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摘要 随着课程改革的逐步深入，中等职业教育的不断发展，尝试教学法被运用到中职教学中。本文以尝试教学法在中职地理教学中的应用为基点，指出中职地理教学中存在的问题，并对相应的教学模式进行探讨，
关键词 中职地理教学 职业教育 尝试教学法
随着课程改革的逐步深入，中等职业教育的不断发展，传统的学科体系下建立起来的“讲授——接受”课程教学方法，在实施过程中已经不太适应中职教学。为提高中职学校的教学质量，本文以“尝试教学法”在中职地理课堂教学中的应用为切入点，从以下几个方面加以探讨。
1 中职地理教学中存在的问题。与当前普通高中轰轰烈烈的地理课程相比，中等职业教育中的地理课程教学却显得异常沉闷，积累下来的弊端也就越来越明显，主要表现在以下几个方面：①课程本身存在的问题，包括课程地位的弱化，课程内容普教化，课程结构单一，没有与教材配套的教学大纲和参考练习资料。而且学校在进行课程安排时已经把它定位为专业基础课和专业选修课，存在课程量大和课时紧的矛盾。②从教师方面分析存在着教法传统单一，不适应中职学生的学习特点和他们的发展方向：教师基于保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔，对相关专业的课程知识不太了解。③从学生方面分析，中职学生的地理基础知识是初中阶段积累下来的，存在着地理基础知识差、对知识感到乏味、缺乏积极性和创造性等问题。
针对这些问题，中职地理课程教学改革追在眉睫，这种改革既要借鉴普通高中地理教学改革的成功经验，更要立足于中等职业教育的现实状况，突出职业教育特色，于是“尝试教学法”就应用到了中职地理课堂教学中。
2 尝试教学法在中职地理教学中的应用。尝试教学法是我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创的，它强调尝试在学习活动中的重要作用，以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，，为教学理论的核心，以“先试后导，先练后讲”为特征。它有利于培养学生的自学能力和动手能力，促进智力发展：有利于激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，真正实现以主体练习为主线，激发学生学习知识和技能的主动性，它完全符合中职教学改革的实际。
在构建尝试教学法的应用过程中，要重点解决的三个问题：一是从了解学生入手，创设活泼愉快的课堂气氛，激发学生兴趣-调动学生的学习积极性。这就要求我们的教师首先要了解学生心理，知道学生对基础知识掌握程度，关注和培养学生的兴趣爱好。能够整体掌控教材，采取多种教学手段，真正做到课堂教学有的放矢；二是从学生发展角度考虑，实现“以就业为导向”的教学目标。着重研究如何通过教学方法改革让学生在提高文化水平的基础上提高职业能力，促成学生达成技能目标，为学生就业服务。这要求教师要了解社会需求，把用工需求和教学紧密结合起来，把知识以高效的方式传递地给学生；三是促进学生的全面发展，培养学生“敏于探求、敢于尝试、勇于创新”的精神，让学生学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识，解决问题，以适应技术更新、岗位转换以及工作内容的变化。
基于以上分析，在中职地理教学中采取了相应的教学模式。主要分为以下几个步骤：
2.1 课前预习。由于中职学生已有一定的自学能力，教师在授课前应布置一定的预习任务，预习除了与新课教学有关外，还要注意调动学生收集相关信息的积极性。以中国旅游地理为例，每堂课的预习离不开地图，所以识图的过程必须在课前完成，同时对相应旅游区的自然知识和历史文化知识进行了解，可以通过收集课外资料、网络查询、媒体宣传等手段进行资料汇总，使学生在预习的同时能够学到更多知识。在布置预习时还要提出尝试的问题及相关技能目标。尝试的问题中不仅要突出新旧知识的连接点，还要由此激发学生对新知识的兴趣。
