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摘 要：高职教育作为我国教育系统的重要组成部分之一，是我国人才培养和输送的重要平台，是我国社会建设的重要支持力量。在教学体制创新发展的过程中，高职教育逐步转变了自身的教学模式，以此激发学生的学习兴趣以及培养其学习能力，尤其是在项目驱动教学法以及小组合作学习模式的应用过程中，高职学生的综合素质得到了稳步提升。文章根据笔者自身多年从事高职教育相关工作经验，简单地对项目驱动的“数据库应用技术”课程中小组合作学习模式的应用进行了探讨，以供参考研究。
关键词：项目驱动；数据库应用技术；小组合作学习模式
随着我国不断地对现有教育制度进行创新，各教育体系积极转变自身的教育理念以及教育目标，将单一知识型人才培养向着核心素养培养方向转变，更重视学生学习能力的提升以及综合素质的形成。为满足市场需求，高校积极拓展“数据库应用技术”课程范围，并加大教学力度，以此培养出具备现代所需素质的综合型专业人才。然而在开展“数据库应用技术”课程教学的过程中，尤其是高职教育出现了较多的问题，在一定程度上制约着“数据库应用技术”课程教学质量的提升，不利于学生掌握专业且综合的技能[1]。项目驱动教学模式是当前我国高职教育广泛应用在“数据库应用技术”课程教学中的一种教学措施，并取得了一定教学效果。
1 现阶段“数据库应用技术”课程教学存在的不足
1.1 教学内容与实际严重脱节
在“数据库应用技术”课程的开展过程中，传统的教学模式主要集中在教学教材的研究上面，也就是说，无论是实践课程还是课堂理论课程，多是以教学教材知识为中心而开展的，更重视学生对数据库相关知识的掌握。在这种教学模式下，学生对数据库理论知识的理解以及掌握较为全面，在应试教育制度下，学生均能够掌握数据库相关知识的重点以及难点，能够获得一定的“好成绩”，但是学生的实践技能不够不利于学生学习效果的提升。同时在科学技术持续更新的过程中，一些高职院校“数据库应用技术”的教材更新缓慢，与现实生活脱节，学生所掌握到的技术无法作用到新的工作要求中，这也在一定程度上大大影响着“数据库应用技术”课程教学质量的提升[2]。
1.2 实践课程安排过少
事实上，“数据库应用技术”课程是一门极具实践性的教学专业，需要在開展理论知识教学的过程中，也相应地开展一定数量的实践课程。但是实际上，高职院校因为自身的教学特殊性以及办学限制，更关注学生的理论知识教学，较为忽视实践教学，高职教育更重视学生的卷面考试成绩，并将考试成绩作为衡量学生学习能力以及综合素质的唯一标准，这也从一定程度上，使得高职院校设立的实践课程较少，不利于学生实践能力的提升。
1.3 选题质量不佳
一些高职教师在开展“数据库应用技术”课程的过程中，往往会选择相同的选题，使得学生的学习兴趣不高，且严重脱离实际。其次，选题难度过大、过难，也是当前我国高职院校常见的选题问题，有些教师已经认识到“数据库应用技术”课程开展与实际相结合的重要性，因此会结合学生的兴趣特点，与实际生活相联系，选择一些网上购物系统设计、订票系统设计等相关题目，这些题目虽然在一定程度上贴合学生的现实生活，但是如果仅仅只依靠学生的个人能力，在较短的时间内完成这些课题是不现实的，无法达到培养学生个人能力的教学目的。
2 项目驱动的“数据库应用技术”课程中小组合作学习模式的应用
2.1 合理的项目选题
项目选题的合理性、适宜性是直接影响“数据库应用技术”课程教学质量以及水平的重要基础，因此，高职院校教师在实际进行项目选题的过程中应当充分考虑到多种影响因素，才能够保障项目选题的合理性。首先，高职院校教师应当要考虑到，项目在具体实施的过程中，其是否能够将“数据库应用技术”的理论知识与实际生活、工作应用相结合；其次，教学教师应当考虑到项目选题是否与学生的学习兴趣密切相关；最后，教师应当要考虑到项目选题是否与学生的学习能力相适应。只有在结合理论与实际的基础上，以学生的学习兴趣为导向，合理把控项目难度，这样才能够真正发挥项目驱动教学的作用[3]。例如，在开展“数据库建立与使用”学习活动的过程中，教师可以充分利用Zoho wik提供的云计算平台以及“腾讯课堂”构建云课堂网络辅助教学平台，激发学生的学习兴趣，合理选择有趣的课题，如数据库的是应用模式以及使用价值，通过云计算平台，将常见数据库的应用方式进行简单的呈现，如常用的商业数据库—MySQL、Web常用于存储数据的数据库—SQL Server、世界上使用最广泛的关系数据系统—Orache等等。一方面可以帮助学生更深入地掌握数据库建立与使用的意义，另一方面也有利于激发学生的学习动力。
2.2 合理规划小组成员
