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【摘要】真实是小学习作的生命，没有了真实，作文也就成了无源之水、无本之木。本文从几个方面阐述了真实对小学生习作以及人生发展的重要性；从写词组句、连句成段到连段成章三个阶段的习作训练进行了详尽描述，说明了小学习作为何要“真”，如何才能做到“真”。
【关键词】真；激发兴趣；体验认识；真情实感；习作训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
何为“真”？“真”即真实，跟“假、伪”相对；“真”亦是指本性、本源。小学习作中的“真”，具体应该体现在习作的内容和情感的表达上，要反映现实中的真人、真事、真情实感。真实是小学习作的生命，没有真实，作文也就成了无源之水、无本之木。
习作要“必须寻得源头，方有清甘的水喝”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”习作的前提是“要诚实地写出自己的话。”叶圣陶先生道出了作文教学的真谛。这就要求我们在习作训练中应该训练学生写真事，写真话，在生活中去求“真”、求实、求是，成为一个真正的人、高尚的人。小学习作训练中的“真”，不但是习作教学的生命，也是人性最本质的一个重要显现。即或是习作训练允许想象虚构，那也是在符合生活的真实和儿童的思维逻辑的前提下，创造艺术的真实的表现，是让艺术的真实更具美的魅力。
一、第一学段：说话、写话求“真”，激发兴趣感知“真”
《语文课程标准》在第一学段写话中提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话……”儿童的心理特征决定了小学低年级写话教学要从培养兴趣入手，即从“引发兴趣——激活兴趣——发展兴趣”入手，培养学生的积极性，为后来的习作打下一个良好的基础。低年级写话训练引趣的主要方法有创设情境引趣、课题引趣、音乐及图画引趣、实物引趣、动手操作引趣、猜谜引趣等等。
生活为习作的源泉，学生的观察是积累材料的重要渠道。从儿童的特点出发，充分利用孩子们爱玩的天性，引导学生以观察为手段，从儿童感兴趣的内容入手，使学生既达到说话训练的目的，又获得真正的感知。第一学段说话、写话训练要紧密联系学生的生活实际；学生才有话可说，有材料可写。说与写是相互促进，相互联系的关系，是由语言发展的规律所决定的。
小学作文起步以趣引“真”，注重学生认识“真”的可感性。小学生第一天入学开始，就可以根据教材的《入学教育》开展说话训练，这样既能培养学生的口语能力，又能为以后的读写奠定良好的基础。可利用拼音插图进行看图听话、看图说话、看图表演说话，以及问答、练习说话、对话练习、绕口令练习等方式。由学拼音过渡到学汉字时，应注重以字扩词、扩词成句外，教师还应利用学生好奇好胜的特点，运用猜谜语、编字谜等方式，激活学生的兴趣，启迪学生的思维，从而锻炼学生的读写能力。当进入二年级后，学生的字、词、句的能力已有了一定的发展，这时教师可引导学生编故事，写短文，记短小的日记。在学生已有的故事、童话的基础上，启发他们编写故事或者续写故事，同时还可以引导他们多观察，将身边发生的事编写成小故事，鼓励儿童介入生活，反映生活中的真善美。
低年级学生的习作训练是以真为基础的，这时的习作（说话、写话）内容要求真实，从小培养学生说真话的好习惯，表达学生的真人、真事与真情实感。
二、第二学段：写片段，多观察，练笔寻“真”表现“真”
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”这一学段要求学生“学习有顺序地、比较细致地观察周围世界，写出内容比较具体的片断”。小学生习作能力的培养，形成了“连词成句——连句成段——连段成篇”的循序渐进的过程。因此，段的训练在促进学生习作能力的形成和发展上有着重要的作用。这一阶段的习作教学要引导学生从自己的观察体验入手，表现儿童的童趣、童情的“真”来。这是习作本质上的“真”，让学生说自己想说的与喜欢说的话。
以“真”促观，培养学生认识“真”的全面性。第二学段习作对观察的要求很多，观察的方法很多，观察的前提是“真”。如果没有“真”，观察也失去了其存在的意义：如三下园地五习作，要求学生用一两件事写写父母对自己的爱，也可以写写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。这就要求学生既要全面细致又要捕捉特点，并要调动想象，在加强心灵感受的基础上。采用多角度和单角度相结合、常态和非常态相结合、纵向与横向相结合的观察方法，全面观察客观事物的真，才能使学生在第一次成文的习作训练中言之有物，也就是言之有真。
