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【摘要】随着社会经济的不断发展，网络信息化也在各行业各领域内不断深化，在教育领域，结合网络信息化所衍生出的信息化教育资源呼应了新时代新发展的趋势，同时信息化教学资源又具备着信息量丰富、趣味程度高、人机交互等性质。通过大量的实际教学得知，在课堂上若能充分利用信息化教育资源，可以促进学生学习水平和课堂教学效率的显著提升。中小学课程改革特别强调了将信息网络和实际教学有机结合，对于深化新课标有重要的意义。
【关键词】信息化教学资源 小学数学 应用
在小学阶段，从小学生的心理状况和行为特点出发，将信息化教学资源有效应用到数学实际课堂上适应了新时代新要求，信息化教学资源的有效利用能够在教学中化抽象为具体，化静态为动态，在课堂之外还可以扩展数学教学的时间以及空间，强化数学教学的内核以及外延，由此从多方面有效提升小学数学教育的成效。在实际教学的过程中，通过对信息化教学资源所发挥出的独立探究、人机交流、团队工作、教学资源共享等教育路径，使信息化教学资源得到充分利用。
一、信息化教学资源对于小学数学的实际教育意义
随着信息化在各专业各领域的不断深入普及，教育领域的信息化进程是新时代发展下的必经之路。随着社会经济的高速发展，现代教育的教育模式应逐渐摆脱传统教学理念，在教学中有效应用信息化教学资源，顺应时代的变迁，呼应新时代的趋势，才能为社会培育出适应新时代新发展的知识青年。新课程标准改革作为一种适应新时代教育需要的改革，把传统教学理念和网络化信息化教学资源充分地结合到一起，通过不同于传统的教学方式，深化现代教育的改革，助力小学生综合素质的培育。
小学阶段的学生，其思想特点以及行为习惯尚未完全塑造，从这样的实际情况来看，小学生群体有着极易适应教育改革的特点。在小学阶段进行教学方式的改革，更易于改革政策的实际落地和推进，与此同时对于小学生的学习现况影响较小。因此，在小学阶段应用信息化教学资源，有利于小学生从学习的初始阶段就得以接受信息化课堂教育，有利于学生未来适应信息化的社会发展，培育综合性能力多元发展的知识青年。
由于小学生性格活泼好动，在刚开始接触数学课堂的时候，小学生较难维持一定的学习状态，难以集中注意力，而利用信息化教学资源能够有效应对这一情况。小学生的好奇心强，对网络上的各种信息有着浓重的好奇心理，比如，在实际课堂上可以借助一幅漫画导入相关问题，这样将会有效地调动学生的探究心理。只有将小学生的自主学习心理充分地激励出来，才能达到锻炼小学生的创新意识以及实践水平的目的。
二、信息化教学资源在小学数学课堂的应用现状
（一）教师在搜寻信息化教学资源时缺少一定的剖析应用
如今，网络上随处可见丰富的教学资源，师生很容易就能够搜索得到所需的相关信息，但庞大的教学资源中难免会出现良莠不齐的现象，若是使用不合适的教学资源反而会造成课堂教学效率不高的后果。在信息化教学资源的使用中，存在着部分老师通过网络下载相关课件而未对课件进行辩识的现象，完全照搬网上的资源，不对课件的适合群体和应用条件进行分析，甚至不对所下载资源的教学目的进行深入了解，等等，这些问题都是由于教師备课不足且未能结合实际教学情况而造成的，不利于高效教学的开展。
（二）教师在课堂上缺乏一定的引导
在新课程标准改革中，学生作为课堂主体地位的观念深入人心，但是在信息化教学资源的使用中，有不少教师片面地突出学生的主体地位，在实际教学中，教师未能结合课堂内容、授课对象的性质，仅仅片面地运用这一概念，在一定程度上减少了教师的引导作用，导致信息化教学资源的使用放任自流，从而无法有效地发挥信息化教育资源在实际课堂上的优势。对此，教师应当认识到在实际教学的过程中，需要在将学生作为教学主体的大前提之下，灵活地使用各类信息化教学资源，与此同时，还需要发挥出老师在教学中的引领、启迪等作用。
（三）混淆信息化教学资源和实际教学两者的主导地位
部分教师在搜索到所需的信息化教学资源后往往会忽略实际教育目标的要求，不注重所得到的资源与该堂课所要达到的教育目的的相关程度。小学数学教师在设计教学时，通常会从所获取的信息化资源出发，构思相关的教学活动，而并非是依照既定的教育目标以及授课内容去重组相关的信息化教学资源。这一现象导致了实际教学中较难落实教学重点，较难打通授课难点。有时教师会着重相关教育资源的多媒体展示，而忽略了传统常规的课堂设问训练以及配套的评价，导致小学生实际动手练习的时间不足，进而影响了学生自主独立进行的教育目标的实现。
三、在小学数学教学中有效应用信息化教学资源的路径
（一）根据教学场景适当使用信息化教学资源