为进一步培养学生的学习能力以及团队协作能力，有效应用小组合作学习模式，激发学生的协作精神，教师要在了解和掌握学生学习兴趣以及为学习能力差异性的基础上，合理分配学生，组建学习小组，每组成员固定在4～6名之间，且根据学生性别构成，合理把控每组男女生比例。同时通过小组举荐的方式，选取一名小组成员为组长，由组长根据小组成员的实际能力以及兴趣进行角色分配，最后通过分工进行作品设计。在小组开展学习活动的过程中，教师必须跟踪各小组学习情况，关注各小组完成项目的实情，不能够仅根据小组提交的方案，对各学习小组进行指导，以此辅助学习小组高效、高质量地完成项目任务。同时教师要鼓励各小组成员互相监督、互相学习以及互相帮助，充分发挥每个小组成员的能力，调动每个小组成员的学习积极性，使所有学生均能够参与到项目任务设计过程中。例如，在进行“程序设计基础”学习活动的过程中，教师可以先确定一个项目主题，如在某时间段内完成Visual FoxPro数据库基础结构设计，让各学习小组为完成项目任务而共同努力。各学习小组的组长对小组成员进行分工，然后开展设计互动。具体操作步骤如下：（1）建立或修改程序文件：有两种方式，第一种为命令方式MODIEF COMMAND[<路径>][<路径>]<程序文件名>，以及MODIEF FILE[<路径>][<路径>]<程序文件名>；第二种为菜单方式，首先将“文件”菜单打开，然后选择“新建”，接着在“新建”的窗口中选择“程序”，并再次选择“新建文件”。（2）保存程序：在结束程序编辑后，要对程序进行保存，默认扩展名为.PRG。（3）执行程序：执行程序一般有多种方式，一种为菜单方式，一种为命令方式，其中命令方式分为【格式】DO[<盘符>][<路径>]<文件名>以及【功能】执行指定<盘符>＼<路径>下的程序文件。 2.3 考核評估标准建设
教师要积极创新考核评估方法，除了传统的理论知识考核以及实践能力考核外，还应当加入团队协助能力考核以及设计能力考核。教师可以在各学习小组完成项目任务设计后，鼓励各小组大胆、积极地发表自己的设计作品，教师在这个过程中，可以对各小组成员的表现进行评价与考核，同时可以鼓励其他小组成员对其作品进行评价，这样有助于提升学生设计能力，同时，也进一步激发学生的创新意识，对学生综合素质的成长有着积极的意义。例如，在结束Visual FoxPro数据库基础结构设计后，教师可以引导学生通过设计一些简单的表文件CJ.DBF进行项目展示，如将学生某学期的成绩进行录入、学期花费等，其他小组可以进行评价与观摩学习，有利于学生学习效果的提高[4]。
3 结语
总而言之，在我国社会现代化建设的过程中，科学技术的不断革新，促使着信息技术、计算机技术也进一步获得了一定的发展机会，计算机的普及使得数据库应用领域得到了一定的扩张，从而要求“数据库应用技术”不断提升。在项目驱动的“数据库应用技术”课程中积极应用小组合作学习模式，能够有助于学生掌握“数据库应用技术”，有利于学生综合素质的成长。
[参考文献]
[1]吕岚.浅谈项目教学法在《数据库应用技术》课程教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2010（4）：137-139.
[2]汪利琴，张佳，郭麦成.基于CDIO理念的项目驱动教学法研究—以《数据库应用》课程设计为例[J].长江大学学报，2015（13）：82-84.
[3]王艳.“项目驱动”教学法在“数据库原理与应用”中的应用[J].价值工程，2011（26）：181-182.
[4]尹志宇，张林伟，解春燕.“数据库”课程的问题驱动和项目驱动教学法[J].教育教学论坛，2013（3）：70-71.
Abstract：As one of the important components of education system in China， higher vocational education is an important platform for talent cultivation and transportation and an important support force for social construction. In the process of innovation and development of teaching system， higher vocational education has gradually changed its own teaching mode to stimulate students’ interest in learning and develop their learning ability. Especially in the application process of project driven pedagogy and group cooperative learning mode， the overall quality of vocational students has been steadily improved. According to author’s own experience of working in higher vocational education for many years， this article simply discusses the application of group cooperation learning mode of project driven in “Database Application Technology” courses for reference research.
