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依据新课改的要求,促进学生学习方式的转变,这是教学改革的切入点和突破口,而学生学习方式转变的核心即学会学习和自主学习。因此,新课程改革的教育理念就是培养学生的自主学习能力。作为教师,引导学生形成自觉学习的主体意识就显得尤为重要。下面我围绕学生自主性学习能力的培养,谈谈自己的看法。
一、激发兴趣,让学生主动学习
1.精心设疑,激发学生的好奇心
“小疑则小进,大疑则大进”(朱熹语)。在教学过程中,要努力创设问题情境,建立课堂教学的“情绪场”,以激发学生的思维兴趣。精心设疑,即经常给学生“找麻烦”,促使学生产生认知冲突,诱导学生进入质疑状态,使学生主动参与到教学活动中。如在学习“神经调节的基本方式”一节时,学生难以理解“复杂反射”的概念,我引用了学生熟知的成语典故“望梅止渴”,向学生提出质疑:人能望梅止渴的生理机制是什么?学生带着解决疑问的好奇心认真听课,从而激发了内在的学习兴趣,让他们由被动学习向主动学习转化。
2.营造气氛,让学生积极主动学习
和谐宽松的课堂气氛是民主教学的重要体现。教师在课堂上不是唯我独尊的权威,而是课堂学习的参与者和引导者。教师在教学时应把学生看成是有主观能动意识的社会人,是学习的主人。只有了解学生的认知差异,用爱心开启他们的心灵之窗,才能把微笑带进课堂,把表扬、鼓励送给学生,调动学生学习的积极性和主动性。也只有在这种学习氛围中,学生才会大胆质疑、多角度思考问题。教师要善于捕捉每一个机会,鼓励所有学生提问,即使有学生提出古怪、幼稚的问题,甚至前后矛盾的问题,也决不能取笑学生,批评学生,要给予善意的引导和指正。
3.联系生活,激活学生自主学习的兴奋点
生物学是一门实验科学,也是与我们生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中的问题,学生就会感受到生物知识的价值,由此能最大限度地吸引学生参与到生物学的学习中。因此,作为教师要多观察、多留意、多发现学生生活中出现的一些生物学现象,并及时给予帮助和引导。我结合教材中《关注合理营养和食品安全》一节内容,在课堂上让学生讨论:“你的午餐安全吗?你的一日三餐搭配合理吗?”学生通过你一言我一语的讨论,达成共识,并纷纷表示再也不吃不安全食品了,做到一日三餐合理搭配。这样不仅达到了教学目标,还进一步提高了学生学习生物学的兴趣。
二、留一片天地,给学生施展的空间
1.给学生创造一个“我能自己学”的空间
几年来的课改实践证明:只有促进学生由“要我学”向“我要学”转变,才能真正实现学生的自主学习,使学生成为学习的主人。教师让学生自学不是放任自流,而应加强自学指导,引导学生找重点、做记号、提问题,培养学生对资料的分析能力和归纳总结能力,使学生能理解不同层次的知识结构差异,同时学会新旧知识的联系和迁移。如进行“动物在生态平衡中的作用”相关内容教学时,教师只是提出几个问题,指导学生围绕所提问题,联系植物在生态系统中的作用,结合教材有关内容,对资料进行分析、讨论、交流,找到解决问题的答案。凡是学生能自学弄懂的知识,教师决不包办代替,这样既能提高学生分析问题、解决问题的能力,又能全面优化学生的素质。
2.给学生留一个展示“我来解答”的机会
大多数学生在众人面前喜欢展示自己,我抓住学生这个心理特点“投其所好”。在课堂上,学生学习某一节内容时,把学生分成若干个小组,要求每一组根据教材内容编成若干个问题,提出的问题由其他小组学生走上讲台解答,通过学生自己提问题和解答问题,为每个学生上台展示自我提供了机会。如在练习使用显微镜时,我课前让学生预习,并让部分学生参与实验准备。实验中,我让学生把关于显微镜的结构、功能、操作过程等都设置成了问题,当问题提出后,大家争相回答。讲解问题的学生侃侃而谈,听讲的学生全神贯注,课堂教学取得了良好效果。当然,每次规定回答的学生只解释一个问题,而听讲的学生如有疑问、有争议,允许学生进行质疑。经过师生的共同努力,学生由被动接受知识到主动领悟知识,变被动学习为主动探索,培养了学生自主学习能力。
3.给学生提供感知和体验的机会
俗话说:眼看百遍,不如手做一遍。通过自己动手、实际操作所获得的知识经验记忆更深刻。如在观察鼠妇的实验中,我对教学程序进行了一些变动,要求学生自己动手设计制作一个实验装置,并亲手捕捉鼠妇。为了预防学生捕捉的鼠妇不足,我带领一部分同学找到阴暗潮湿的地方,捕获到了非常多的鼠妇。由于学生参与了整个实验过程,对鼠妇的形态、生活习性、生活环境等有了深刻认识。当教师为学生提供亲身体验的机会时,学生就会把握机会,认真探究,主动学习。