学生通过预习，对新旧知识进行构建，并通过预习获取大量的课外知识，在此基础上，先试着动手尝试解决老师布置的问题。学生解决尝试问题的策略是多种多样的，如自学教材、合作讨论、向教师请教等。
2.2 课堂引导，建立在学生充分预习基础上的课堂教学，更需要教师的精心设计，要充分考虑学生的基础知识掌握程度，学生分析问题的能力和学生探讨问题的深度。比如在讲长江中游地区的旅游景区时，我们自然就会涉及到长江三峡库区的一些问题，这里首先要让学生明确长江三峡的位置，景区的特点，教师再引导学生说出那里的自然景观和人文景观知识，修建三峡库区的社会背景，和它需要解决的诸多问题。这里有些问题由学生预习完成，有些问题需要课堂探讨，更深入的问题则需要老师的引导探究。这就需要老师具备以旧引新的能力，同时具有丰富的课外知识储各。在教师带领学生探讨相关知识的同时，拓宽了学生思维，锻炼了学生的应变能力。
2.3 课堂讨论和讲解。这个环节，教师根据学生实践及学习情况，课堂组织学生讨论，并作针对性讲解。一般是先让学生说出解决问题的思路，在学生相互述说的过程中。可以达到合作交流的目的，教师引导学生分析对错的原因，把讨论引向深入。这样正是迎合了学生的期待和愿望，因而学生记得住、学得会，教学效果也就十分明显。
2.4 二次实践。学生为解决尝试问题再次进行实践探讨，在这一步中，教师对学生要完全放开，让学生独立地完成学习任务。通过充分的互动，学生可以以收集信息、设计方案、合作交流、疑难咨询、实施评价等手段尝试解决问题。
2.5 针对性评价。这一环节主要对学生解决问题及达成相关技能目标进行评价。一般可分为学生互评与教师点评两个方面，学生互评可以培养学生主动参与意识，使学生在实践中学会运用教学目标来分析、认识自己，促进自我成长。教师的点评是与学生面对面地交换意见，主要是对学生的技能达成情况进行评价，在评价中要注重过程评价。采取多肯定、多表扬、多鼓励的语言。让学生感受到成功的乐趣。评价要做小结，对普遍存在的问题要重点点评，并指出下一步努力的方向。
对导游专业的学生来说，中国旅游地理知识是非常重要的专业基础知识，在以往的教学中，教师总是按照教材先把课本知识教给学生，让学生理解掌握后在实训，学生在理论学习阶段，往往觉得乏味，效果不是很理想。在采用尝试教学法中，教师可以先组织学生以小组为单位，进行收集资料、积累知识、明确各旅游区的位置、景点构成、历史背景、人文和自然景观的构成，编写导游词，然后让学生尝试导游，这种尝试可以有问题，可以再探讨，可以相互交流。通过教师在课堂的正确引导后进行讨论评价，这样不仅使学生掌握了知识和技能，而且学生的现场应变能力、语言组织和表达能力也大为提高。
3 尝试教学法带来明显的教学效果。在“尝试教学法”的应用过程中，也出现过问题和弯路，但总体效果相对明显，主要表现在两个方面。
3.1 激发了学生的学习兴趣，受到学生的普遍欢迎。由于尝试教学法重在创设既富有情趣又结合职业实际的问题情景，在教师提出尝试问题的同时又提出了相关的技能目标，因而激发了学生学习知识和技能的强烈愿望和探究兴趣，调动了学生学习主动性和积极性，使学生在心理上处于一种兴奋的求知状态，在这种状态下学习，学生自主阅读、收集资料、动手实践、合作讨论、开拓创新的愿望十分强烈，可以说尝试教学法有效的消除了部分中职学生对地理知识的厌学情绪，使学习知识和技能成为他们的迫切需求。
3.2 提高了课堂质量和效率，为学生顺利就业打下了基础。对旅游专业的学生来说就是要培养合格的导游人员和接待服务人员，他们要有踏实的基本功和坚实的专业基础知识，得体的形象和流利的语言表达能力，机敏的应变能力，尝试教学法的应用不仅提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率，也提高了学生的社会能力。