Key words：project driven； database application technology； group cooperative learning mode
关键词：项目驱动；数据库应用技术；小组合作学习模式
随着我国不断地对现有教育制度进行创新，各教育体系积极转变自身的教育理念以及教育目标，将单一知识型人才培养向着核心素养培养方向转变，更重视学生学习能力的提升以及综合素质的形成。为满足市场需求，高校积极拓展“数据库应用技术”课程范围，并加大教学力度，以此培养出具备现代所需素质的综合型专业人才。然而在开展“数据库应用技术”课程教学的过程中，尤其是高职教育出现了较多的问题，在一定程度上制约着“数据库应用技术”课程教学质量的提升，不利于学生掌握专业且综合的技能[1]。项目驱动教学模式是当前我国高职教育广泛应用在“数据库应用技术”课程教学中的一种教学措施，并取得了一定教学效果。
1 现阶段“数据库应用技术”课程教学存在的不足
1.1 教学内容与实际严重脱节
在“数据库应用技术”课程的开展过程中，传统的教学模式主要集中在教学教材的研究上面，也就是说，无论是实践课程还是课堂理论课程，多是以教学教材知识为中心而开展的，更重视学生对数据库相关知识的掌握。在这种教学模式下，学生对数据库理论知识的理解以及掌握较为全面，在应试教育制度下，学生均能够掌握数据库相关知识的重点以及难点，能够获得一定的“好成绩”，但是学生的实践技能不够不利于学生学习效果的提升。同时在科学技术持续更新的过程中，一些高职院校“数据库应用技术”的教材更新缓慢，与现实生活脱节，学生所掌握到的技术无法作用到新的工作要求中，这也在一定程度上大大影响着“数据库应用技术”课程教学质量的提升[2]。
1.2 实践课程安排过少
事实上，“数据库应用技术”课程是一门极具实践性的教学专业，需要在開展理论知识教学的过程中，也相应地开展一定数量的实践课程。但是实际上，高职院校因为自身的教学特殊性以及办学限制，更关注学生的理论知识教学，较为忽视实践教学，高职教育更重视学生的卷面考试成绩，并将考试成绩作为衡量学生学习能力以及综合素质的唯一标准，这也从一定程度上，使得高职院校设立的实践课程较少，不利于学生实践能力的提升。
1.3 选题质量不佳
一些高职教师在开展“数据库应用技术”课程的过程中，往往会选择相同的选题，使得学生的学习兴趣不高，且严重脱离实际。其次，选题难度过大、过难，也是当前我国高职院校常见的选题问题，有些教师已经认识到“数据库应用技术”课程开展与实际相结合的重要性，因此会结合学生的兴趣特点，与实际生活相联系，选择一些网上购物系统设计、订票系统设计等相关题目，这些题目虽然在一定程度上贴合学生的现实生活，但是如果仅仅只依靠学生的个人能力，在较短的时间内完成这些课题是不现实的，无法达到培养学生个人能力的教学目的。
2 项目驱动的“数据库应用技术”课程中小组合作学习模式的应用
2.1 合理的项目选题
项目选题的合理性、适宜性是直接影响“数据库应用技术”课程教学质量以及水平的重要基础，因此，高职院校教师在实际进行项目选题的过程中应当充分考虑到多种影响因素，才能够保障项目选题的合理性。首先，高职院校教师应当要考虑到，项目在具体实施的过程中，其是否能够将“数据库应用技术”的理论知识与实际生活、工作应用相结合；其次，教学教师应当考虑到项目选题是否与学生的学习兴趣密切相关；最后，教师应当要考虑到项目选题是否与学生的学习能力相适应。只有在结合理论与实际的基础上，以学生的学习兴趣为导向，合理把控项目难度，这样才能够真正发挥项目驱动教学的作用[3]。例如，在开展“数据库建立与使用”学习活动的过程中，教师可以充分利用Zoho wik提供的云计算平台以及“腾讯课堂”构建云课堂网络辅助教学平台，激发学生的学习兴趣，合理选择有趣的课题，如数据库的是应用模式以及使用价值，通过云计算平台，将常见数据库的应用方式进行简单的呈现，如常用的商业数据库—MySQL、Web常用于存储数据的数据库—SQL Server、世界上使用最广泛的关系数据系统—Orache等等。一方面可以帮助学生更深入地掌握数据库建立与使用的意义，另一方面也有利于激发学生的学习动力。
2.2 合理规划小组成员
为进一步培养学生的学习能力以及团队协作能力，有效应用小组合作学习模式，激发学生的协作精神，教师要在了解和掌握学生学习兴趣以及为学习能力差异性的基础上，合理分配学生，组建学习小组，每组成员固定在4～6名之间，且根据学生性别构成，合理把控每组男女生比例。同时通过小组举荐的方式，选取一名小组成员为组长，由组长根据小组成员的实际能力以及兴趣进行角色分配，最后通过分工进行作品设计。在小组开展学习活动的过程中，教师必须跟踪各小组学习情况，关注各小组完成项目的实情，不能够仅根据小组提交的方案，对各学习小组进行指导，以此辅助学习小组高效、高质量地完成项目任务。同时教师要鼓励各小组成员互相监督、互相学习以及互相帮助，充分发挥每个小组成员的能力，调动每个小组成员的学习积极性，使所有学生均能够参与到项目任务设计过程中。