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摘要:如果数学教中教师只为了教而教, 把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们就会越来越感到数学是枯燥、冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务、考试。这样的教学欠缺了鲜活,使数学与生活脱节,使学生失去学习的兴趣。
古人说:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导,也是激发学习热情,产生内在动力的关键。如果数学教中教师只为了教而教,把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们就会越来越感到数学是枯燥、冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务、考试。这样的教学欠缺了鲜活,使数学与生活脱节,使学生失去学习的兴趣。那么,如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢?
首先,对孩子进行爱国教育,激发学生学习的兴趣
回顾我国历史上数学家对世界数学发展的贡献,是不乏其人的;象古代的祖冲之的圆周率,秦九韶的大衍求一术,刘徽的割圆术和扬辉三角等数学的发展作出了很大的贡献,包括近代的华罗庚,陈省身,苏步青,陈景润,丘成桐等著名数学家;要不是时机地激励学生,使他们能站在这些巨人的肩上,为我国数学水平的进步提高做出应有的努力。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看,人们对事物的第一印象非常重要,课堂上教师可引用实例和使用教具,化抽象为直观,加强知识的联系,使学生认识到学习数学很有趣味性和实践性,这给学生扫清了“神秘”、“畏惧”的心理障碍,树立了学习信心,产生了学习热情,使学生又“惧学”转化为“好学”。
其次,注重课堂环节,诱导学生学习的兴趣
一、导课新颖
“良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。
二、创设情景
重学生学习的结果轻视学习过程,导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下,同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵标准答案即死记硬背。只注重结果的做法导致学生学习知识一知半解,似懂非懂,很明显降低了学生学习数学的质量。重视学生学习的过程,就是要改善学生的学习方式。我改变传统的教师讲、学生听的这种被动的学习方式,通过让学生主动参与,亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。
在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。我根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理,掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多个模式的学习方式。学生既增长了知识,又发展了思维能力,增加对数学的兴趣。
三、注重操作,让学生体验,强化学生学习兴趣
现代中学普遍比较好动,而缺乏动手、操作实践能力,也很少参加体验性活动,所以,教师要多注重学生讨论、操作、体验性实践活动,督导学生以实践体验为基础去探索和解决数学问题,发展数学思维,欣赏劳动成果,从而增强学生探求数学知识的乐趣,使学生由“苦学”变为“乐学”。
例如,当学生学习圆,多面体和旋转体等几何内容时,教师要大胆让学生用钉子、绳子和彩色笔在平面上画圆,研究圆的有关性质;让学生用硬纸板做成长方体、正方体、圆柱和圆锥等几何图形,然后剪开展成各种平面图形,用直尺量出有关线段长度,并推导出它们的表面积和体积公式;让学生把参加数学实践体验的过程写成实验报告,互相交流,互相评议,对实践工作做得好的学生,教师应加以鼓励和表扬。
四、巧设练习
课堂练习的设计,除注意从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做科学安排外,还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理,适时、适地的安排一些游戏性的练习,是增强练习兴趣的有效手段。
五、尋求规律,发展兴趣
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性,所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力,突出数学知识的特点及规律,以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律,才能使学生越学越有兴趣,从而正确运用规律解决问题。
六、运用多媒体教学
在数学课堂教学中,教师要让学生亲历知识的发生发展过程,尽量培养学生主体意识,问题让学生自己去揭示,方法让学生自己去探索,规律让学生自己去发现,知识让学生自己去获得。课堂上,教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间,给学生表现自我的机会和成功的体验,培养学生的自我意识,发挥学生的主体作用,真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念,从而促使学习兴趣的培养,达到师生共同的目标。
古人说:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导,也是激发学习热情,产生内在动力的关键。如果数学教中教师只为了教而教,把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们就会越来越感到数学是枯燥、冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务、考试。这样的教学欠缺了鲜活,使数学与生活脱节,使学生失去学习的兴趣。那么,如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢?
首先,对孩子进行爱国教育,激发学生学习的兴趣
回顾我国历史上数学家对世界数学发展的贡献,是不乏其人的;象古代的祖冲之的圆周率,秦九韶的大衍求一术,刘徽的割圆术和扬辉三角等数学的发展作出了很大的贡献,包括近代的华罗庚,陈省身,苏步青,陈景润,丘成桐等著名数学家;要不是时机地激励学生,使他们能站在这些巨人的肩上,为我国数学水平的进步提高做出应有的努力。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看,人们对事物的第一印象非常重要,课堂上教师可引用实例和使用教具,化抽象为直观,加强知识的联系,使学生认识到学习数学很有趣味性和实践性,这给学生扫清了“神秘”、“畏惧”的心理障碍,树立了学习信心,产生了学习热情,使学生又“惧学”转化为“好学”。
其次,注重课堂环节,诱导学生学习的兴趣
一、导课新颖
“良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。
二、创设情景
重学生学习的结果轻视学习过程,导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下,同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵标准答案即死记硬背。只注重结果的做法导致学生学习知识一知半解,似懂非懂,很明显降低了学生学习数学的质量。重视学生学习的过程,就是要改善学生的学习方式。我改变传统的教师讲、学生听的这种被动的学习方式,通过让学生主动参与,亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。
在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。我根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理,掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多个模式的学习方式。学生既增长了知识,又发展了思维能力,增加对数学的兴趣。
三、注重操作,让学生体验,强化学生学习兴趣
现代中学普遍比较好动,而缺乏动手、操作实践能力,也很少参加体验性活动,所以,教师要多注重学生讨论、操作、体验性实践活动,督导学生以实践体验为基础去探索和解决数学问题,发展数学思维,欣赏劳动成果,从而增强学生探求数学知识的乐趣,使学生由“苦学”变为“乐学”。
例如,当学生学习圆,多面体和旋转体等几何内容时,教师要大胆让学生用钉子、绳子和彩色笔在平面上画圆,研究圆的有关性质;让学生用硬纸板做成长方体、正方体、圆柱和圆锥等几何图形,然后剪开展成各种平面图形,用直尺量出有关线段长度,并推导出它们的表面积和体积公式;让学生把参加数学实践体验的过程写成实验报告,互相交流,互相评议,对实践工作做得好的学生,教师应加以鼓励和表扬。
四、巧设练习
课堂练习的设计,除注意从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做科学安排外,还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理,适时、适地的安排一些游戏性的练习,是增强练习兴趣的有效手段。
五、尋求规律,发展兴趣
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性,所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力,突出数学知识的特点及规律,以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律,才能使学生越学越有兴趣,从而正确运用规律解决问题。
六、运用多媒体教学
在数学课堂教学中,教师要让学生亲历知识的发生发展过程,尽量培养学生主体意识,问题让学生自己去揭示,方法让学生自己去探索,规律让学生自己去发现,知识让学生自己去获得。课堂上,教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间,给学生表现自我的机会和成功的体验,培养学生的自我意识,发挥学生的主体作用,真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念,从而促使学习兴趣的培养,达到师生共同的目标。