总之，尝试教学法的应用不是孤立的，它可以和其他教学法进行整合，形成多种教学方法的相互融合、相互补充。为推进职业教育的发展，提高中职学生的职业技能铺路架桥。
关键词 中职地理教学 职业教育 尝试教学法
随着课程改革的逐步深入，中等职业教育的不断发展，传统的学科体系下建立起来的“讲授——接受”课程教学方法，在实施过程中已经不太适应中职教学。为提高中职学校的教学质量，本文以“尝试教学法”在中职地理课堂教学中的应用为切入点，从以下几个方面加以探讨。
1 中职地理教学中存在的问题。与当前普通高中轰轰烈烈的地理课程相比，中等职业教育中的地理课程教学却显得异常沉闷，积累下来的弊端也就越来越明显，主要表现在以下几个方面：①课程本身存在的问题，包括课程地位的弱化，课程内容普教化，课程结构单一，没有与教材配套的教学大纲和参考练习资料。而且学校在进行课程安排时已经把它定位为专业基础课和专业选修课，存在课程量大和课时紧的矛盾。②从教师方面分析存在着教法传统单一，不适应中职学生的学习特点和他们的发展方向：教师基于保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔，对相关专业的课程知识不太了解。③从学生方面分析，中职学生的地理基础知识是初中阶段积累下来的，存在着地理基础知识差、对知识感到乏味、缺乏积极性和创造性等问题。
针对这些问题，中职地理课程教学改革追在眉睫，这种改革既要借鉴普通高中地理教学改革的成功经验，更要立足于中等职业教育的现实状况，突出职业教育特色，于是“尝试教学法”就应用到了中职地理课堂教学中。
2 尝试教学法在中职地理教学中的应用。尝试教学法是我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创的，它强调尝试在学习活动中的重要作用，以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，，为教学理论的核心，以“先试后导，先练后讲”为特征。它有利于培养学生的自学能力和动手能力，促进智力发展：有利于激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，真正实现以主体练习为主线，激发学生学习知识和技能的主动性，它完全符合中职教学改革的实际。
在构建尝试教学法的应用过程中，要重点解决的三个问题：一是从了解学生入手，创设活泼愉快的课堂气氛，激发学生兴趣-调动学生的学习积极性。这就要求我们的教师首先要了解学生心理，知道学生对基础知识掌握程度，关注和培养学生的兴趣爱好。能够整体掌控教材，采取多种教学手段，真正做到课堂教学有的放矢；二是从学生发展角度考虑，实现“以就业为导向”的教学目标。着重研究如何通过教学方法改革让学生在提高文化水平的基础上提高职业能力，促成学生达成技能目标，为学生就业服务。这要求教师要了解社会需求，把用工需求和教学紧密结合起来，把知识以高效的方式传递地给学生；三是促进学生的全面发展，培养学生“敏于探求、敢于尝试、勇于创新”的精神，让学生学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识，解决问题，以适应技术更新、岗位转换以及工作内容的变化。
基于以上分析，在中职地理教学中采取了相应的教学模式。主要分为以下几个步骤：
2.1 课前预习。由于中职学生已有一定的自学能力，教师在授课前应布置一定的预习任务，预习除了与新课教学有关外，还要注意调动学生收集相关信息的积极性。以中国旅游地理为例，每堂课的预习离不开地图，所以识图的过程必须在课前完成，同时对相应旅游区的自然知识和历史文化知识进行了解，可以通过收集课外资料、网络查询、媒体宣传等手段进行资料汇总，使学生在预习的同时能够学到更多知识。在布置预习时还要提出尝试的问题及相关技能目标。尝试的问题中不仅要突出新旧知识的连接点，还要由此激发学生对新知识的兴趣。
