方案，共同去探讨，最后由组长来交流各组的合作成果，这样不但学习气氛更加浓厚，而且组长以“教师”的身份得到锻炼，让知识与能力共同发展，这样我们培养的学生是将来的栋梁，而非“书呆子”。
现象课。很多现象、事例最好的合作学习形式就是小组讨论，各人发表自己的见解，在交流与争执中学到更多的知识，特别是对于学困生更有好处，也许老师在讲台上讲得天花乱坠，他听不进去，但同学的交流会让他记忆犹新。如光现象中的平面镜应用、生活中的透镜、简单的磁现象、生活中的电动机等。
课外实践活动课。合作学习不光体现在课堂上，课后的小实验、小制作、调查报告让学生合作去完成效果更好，例如调查同和办事处所辖街区的污染情况，让一个班分成六个大组去完成，分别从水、空气、噪声、光几个方面去调查，形成调查报告并交流。在交流时，他们的报告让人耳目一新，不再是千篇一律的内容，问他们原因，他们都说是合作的成果。在组长的带领下，获取的信息要真实得多。集体的力量是伟大的，只有在合作中才能学到更多的知识。
3.合理评价。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。
下面以研究物体的浮力与哪些因素有关的教学为例，来看看如何进行小组合作学习评价。评价小组合作学习过程时，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索浮力的大小是否与液体密度与排开液体体积有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。比如实验操作员是否科学、有序地进行动手实验等，在整个探索实验过程中，和其他成员是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有创新性的表现等。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生才会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。
实施小组合作学习的困惑
无论哪一种学习方式和教学组织形式在实施时都会存在这样那样的问题。
1.进行小组合作学习确实减轻了老师的课内负担，但课堂外的时间非常紧张，因为要在备课时深入研究教材，设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。所以平时要注意积累每节课的设计，每年的授课只要在原来的基础上加以改进就好。
2.在开展小组合作活动时，有时教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。这种情况下应给学生提供轻松愉快、合作竞争的环境。老师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
3.在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自己的成果，老师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。
合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。
小组合作学习有着极强的生命力和坚强的实践基础
1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如举事例、设计实验、作调查等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行!”“我并不比别人差!”
2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对物理学习自始至终都充满热情
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师课内的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目标
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
小组合作学习的合理实施。是取得好的教学效果的关键
1.合理分组。学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。如何分组一直以来是我头疼的问题，经过近几年的摸索，我终于有了自己的方法。根据教室座位我一般分六个人一大组，三个人一小组，大组有组长兼大组代表，小组有代表，这样便于有人负责分工，有人负责记录和交流。当然这些工作都由课代表来做。可在教室为了学生的视力，经常会换座位，课代表会及时重新调整人员。时间一长，当组长和代表的人在班里占大多数，使大部分学生有表现自己的机会。大组一般讨论学习较复杂或现象、事例比较多的知识点，如生活中的噪声、汽化现象、液化现象、浮力在生活中的应用、生活中的电磁铁、电动机举例、流体压强与流速的关系的现象等，这些知识点有的难度大，有的例子比较多，如果人数少不会发散学生的思维，毕竟“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。如果在实验室，大组四人、小组二人，对于难度小、事例现象易举的则以小组进行，对一些探究实验，需设计实验方案、设计数据记录表格一般大组进行，如观察水的沸腾，我都采取四人大组，一个人负责报时、一人读温度、一人观察沸腾现象、一人记录。再如熔化和凝固实验也是这样。但是有些实验，二人就行，如探究串联、并联电路的连接，串、并联电路电流电压的关系，凸透镜成像实验，测力计测拉力等实验，这样分组让每个学生都有事可做，不会出现“旁观者”。
2.合作课型。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。根据多年的经验，下面的课型较适合采用。
实验课。在物理实验中，要想让合作学习发挥成效，且对优等生有益，老师必须让学习好的学生任小组长或组代表，让他们在实验中起主导作用、示范作用，还应根据实验的需要，让他们对其他成员分工，让他们去发现其他成员在实验探究中的问题，这样就各得其益，共同去完成任务。在某些实验探究中，组长和组员一起提出实验方案，共同去探讨，最后由组长来交流各组的合作成果，这样不但学习气氛更加浓厚，而且组长以“教师”的身份得到锻炼，让知识与能力共同发展，这样我们培养的学生是将来的栋梁，而非“书呆子”。
现象课。很多现象、事例最好的合作学习形式就是小组讨论，各人发表自己的见解，在交流与争执中学到更多的知识，特别是对于学困生更有好处，也许老师在讲台上讲得天花乱坠，他听不进去，但同学的交流会让他记忆犹新。如光现象中的平面镜应用、生活中的透镜、简单的磁现象、生活中的电动机等。
课外实践活动课。合作学习不光体现在课堂上，课后的小实验、小制作、调查报告让学生合作去完成效果更好，例如调查同和办事处所辖街区的污染情况，让一个班分成六个大组去完成，分别从水、空气、噪声、光几个方面去调查，形成调查报告并交流。在交流时，他们的报告让人耳目一新，不再是千篇一律的内容，问他们原因，他们都说是合作的成果。在组长的带领下，获取的信息要真实得多。集体的力量是伟大的，只有在合作中才能学到更多的知识。
3.合理评价。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。
下面以研究物体的浮力与哪些因素有关的教学为例，来看看如何进行小组合作学习评价。评价小组合作学习过程时，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索浮力的大小是否与液体密度与排开液体体积有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。比如实验操作员是否科学、有序地进行动手实验等，在整个探索实验过程中，和其他成员是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有创新性的表现等。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生才会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。
实施小组合作学习的困惑
无论哪一种学习方式和教学组织形式在实施时都会存在这样那样的问题。
1.进行小组合作学习确实减轻了老师的课内负担，但课堂外的时间非常紧张，因为要在备课时深入研究教材，设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。所以平时要注意积累每节课的设计，每年的授课只要在原来的基础上加以改进就好。
2.在开展小组合作活动时，有时教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。这种情况下应给学生提供轻松愉快、合作竞争的环境。老师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
3.在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自己的成果，老师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。
合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。