【摘要】新课标指出，高中英语教学需重点关注英语学科的核心素养，即文化意识、思维品质、学习能力和语言能力的培养。然而，传统的高中英语阅读课着重关注细节信息的提取，缺乏分析、评价等深层问题，很难发展学生的批判性思维能力。针对这一问题，本文对高中阅读教学中批判性思维能力的培养问题进行探索，期望为提高高中英语词汇教学的有效性提供些许参考意见。
　　【关键词】高中英语 阅读教学 批判性思维能力
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0135-01
　　语言是交流的工具，也是思维的载体。因此，学习语言，不仅要关注其工具性，还要重视其人文性；学习语言的课堂应帮助学生在提高语言能力的同时，提升其思维品质。为实现这一目标，阅读教学不能只停留在学生读懂文章这一层次，还要引导学生深入阅读，培养学生的批判性思维能力。
　　一、课程标准的要求
　　《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语教学要着重培养学生的批判性思维能力（教育部，2003）。同时，《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》进一步指出，阅读课堂教学设计应当“使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力”（教育部，2016）。
　　二、批判性思维的界定
　　斯特拉·科特雷尔 （Stella Cottrell） 认为：批判性思維（critical thinking）是一种认知活动，和运用思维相联系，以一种批判、分析、评价的方式思考，需要运用多种思维活动，比如关注、分类、选择和判断。批判性思维主要包括：（1）带着怀疑进行思考的能力；（2） 有理有据地进行思考的能力。简而言之，批判性思维是一个从多渠道获取信息，综合各方观点，经过分析判断，形成自己观点的过程。
　　三、阅读教学中批判性思维培养策略的思考
　　1.给学生提供充足的语料和能够启发思维的语境
　　信息是思维的前提。没有掌握足够的信息很难进行全方位的思考。教师作为课堂的引导者，要给学生提供丰富的语料供学生了解、分析、思考。另外，还要给学生提供启发思维的多元语境，如文字、图表、图片、视频等。无论语料还是语境，都是为了激发学生的思维，创设思维碰撞的平台。
　　2.给予学生充分的阅读时间和思考时间
　　在信息输入环节，教师给与学生充足的时间和充分的空间，让学生安静阅读，尽可能多输入信息，为积极思考奠定基础。在信息加工环节，教师也要给学生充足的时间。课堂追求的并不是形式上的热闹，只要学生在思考，安静的课堂也是有效的。
　　3.预测与验证
　　在阅读文本之前，可让学生根据文本的题目、配图等进行文本结构、内容的预测，也可让学生就文本话题来草拟标题。然后，在阅读文本后，将文本的内容、结构或标题等与自己的预测来作比较，寻找差异。这样的活动既有趣，又能培养学生的批判性思维能力。
　　4.学生自主提取作者观点、判断作者态度
　　批判性思维的基本技能之一就是识别作者的观点（Cottrell，2011）。在提取文章观点、判断作者态度之前，一般需要对于文章事实进行概括、归纳，而后进一步思考，这一过程实际上鼓励了学生积极思考。
　　5.启发学生与作者、与同伴、与教师互动
　　批判性思维的过程是一个不断与作者互动的过程。学生将通过阅读所获取的信息与自己的已有经验进行比较，并且思考是否认同作者的理由或说法（Cottrell，2011）。与作者互动实质上将作者的经历与自身生活体验联系起来，往往能激发学生的兴趣，从而有助于学生积极的思考。另外，还要鼓励学生与同伴、与老师的思维碰撞，了解多方观点之后，最终达到个人思想和意义的构建。
　　6.学生课外自主探究、生成
　　针对某一话题，可设置课外自主探究学习任务，锻炼学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
　　英语阅读课也可以有阅读的韵味，秘诀就在于赋予学生独立思考的权利，不断发展学生批判性思维的能力，让学生真正体验到英语语言的人文性和思想性的魅力。
　　参考文献：
　　[1]Cottrell，S.2011.Critical Thinking Skills：Developing Effective Analysis and Argument [M].Palgrave Macmillan.
　　[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
　　[3]教育部.2016.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[Z].北京：人民教育出版社.