学生通过预习，对新旧知识进行构建，并通过预习获取大量的课外知识，在此基础上，先试着动手尝试解决老师布置的问题。学生解决尝试问题的策略是多种多样的，如自学教材、合作讨论、向教师请教等。
2.2 课堂引导，建立在学生充分预习基础上的课堂教学，更需要教师的精心设计，要充分考虑学生的基础知识掌握程度，学生分析问题的能力和学生探讨问题的深度。比如在讲长江中游地区的旅游景区时，我们自然就会涉及到长江三峡库区的一些问题，这里首先要让学生明确长江三峡的位置，景区的特点，教师再引导学生说出那里的自然景观和人文景观知识，修建三峡库区的社会背景，和它需要解决的诸多问题。这里有些问题由学生预习完成，有些问题需要课堂探讨，更深入的问题则需要老师的引导探究。这就需要老师具备以旧引新的能力，同时具有丰富的课外知识储各。在教师带领学生探讨相关知识的同时，拓宽了学生思维，锻炼了学生的应变能力。
2.3 课堂讨论和讲解。这个环节，教师根据学生实践及学习情况，课堂组织学生讨论，并作针对性讲解。一般是先让学生说出解决问题的思路，在学生相互述说的过程中。可以达到合作交流的目的，教师引导学生分析对错的原因，把讨论引向深入。这样正是迎合了学生的期待和愿望，因而学生记得住、学得会，教学效果也就十分明显。
2.4 二次实践。学生为解决尝试问题再次进行实践探讨，在这一步中，教师对学生要完全放开，让学生独立地完成学习任务。通过充分的互动，学生可以以收集信息、设计方案、合作交流、疑难咨询、实施评价等手段尝试解决问题。
2.5 针对性评价。这一环节主要对学生解决问题及达成相关技能目标进行评价。一般可分为学生互评与教师点评两个方面，学生互评可以培养学生主动参与意识，使学生在实践中学会运用教学目标来分析、认识自己，促进自我成长。教师的点评是与学生面对面地交换意见，主要是对学生的技能达成情况进行评价，在评价中要注重过程评价。采取多肯定、多表扬、多鼓励的语言。让学生感受到成功的乐趣。评价要做小结，对普遍存在的问题要重点点评，并指出下一步努力的方向。
对导游专业的学生来说，中国旅游地理知识是非常重要的专业基础知识，在以往的教学中，教师总是按照教材先把课本知识教给学生，让学生理解掌握后在实训，学生在理论学习阶段，往往觉得乏味，效果不是很理想。在采用尝试教学法中，教师可以先组织学生以小组为单位，进行收集资料、积累知识、明确各旅游区的位置、景点构成、历史背景、人文和自然景观的构成，编写导游词，然后让学生尝试导游，这种尝试可以有问题，可以再探讨，可以相互交流。通过教师在课堂的正确引导后进行讨论评价，这样不仅使学生掌握了知识和技能，而且学生的现场应变能力、语言组织和表达能力也大为提高。
3 尝试教学法带来明显的教学效果。在“尝试教学法”的应用过程中，也出现过问题和弯路，但总体效果相对明显，主要表现在两个方面。
3.1 激发了学生的学习兴趣，受到学生的普遍欢迎。由于尝试教学法重在创设既富有情趣又结合职业实际的问题情景，在教师提出尝试问题的同时又提出了相关的技能目标，因而激发了学生学习知识和技能的强烈愿望和探究兴趣，调动了学生学习主动性和积极性，使学生在心理上处于一种兴奋的求知状态，在这种状态下学习，学生自主阅读、收集资料、动手实践、合作讨论、开拓创新的愿望十分强烈，可以说尝试教学法有效的消除了部分中职学生对地理知识的厌学情绪，使学习知识和技能成为他们的迫切需求。
3.2 提高了课堂质量和效率，为学生顺利就业打下了基础。对旅游专业的学生来说就是要培养合格的导游人员和接待服务人员，他们要有踏实的基本功和坚实的专业基础知识，得体的形象和流利的语言表达能力，机敏的应变能力，尝试教学法的应用不仅提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率，也提高了学生的社会能力。
总之，尝试教学法的应用不是孤立的，它可以和其他教学法进行整合，形成多种教学方法的相互融合、相互补充。为推进职业教育的发展，提高中职学生的职业技能铺路架桥。