例如，在进行“程序设计基础”学习活动的过程中，教师可以先确定一个项目主题，如在某时间段内完成Visual FoxPro数据库基础结构设计，让各学习小组为完成项目任务而共同努力。各学习小组的组长对小组成员进行分工，然后开展设计互动。具体操作步骤如下：（1）建立或修改程序文件：有两种方式，第一种为命令方式MODIEF COMMAND[<路径>][<路径>]<程序文件名>，以及MODIEF FILE[<路径>][<路径>]<程序文件名>；第二种为菜单方式，首先将“文件”菜单打开，然后选择“新建”，接着在“新建”的窗口中选择“程序”，并再次选择“新建文件”。（2）保存程序：在结束程序编辑后，要对程序进行保存，默认扩展名为.PRG。（3）执行程序：执行程序一般有多种方式，一种为菜单方式，一种为命令方式，其中命令方式分为【格式】DO[<盘符>][<路径>]<文件名>以及【功能】执行指定<盘符>＼<路径>下的程序文件。 2.3 考核評估标准建设
教师要积极创新考核评估方法，除了传统的理论知识考核以及实践能力考核外，还应当加入团队协助能力考核以及设计能力考核。教师可以在各学习小组完成项目任务设计后，鼓励各小组大胆、积极地发表自己的设计作品，教师在这个过程中，可以对各小组成员的表现进行评价与考核，同时可以鼓励其他小组成员对其作品进行评价，这样有助于提升学生设计能力，同时，也进一步激发学生的创新意识，对学生综合素质的成长有着积极的意义。例如，在结束Visual FoxPro数据库基础结构设计后，教师可以引导学生通过设计一些简单的表文件CJ.DBF进行项目展示，如将学生某学期的成绩进行录入、学期花费等，其他小组可以进行评价与观摩学习，有利于学生学习效果的提高[4]。
3 结语
总而言之，在我国社会现代化建设的过程中，科学技术的不断革新，促使着信息技术、计算机技术也进一步获得了一定的发展机会，计算机的普及使得数据库应用领域得到了一定的扩张，从而要求“数据库应用技术”不断提升。在项目驱动的“数据库应用技术”课程中积极应用小组合作学习模式，能够有助于学生掌握“数据库应用技术”，有利于学生综合素质的成长。
[参考文献]
[1]吕岚.浅谈项目教学法在《数据库应用技术》课程教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2010（4）：137-139.
[2]汪利琴，张佳，郭麦成.基于CDIO理念的项目驱动教学法研究—以《数据库应用》课程设计为例[J].长江大学学报，2015（13）：82-84.
[3]王艳.“项目驱动”教学法在“数据库原理与应用”中的应用[J].价值工程，2011（26）：181-182.
[4]尹志宇，张林伟，解春燕.“数据库”课程的问题驱动和项目驱动教学法[J].教育教学论坛，2013（3）：70-71.
Abstract：As one of the important components of education system in China， higher vocational education is an important platform for talent cultivation and transportation and an important support force for social construction. In the process of innovation and development of teaching system， higher vocational education has gradually changed its own teaching mode to stimulate students’ interest in learning and develop their learning ability. Especially in the application process of project driven pedagogy and group cooperative learning mode， the overall quality of vocational students has been steadily improved. According to author’s own experience of working in higher vocational education for many years， this article simply discusses the application of group cooperation learning mode of project driven in “Database Application Technology” courses for reference research.
Key words：project driven； database application technology； group cooperative learning mode