论文部分内容阅读
【摘要】在数学课堂教学中，教师应充满激情，充满活力，努力营造认知与情感的和谐氛围，从而达到教学的最佳境界。积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用。
【关键词】情感教育；数学课堂；和谐气氛
Let the emotional education into mathematics classroom
Wu Hefu
【Abstract】In mathematics classroom teaching， the teacher should be full of passion， full of vitality， efforts to build the harmonious atmosphere of cognition and emotion， so as to achieve the best state of teaching. Positive emotional communication is the drive people know the activities， the classroom atmosphere is depressing and active， are influenced by many factors， including the emotional communication between teachers and students play a leading role.
【Key words】Emotional education； Mathematics classroom； A harmonious atmosphere
学生作为学习的主体，在学习中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。在非智力因素中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收和积累。这就告诉我们情感因素对智力因素起着积极的定位、维持和调节的重要作用。这就要求教师应十分重视课堂上的情感教学。在数学课堂教学中，教师应充满激情，充满活力，努力营造认知与情感的和谐氛围，从而达到教学的最佳境界。
1 情感教育的基本途径——自然渗透
课堂上，运用情感教学，应在注重认识目标的基础上科学地确立情感目标，自然渗透情感教育。
1.1 创造环境形成气氛。教学是师生之间的双边活动，教学中的情感影响也是双边的，教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。现代心理学证明：情绪的高低，对智力的发展起着关键的作用。把某些不含情感因素的数学内容描上适当的情感色彩，进行适当的渲染，以情激性，影响感化学生，以形成良好的学习情绪。
1.2 寻找素材适当加工。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。教学中应注意适当加工，结合学生的生活、学习、社会实践，引导学生对数学学习产生自觉的主动性，激发学生的求知欲，让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。
1.3 寻找方法设计途径。注意对学生动手能力的培养，让学生在学习过程中通过动口、动手、动脑，在群体活动中进行积极交流。寻找恰当的方法，把握恰当的时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、愉快的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。
2 情感教育的课堂体现——和谐
2.1 依据教材寻找和谐。从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。把原子弹、氢弹和人造地球卫星等高、精、尖科技成就作一番国际性的横向比较，使学生从这些具体的数据与成果中，受到感染和教育，从而产生热爱党、热爱社会主义的激情和努力学习积极奋进的情感。
2.2 创设情境感受和谐。具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化情感体验，是教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课的结尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；“课尾”则以做游戏为主；延伸到课后一般以置疑与质疑为主。
2.3 实践操作尝试和谐。学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。
学生会因自己的劳动得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。
2.4 平等待生共享和谐。列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用。
【关键词】情感教育；数学课堂；和谐气氛
Let the emotional education into mathematics classroom
Wu Hefu
【Abstract】In mathematics classroom teaching， the teacher should be full of passion， full of vitality， efforts to build the harmonious atmosphere of cognition and emotion， so as to achieve the best state of teaching. Positive emotional communication is the drive people know the activities， the classroom atmosphere is depressing and active， are influenced by many factors， including the emotional communication between teachers and students play a leading role.
【Key words】Emotional education； Mathematics classroom； A harmonious atmosphere
学生作为学习的主体，在学习中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。在非智力因素中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收和积累。这就告诉我们情感因素对智力因素起着积极的定位、维持和调节的重要作用。这就要求教师应十分重视课堂上的情感教学。在数学课堂教学中，教师应充满激情，充满活力，努力营造认知与情感的和谐氛围，从而达到教学的最佳境界。
1 情感教育的基本途径——自然渗透
课堂上，运用情感教学，应在注重认识目标的基础上科学地确立情感目标，自然渗透情感教育。
1.1 创造环境形成气氛。教学是师生之间的双边活动，教学中的情感影响也是双边的，教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。现代心理学证明：情绪的高低，对智力的发展起着关键的作用。把某些不含情感因素的数学内容描上适当的情感色彩，进行适当的渲染，以情激性，影响感化学生，以形成良好的学习情绪。
1.2 寻找素材适当加工。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。教学中应注意适当加工，结合学生的生活、学习、社会实践，引导学生对数学学习产生自觉的主动性，激发学生的求知欲，让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。
1.3 寻找方法设计途径。注意对学生动手能力的培养，让学生在学习过程中通过动口、动手、动脑，在群体活动中进行积极交流。寻找恰当的方法，把握恰当的时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、愉快的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。
2 情感教育的课堂体现——和谐
2.1 依据教材寻找和谐。从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。把原子弹、氢弹和人造地球卫星等高、精、尖科技成就作一番国际性的横向比较，使学生从这些具体的数据与成果中，受到感染和教育，从而产生热爱党、热爱社会主义的激情和努力学习积极奋进的情感。
2.2 创设情境感受和谐。具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化情感体验，是教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课的结尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；“课尾”则以做游戏为主；延伸到课后一般以置疑与质疑为主。
2.3 实践操作尝试和谐。学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。
学生会因自己的劳动得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。
2.4 平等待生共享和谐。列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用。