摘要：如果数学教中教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥、冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务、考试。这样的教学欠缺了鲜活，使数学与生活脱节，使学生失去学习的兴趣。
　　古人说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥、冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务、考试。这样的教学欠缺了鲜活，使数学与生活脱节，使学生失去学习的兴趣。那么，如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？
　　首先，对孩子进行爱国教育，激发学生学习的兴趣
　　回顾我国历史上数学家对世界数学发展的贡献，是不乏其人的；象古代的祖冲之的圆周率，秦九韶的大衍求一术，刘徽的割圆术和扬辉三角等数学的发展作出了很大的贡献，包括近代的华罗庚，陈省身，苏步青，陈景润，丘成桐等著名数学家；要不是时机地激励学生，使他们能站在这些巨人的肩上，为我国数学水平的进步提高做出应有的努力。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象非常重要，课堂上教师可引用实例和使用教具，化抽象为直观，加强知识的联系，使学生认识到学习数学很有趣味性和实践性，这给学生扫清了“神秘”、“畏惧”的心理障碍，树立了学习信心，产生了学习热情，使学生又“惧学”转化为“好学”。
　　其次，注重课堂环节，诱导学生学习的兴趣
　　一、导课新颖
　　“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。
　　二、创设情景
　　重学生学习的结果轻视学习过程，导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案即死记硬背。只注重结果的做法导致学生学习知识一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。重视学生学习的过程，就是要改善学生的学习方式。我改变传统的教师讲、学生听的这种被动的学习方式，通过让学生主动参与，亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。
　　在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。我根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多个模式的学习方式。学生既增长了知识，又发展了思维能力，增加对数学的兴趣。
　　三、注重操作，让学生体验，强化学生学习兴趣
　　现代中学普遍比较好动，而缺乏动手、操作实践能力，也很少参加体验性活动，所以，教师要多注重学生讨论、操作、体验性实践活动，督导学生以实践体验为基础去探索和解决数学问题，发展数学思维，欣赏劳动成果，从而增强学生探求数学知识的乐趣，使学生由“苦学”变为“乐学”。
　　例如，当学生学习圆，多面体和旋转体等几何内容时，教师要大胆让学生用钉子、绳子和彩色笔在平面上画圆，研究圆的有关性质；让学生用硬纸板做成长方体、正方体、圆柱和圆锥等几何图形，然后剪开展成各种平面图形，用直尺量出有关线段长度，并推导出它们的表面积和体积公式；让学生把参加数学实践体验的过程写成实验报告，互相交流，互相评议，对实践工作做得好的学生，教师应加以鼓励和表扬。
　　四、巧设练习
　　课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。
　　五、尋求规律，发展兴趣
　　数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。
　　六、运用多媒体教学
　　在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上，教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间，给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用，真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念，从而促使学习兴趣的培养，达到师生共同的目标。