教师在实际教学中应当因地制宜地灵活使用信息化教育资源，从而有效提升课堂教学的效果。教师在选取相关信息资源的时候，应当以实际教学需要为标准，深入剖析教学环节、教育目标以及教育内容，科学合理地利用信息化教学资源，整合相关资源进行课件的设计，打造良好的学习氛围，让信息化教学资源在实际课堂中发挥出有效的作用。例如，对于小学生而言，处在运动中的几何图像能够刺激小学生的视觉神经，从而对大脑的神经活动起到有效的激发，进而产生深刻的知识印象。几何画板就是信息化教学资源对学生产生积极影响的典型例子，不少教师通过几何画板展开教学活动，在这一基础上还可以衍生扩展出更灵活的教学应用。
（二）从提升课堂互动的角度着手，在课堂中有效使用信息化教学资源
提升教学过程中的师生互动程度，能够对小学生的思维水平产生积极影响。对于实际教学而言，师生之间的互动通常是良好的课堂氛围的必备条件，同时也是课堂能够和谐进行的基础。在传统的授课过程中，因为教育模式的影响通常较难促进老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通。而在小学数学授课过程中应用信息化教育资源，特别是丰富的多媒体硬件设备以及网络信息教学资源，可以为老师和学生之间以及学生和学生之间的互动创造良好的外部条件。老师和学生之间以及学生和学生之间的互动能够为学生相互之间的探究学习提供一定的信息以及反馈机制，对小学生的沟通认知意识的培训有积极的影响，从而可以引导小学生，尤其是缺少一定学习动力的学生创造条件，同时还可以促进后进生蜕变为优等生，从各方面提升教学成效。除此之外，课堂上以及课后的交流互动还能促使学生相互分享好的学习方法，促进思想层面的沟通交流。教师也能够在和学生的交流沟通中获得信息化教学资源应用于实际课堂时的反馈，进而改进信息化教学资源的运用方式，促进课堂效率的稳步提升。
随着信息时代的不断进步，大量丰富的信息化教育资源的不断积累，教师应该依照教育目的的实际需要，通过网络搜索获取以及进行符合自身需要的二次开发，在小学数学授课中合理、灵活地使用信息化教育资源，减少传统教学模式的低效影响，进一步提升课堂效率，与此同时还可以从小学生视觉听觉相结合、动态静态相结合、授课和学生交流互动相结合等方面入手，引导小学生自主学习等综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]吴亨忠.中小学数学课堂教学资源整合的研究——基于信息化技术下的整合[J].软件，2018，（6）：166.
[2]王国和.资源开发利用在小学数学信息化教学中的实践探究[J].中学课程辅导，2019，（10）：107.
[3]严梅芳.教育信息化技术在小学数学教学中的应用刍议[J].科教导刊，2019，（4）：197.
【关键词】信息化教学资源 小学数学 应用
在小学阶段，从小学生的心理状况和行为特点出发，将信息化教学资源有效应用到数学实际课堂上适应了新时代新要求，信息化教学资源的有效利用能够在教学中化抽象为具体，化静态为动态，在课堂之外还可以扩展数学教学的时间以及空间，强化数学教学的内核以及外延，由此从多方面有效提升小学数学教育的成效。在实际教学的过程中，通过对信息化教学资源所发挥出的独立探究、人机交流、团队工作、教学资源共享等教育路径，使信息化教学资源得到充分利用。
一、信息化教学资源对于小学数学的实际教育意义
随着信息化在各专业各领域的不断深入普及，教育领域的信息化进程是新时代发展下的必经之路。随着社会经济的高速发展，现代教育的教育模式应逐渐摆脱传统教学理念，在教学中有效应用信息化教学资源，顺应时代的变迁，呼应新时代的趋势，才能为社会培育出适应新时代新发展的知识青年。新课程标准改革作为一种适应新时代教育需要的改革，把传统教学理念和网络化信息化教学资源充分地结合到一起，通过不同于传统的教学方式，深化现代教育的改革，助力小学生综合素质的培育。
小学阶段的学生，其思想特点以及行为习惯尚未完全塑造，从这样的实际情况来看，小学生群体有着极易适应教育改革的特点。在小学阶段进行教学方式的改革，更易于改革政策的实际落地和推进，与此同时对于小学生的学习现况影响较小。因此，在小学阶段应用信息化教学资源，有利于小学生从学习的初始阶段就得以接受信息化课堂教育，有利于学生未来适应信息化的社会发展，培育综合性能力多元发展的知识青年。
由于小学生性格活泼好动，在刚开始接触数学课堂的时候，小学生较难维持一定的学习状态，难以集中注意力，而利用信息化教学资源能够有效应对这一情况。小学生的好奇心强，对网络上的各种信息有着浓重的好奇心理，比如，在实际课堂上可以借助一幅漫画导入相关问题，这样将会有效地调动学生的探究心理。只有将小学生的自主学习心理充分地激励出来，才能达到锻炼小学生的创新意识以及实践水平的目的。
二、信息化教学资源在小学数学课堂的应用现状
