一节好的微课虽然时间很短，却浓缩了正确的教学理念、合理的教学设计、恰当的教学方式、预期的教学效果，它对教师来说是挑战，也是检测，需要教师跟上教育发展的步伐，及时更新自己的理念和技术，提高专业能力，对微课制作中的一些关键问题需要深入思考。笔者根据自己制作微课的经验并结合自己参与第十三届“全国中小学信息技术创新与实践活动”微课程评优赛项的比赛作品，来谈谈微课制作的两个问题及解决方法。
　　● 问题1：缺少或轻视教学导入环节
　　在微课教学中，导入环节不仅会影响学生的学习兴趣，更会影响微课的教学质量。微课教学的一个重要环节是学生在家中观看微视频进行自主学习，如果在开始的1～2分钟内，视频无法吸引学生的眼球，那他们很可能选择关闭视频或者快进观看等方式，这样会直接影响学习效果。
　　另外，在当下教师制作的微课中，随处可见以“今天我们来讲授某某内容”开场的微课，这种没有导入环节的微课很难吸引学生的注意力，如果后续内容不够精彩，学生很可能无法完成自学任务。解决问题的方法就是设计一种能增强学生学习兴趣，激发其求知欲，进而使其产生一种积极主动的学习态度的导入环节。导入的方法有很多，在这里，笔者提供两种自己常用的导入方法以抛砖引玉。
　　1.体现学科生活化的导入
　　信息科技课程的基本理念是以提升学生的信息素养为根本目标，课程应满足每位学生在信息化社会中生存与发展的基本需求，帮助他们有效、安全、规范、自信地使用信息技术解决问题。不仅是信息科技学科，绝大部分学科学习的最终目标都是实现学科在生活中的应用。采用体现学科生活化的导入，不仅可以让学生对学习兴趣盎然，激发其求知欲望，让其满怀激情地去探索、去思考，更会将课程的基本理念融入其中，引导他们将学到的知识运用到现实生活中去。
　　在笔者参加NOC决赛获奖的作品《数据存储单位》中，开场部分采用了手机流量（如图1）这个比较常见的话题作为导入，进一步抛出流量单位这个概念引发学生思考，由于手机流量不足是学生经常遇到的问题，因此该导入环节有效地激发了学生的学习兴趣，并让其在微课学习后可以运用所学知识解决该问题。
　　● 问题2：教学设计仅涉及“知识与技能”
　　三维目标是我国义务教育课程标准倡导的体现教育思想进步的三维课堂，其本质是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三位一体，三维目标的出现结束了“知识和技能”这一单一维度一统天下的格局。三维目标的教学形态，既要求让学生掌握特定的“知识与技能”，也要求学生学会特定“知识与技能”形成的过程及其运用的方法，还让学生体验了特定“知识与技能”所蕴含的“情感态度与价值观”。要培养学生的“情感态度与价值观”，教师需要做到以下几点：帮助学生建立最佳的心理结构，引发学生的求知欲；创设情境并鼓励学生提出问题；设计学生喜欢的活动，激发“乐学”；注重对学生进行鼓励性评价。
　　细观当下的微课，单从教学设计来看，还有相当数量的微课的设计理念依然是以“知识与技能”为核心，如数量众多的以操作步骤为主的微课。这类微课以教师演示操作为主，学生只需观看、模仿、学会相关操作即可，从三维目标的角度来看，这类微课对“过程与方法”与“情感态度与价值观”这两维目标的培养是一片空白。
　　微课虽然时间短、内容浓缩，但笔者认为既然称之为“课”，那就应该符合三维目标的理念，而精致的教学设计则是落实三维目标的关键。
　　要完成一个好的教学设计首先要对教学内容进行选择和处理，选择结构单一、不可分解且独立完整的学科知识点或教学环节进行设计，同时还要根据学生的知识结构、学习能力及年龄特点进行有针对性的设计。
　　以笔者的参赛作品《数据存储单位》为例，该课的内容选自中国地图出版社出版的《初中信息科技》中“进一步了解计算机”章节。该章节中涉及的知识点较多，有计算机硬件系统、计算机软件系统、数据存储单位等，笔者选择了学生比较难掌握的数据存储单位进行设计。教学对象是六年级的学生，学习能力相对来说比较弱，数学方面的知识储备也有所欠缺，因此在记忆数据存储单位的名称与排序时，笔者让他们采用了“谐音记忆”的方法（如图3）；在进行数据存储单位的换算时，笔者让学生通过现实货币的换算方法进行类比，让他们运用知识迁移的方法解决问题，因此实现了“过程与方法”的落实。而在“情感态度与价值观”方面，笔者通过手机流量这个生活中常见的话题引发了学生的求知欲，并在作业环节中布置了一些贴近生活的探索题，采用开放性的活动类作业鼓励学生去探索信息科技在现实生活中的意义和应用，以此来提高学生的信息素养。
　　只有经过精心设计的微课，才能有效地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力，随着“微课热”在我国的持续升温，教师对微课的制作，不能仅停留在“会做”的阶段，而应不断探索如何将其“做好”，唯有如此，才能在微课大潮中脱颖而出，独树一帜。