怎么让学生在观察的基础上恰到好处地表现“真”，这就需要老师的教学智慧。上课的时候，老师要让学生明白抓住顺序，细致、有重点地观察，促进对“真”的理解。如人教版三下园地一的习作，教学时，首先应该让学生选好自己要介绍的一处景物；然后要求学生能够抓住景物的特点介绍，同时在介绍的时候要有一定的顺序，比如由远到近、由整体到部分、从上到下、由外到内等，还有时间顺序；在介绍家乡的景物时，心中一定充满了自豪感、喜悦感，那么在写作文的过程中，可以把你对家乡热爱的真情自然而然地融入作文中去。
三、第三学段：写成篇，体验认识表达“真”
第三学段的习作训练是小学阶段习作的合成阶段，在这一阶段中，开始习作成篇的作文，学生对生活中“真”的认识也由浅入深、由表及里。这一阶段，教师要侧重在对“真”的指导。习作训练的“真”在这一时期表现为：生活中的客观世界自身的变化和发展规律为“真”，学生对美的认识是其在实践中以对“真”的认识和掌握为前提的，假的东西不可能是美的。教师要针对学生中开始出现的追求结构和语言的倾向予以必要的指导，告诉学生：只有真实的才是美的，并指出真与美的关系。这就需要教师在积累的生活表象中选取最为典型的材料，以表达生活中的“真”。如写人物的事例，就要在熟悉人物的基础上，选择足以表达人物特征的事例与细节，这是写人作文的关键。一位学生八岁的时候，妈妈因为患了癌症去世了，她在六年级一次习作《妈妈的心愿》一文中，为表达深挚的母爱选择了两件事：一是妈妈风雪中背她上学，二是妈妈临终前的嘱咐。这两件事十分典型，在妈妈的大量爱的事例中，这两件事是代表母爱的“真”。叶圣陶先生说：“盖文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术之焉用。”还是以《妈妈的心愿》为例。从“世上只有妈妈好”入题，到风雪之路背“我”上学，到临终嘱咐，表达心愿收尾，千字短文一气呵成，真事真情，荡人心魄的母爱与女儿对其母的深情浑然一体。这里提示我们要让学生言之有真，在高年级的习作训练中，要让学生体验加深对生活的认知，然后“随物赋形”，相适应地表达“真”，小学生天真无邪，他们爱美、追求美，但缺乏知识和鉴赏力。因此，习作训练中，教师要在这方面进行必要的指导，使他们懂得什么是假、丑、恶，什么是真、善、美。作文的“真”，不是无中生有、无病呻吟，不是讲假话、套话，而是要掌握充分的材料。记人叙事，都要做到人真、事真、景真、情真，言之有物，抒真情实感，也使学生养成良好的品格。
习作训练是求“真”的认识过程，在寻求“真”时，教师要教育学生立足于生活的土壤。习作训练应贵在求“真”，重在求“真”。这样，才能让学生做到言之有“真”，写出真事、真情实感。
（编辑：陈 岑）
【关键词】真；激发兴趣；体验认识；真情实感；习作训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
何为“真”？“真”即真实，跟“假、伪”相对；“真”亦是指本性、本源。小学习作中的“真”，具体应该体现在习作的内容和情感的表达上，要反映现实中的真人、真事、真情实感。真实是小学习作的生命，没有真实，作文也就成了无源之水、无本之木。
习作要“必须寻得源头，方有清甘的水喝”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”习作的前提是“要诚实地写出自己的话。”叶圣陶先生道出了作文教学的真谛。这就要求我们在习作训练中应该训练学生写真事，写真话，在生活中去求“真”、求实、求是，成为一个真正的人、高尚的人。小学习作训练中的“真”，不但是习作教学的生命，也是人性最本质的一个重要显现。即或是习作训练允许想象虚构，那也是在符合生活的真实和儿童的思维逻辑的前提下，创造艺术的真实的表现，是让艺术的真实更具美的魅力。
一、第一学段：说话、写话求“真”，激发兴趣感知“真”
《语文课程标准》在第一学段写话中提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话……”儿童的心理特征决定了小学低年级写话教学要从培养兴趣入手，即从“引发兴趣——激活兴趣——发展兴趣”入手，培养学生的积极性，为后来的习作打下一个良好的基础。低年级写话训练引趣的主要方法有创设情境引趣、课题引趣、音乐及图画引趣、实物引趣、动手操作引趣、猜谜引趣等等。
生活为习作的源泉，学生的观察是积累材料的重要渠道。从儿童的特点出发，充分利用孩子们爱玩的天性，引导学生以观察为手段，从儿童感兴趣的内容入手，使学生既达到说话训练的目的，又获得真正的感知。第一学段说话、写话训练要紧密联系学生的生活实际；学生才有话可说，有材料可写。说与写是相互促进，相互联系的关系，是由语言发展的规律所决定的。