（一）教师在搜寻信息化教学资源时缺少一定的剖析应用
如今，网络上随处可见丰富的教学资源，师生很容易就能够搜索得到所需的相关信息，但庞大的教学资源中难免会出现良莠不齐的现象，若是使用不合适的教学资源反而会造成课堂教学效率不高的后果。在信息化教学资源的使用中，存在着部分老师通过网络下载相关课件而未对课件进行辩识的现象，完全照搬网上的资源，不对课件的适合群体和应用条件进行分析，甚至不对所下载资源的教学目的进行深入了解，等等，这些问题都是由于教師备课不足且未能结合实际教学情况而造成的，不利于高效教学的开展。
（二）教师在课堂上缺乏一定的引导
在新课程标准改革中，学生作为课堂主体地位的观念深入人心，但是在信息化教学资源的使用中，有不少教师片面地突出学生的主体地位，在实际教学中，教师未能结合课堂内容、授课对象的性质，仅仅片面地运用这一概念，在一定程度上减少了教师的引导作用，导致信息化教学资源的使用放任自流，从而无法有效地发挥信息化教育资源在实际课堂上的优势。对此，教师应当认识到在实际教学的过程中，需要在将学生作为教学主体的大前提之下，灵活地使用各类信息化教学资源，与此同时，还需要发挥出老师在教学中的引领、启迪等作用。
（三）混淆信息化教学资源和实际教学两者的主导地位
部分教师在搜索到所需的信息化教学资源后往往会忽略实际教育目标的要求，不注重所得到的资源与该堂课所要达到的教育目的的相关程度。小学数学教师在设计教学时，通常会从所获取的信息化资源出发，构思相关的教学活动，而并非是依照既定的教育目标以及授课内容去重组相关的信息化教学资源。这一现象导致了实际教学中较难落实教学重点，较难打通授课难点。有时教师会着重相关教育资源的多媒体展示，而忽略了传统常规的课堂设问训练以及配套的评价，导致小学生实际动手练习的时间不足，进而影响了学生自主独立进行的教育目标的实现。
三、在小学数学教学中有效应用信息化教学资源的路径
（一）根据教学场景适当使用信息化教学资源
教师在实际教学中应当因地制宜地灵活使用信息化教育资源，从而有效提升课堂教学的效果。教师在选取相关信息资源的时候，应当以实际教学需要为标准，深入剖析教学环节、教育目标以及教育内容，科学合理地利用信息化教学资源，整合相关资源进行课件的设计，打造良好的学习氛围，让信息化教学资源在实际课堂中发挥出有效的作用。例如，对于小学生而言，处在运动中的几何图像能够刺激小学生的视觉神经，从而对大脑的神经活动起到有效的激发，进而产生深刻的知识印象。几何画板就是信息化教学资源对学生产生积极影响的典型例子，不少教师通过几何画板展开教学活动，在这一基础上还可以衍生扩展出更灵活的教学应用。
（二）从提升课堂互动的角度着手，在课堂中有效使用信息化教学资源
提升教学过程中的师生互动程度，能够对小学生的思维水平产生积极影响。对于实际教学而言，师生之间的互动通常是良好的课堂氛围的必备条件，同时也是课堂能够和谐进行的基础。在传统的授课过程中，因为教育模式的影响通常较难促进老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通。而在小学数学授课过程中应用信息化教育资源，特别是丰富的多媒体硬件设备以及网络信息教学资源，可以为老师和学生之间以及学生和学生之间的互动创造良好的外部条件。老师和学生之间以及学生和学生之间的互动能够为学生相互之间的探究学习提供一定的信息以及反馈机制，对小学生的沟通认知意识的培训有积极的影响，从而可以引导小学生，尤其是缺少一定学习动力的学生创造条件，同时还可以促进后进生蜕变为优等生，从各方面提升教学成效。除此之外，课堂上以及课后的交流互动还能促使学生相互分享好的学习方法，促进思想层面的沟通交流。教师也能够在和学生的交流沟通中获得信息化教学资源应用于实际课堂时的反馈，进而改进信息化教学资源的运用方式，促进课堂效率的稳步提升。
随着信息时代的不断进步，大量丰富的信息化教育资源的不断积累，教师应该依照教育目的的实际需要，通过网络搜索获取以及进行符合自身需要的二次开发，在小学数学授课中合理、灵活地使用信息化教育资源，减少传统教学模式的低效影响，进一步提升课堂效率，与此同时还可以从小学生视觉听觉相结合、动态静态相结合、授课和学生交流互动相结合等方面入手，引导小学生自主学习等综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]吴亨忠.中小学数学课堂教学资源整合的研究——基于信息化技术下的整合[J].软件，2018，（6）：166.
[2]王国和.资源开发利用在小学数学信息化教学中的实践探究[J].中学课程辅导，2019，（10）：107.
[3]严梅芳.教育信息化技术在小学数学教学中的应用刍议[J].科教导刊，2019，（4）：197.