总之,随着课程改革的深入,每一位教师都要更新教育理念,真正把学生作为学习的主体,只有以学生为本,处处为学生着想,通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生的自主学习能力才能不断得到培养和提高。
一、激发兴趣,让学生主动学习
1.精心设疑,激发学生的好奇心
“小疑则小进,大疑则大进”(朱熹语)。在教学过程中,要努力创设问题情境,建立课堂教学的“情绪场”,以激发学生的思维兴趣。精心设疑,即经常给学生“找麻烦”,促使学生产生认知冲突,诱导学生进入质疑状态,使学生主动参与到教学活动中。如在学习“神经调节的基本方式”一节时,学生难以理解“复杂反射”的概念,我引用了学生熟知的成语典故“望梅止渴”,向学生提出质疑:人能望梅止渴的生理机制是什么?学生带着解决疑问的好奇心认真听课,从而激发了内在的学习兴趣,让他们由被动学习向主动学习转化。
2.营造气氛,让学生积极主动学习
和谐宽松的课堂气氛是民主教学的重要体现。教师在课堂上不是唯我独尊的权威,而是课堂学习的参与者和引导者。教师在教学时应把学生看成是有主观能动意识的社会人,是学习的主人。只有了解学生的认知差异,用爱心开启他们的心灵之窗,才能把微笑带进课堂,把表扬、鼓励送给学生,调动学生学习的积极性和主动性。也只有在这种学习氛围中,学生才会大胆质疑、多角度思考问题。教师要善于捕捉每一个机会,鼓励所有学生提问,即使有学生提出古怪、幼稚的问题,甚至前后矛盾的问题,也决不能取笑学生,批评学生,要给予善意的引导和指正。
3.联系生活,激活学生自主学习的兴奋点
生物学是一门实验科学,也是与我们生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中的问题,学生就会感受到生物知识的价值,由此能最大限度地吸引学生参与到生物学的学习中。因此,作为教师要多观察、多留意、多发现学生生活中出现的一些生物学现象,并及时给予帮助和引导。我结合教材中《关注合理营养和食品安全》一节内容,在课堂上让学生讨论:“你的午餐安全吗?你的一日三餐搭配合理吗?”学生通过你一言我一语的讨论,达成共识,并纷纷表示再也不吃不安全食品了,做到一日三餐合理搭配。这样不仅达到了教学目标,还进一步提高了学生学习生物学的兴趣。
二、留一片天地,给学生施展的空间
1.给学生创造一个“我能自己学”的空间
几年来的课改实践证明:只有促进学生由“要我学”向“我要学”转变,才能真正实现学生的自主学习,使学生成为学习的主人。教师让学生自学不是放任自流,而应加强自学指导,引导学生找重点、做记号、提问题,培养学生对资料的分析能力和归纳总结能力,使学生能理解不同层次的知识结构差异,同时学会新旧知识的联系和迁移。如进行“动物在生态平衡中的作用”相关内容教学时,教师只是提出几个问题,指导学生围绕所提问题,联系植物在生态系统中的作用,结合教材有关内容,对资料进行分析、讨论、交流,找到解决问题的答案。凡是学生能自学弄懂的知识,教师决不包办代替,这样既能提高学生分析问题、解决问题的能力,又能全面优化学生的素质。
2.给学生留一个展示“我来解答”的机会
大多数学生在众人面前喜欢展示自己,我抓住学生这个心理特点“投其所好”。在课堂上,学生学习某一节内容时,把学生分成若干个小组,要求每一组根据教材内容编成若干个问题,提出的问题由其他小组学生走上讲台解答,通过学生自己提问题和解答问题,为每个学生上台展示自我提供了机会。如在练习使用显微镜时,我课前让学生预习,并让部分学生参与实验准备。实验中,我让学生把关于显微镜的结构、功能、操作过程等都设置成了问题,当问题提出后,大家争相回答。讲解问题的学生侃侃而谈,听讲的学生全神贯注,课堂教学取得了良好效果。当然,每次规定回答的学生只解释一个问题,而听讲的学生如有疑问、有争议,允许学生进行质疑。经过师生的共同努力,学生由被动接受知识到主动领悟知识,变被动学习为主动探索,培养了学生自主学习能力。
3.给学生提供感知和体验的机会
俗话说:眼看百遍,不如手做一遍。通过自己动手、实际操作所获得的知识经验记忆更深刻。如在观察鼠妇的实验中,我对教学程序进行了一些变动,要求学生自己动手设计制作一个实验装置,并亲手捕捉鼠妇。为了预防学生捕捉的鼠妇不足,我带领一部分同学找到阴暗潮湿的地方,捕获到了非常多的鼠妇。由于学生参与了整个实验过程,对鼠妇的形态、生活习性、生活环境等有了深刻认识。当教师为学生提供亲身体验的机会时,学生就会把握机会,认真探究,主动学习。
总之,随着课程改革的深入,每一位教师都要更新教育理念,真正把学生作为学习的主体,只有以学生为本,处处为学生着想,通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生的自主学习能力才能不断得到培养和提高。