小学作文起步以趣引“真”，注重学生认识“真”的可感性。小学生第一天入学开始，就可以根据教材的《入学教育》开展说话训练，这样既能培养学生的口语能力，又能为以后的读写奠定良好的基础。可利用拼音插图进行看图听话、看图说话、看图表演说话，以及问答、练习说话、对话练习、绕口令练习等方式。由学拼音过渡到学汉字时，应注重以字扩词、扩词成句外，教师还应利用学生好奇好胜的特点，运用猜谜语、编字谜等方式，激活学生的兴趣，启迪学生的思维，从而锻炼学生的读写能力。当进入二年级后，学生的字、词、句的能力已有了一定的发展，这时教师可引导学生编故事，写短文，记短小的日记。在学生已有的故事、童话的基础上，启发他们编写故事或者续写故事，同时还可以引导他们多观察，将身边发生的事编写成小故事，鼓励儿童介入生活，反映生活中的真善美。
低年级学生的习作训练是以真为基础的，这时的习作（说话、写话）内容要求真实，从小培养学生说真话的好习惯，表达学生的真人、真事与真情实感。
二、第二学段：写片段，多观察，练笔寻“真”表现“真”
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”这一学段要求学生“学习有顺序地、比较细致地观察周围世界，写出内容比较具体的片断”。小学生习作能力的培养，形成了“连词成句——连句成段——连段成篇”的循序渐进的过程。因此，段的训练在促进学生习作能力的形成和发展上有着重要的作用。这一阶段的习作教学要引导学生从自己的观察体验入手，表现儿童的童趣、童情的“真”来。这是习作本质上的“真”，让学生说自己想说的与喜欢说的话。
以“真”促观，培养学生认识“真”的全面性。第二学段习作对观察的要求很多，观察的方法很多，观察的前提是“真”。如果没有“真”，观察也失去了其存在的意义：如三下园地五习作，要求学生用一两件事写写父母对自己的爱，也可以写写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。这就要求学生既要全面细致又要捕捉特点，并要调动想象，在加强心灵感受的基础上。采用多角度和单角度相结合、常态和非常态相结合、纵向与横向相结合的观察方法，全面观察客观事物的真，才能使学生在第一次成文的习作训练中言之有物，也就是言之有真。
怎么让学生在观察的基础上恰到好处地表现“真”，这就需要老师的教学智慧。上课的时候，老师要让学生明白抓住顺序，细致、有重点地观察，促进对“真”的理解。如人教版三下园地一的习作，教学时，首先应该让学生选好自己要介绍的一处景物；然后要求学生能够抓住景物的特点介绍，同时在介绍的时候要有一定的顺序，比如由远到近、由整体到部分、从上到下、由外到内等，还有时间顺序；在介绍家乡的景物时，心中一定充满了自豪感、喜悦感，那么在写作文的过程中，可以把你对家乡热爱的真情自然而然地融入作文中去。
三、第三学段：写成篇，体验认识表达“真”
第三学段的习作训练是小学阶段习作的合成阶段，在这一阶段中，开始习作成篇的作文，学生对生活中“真”的认识也由浅入深、由表及里。这一阶段，教师要侧重在对“真”的指导。习作训练的“真”在这一时期表现为：生活中的客观世界自身的变化和发展规律为“真”，学生对美的认识是其在实践中以对“真”的认识和掌握为前提的，假的东西不可能是美的。教师要针对学生中开始出现的追求结构和语言的倾向予以必要的指导，告诉学生：只有真实的才是美的，并指出真与美的关系。这就需要教师在积累的生活表象中选取最为典型的材料，以表达生活中的“真”。如写人物的事例，就要在熟悉人物的基础上，选择足以表达人物特征的事例与细节，这是写人作文的关键。一位学生八岁的时候，妈妈因为患了癌症去世了，她在六年级一次习作《妈妈的心愿》一文中，为表达深挚的母爱选择了两件事：一是妈妈风雪中背她上学，二是妈妈临终前的嘱咐。这两件事十分典型，在妈妈的大量爱的事例中，这两件事是代表母爱的“真”。叶圣陶先生说：“盖文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术之焉用。”还是以《妈妈的心愿》为例。从“世上只有妈妈好”入题，到风雪之路背“我”上学，到临终嘱咐，表达心愿收尾，千字短文一气呵成，真事真情，荡人心魄的母爱与女儿对其母的深情浑然一体。这里提示我们要让学生言之有真，在高年级的习作训练中，要让学生体验加深对生活的认知，然后“随物赋形”，相适应地表达“真”，小学生天真无邪，他们爱美、追求美，但缺乏知识和鉴赏力。因此，习作训练中，教师要在这方面进行必要的指导，使他们懂得什么是假、丑、恶，什么是真、善、美。作文的“真”，不是无中生有、无病呻吟，不是讲假话、套话，而是要掌握充分的材料。记人叙事，都要做到人真、事真、景真、情真，言之有物，抒真情实感，也使学生养成良好的品格。
习作训练是求“真”的认识过程，在寻求“真”时，教师要教育学生立足于生活的土壤。习作训练应贵在求“真”，重在求“真”。这样，才能让学生做到言之有“真”，写出真事、真情实感。
（编辑：陈 岑）