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【摘要】 “以学生为中心”教育理念最早由美国著名心理学家罗杰斯提出,在西方国家得以逐渐推广和广泛应用,并在近几年传入中国。着重讨论了“以学生为中心”教育理念在健康保险专业中的具体应用,提出了“以学生为中心”教育理念在健康保险专业实践应用中的过程、结果和反思。
【关键词】 以学生为中心;健康保险;应用
“以学生为中心”教育理念是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯(Carlr·Rogers,1902～1987)1952年在哈佛大学教育学院举办的一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会上首次提出。由于他的观点颠覆了以教师为中心的教育传统,在引起教育界大讨论的过程中“以学生为中心”的教育理念也得以逐步推广、深入人心和全面应用,后经过联合国教科文组织的推广传播介绍到中国。目前在国内教育界尚处于理论消化和实践初步尝试阶段。
一、“以学生为中心”教育理念在健康保险专业教学中的应用情况
健康保险专业是一个集医学、经济学(金融学)和保险学的复合型专业,培养的是素质全面,适应力强,具有诚信、敬业的良好职业素养和团队精神,掌握保险基本知识、保险医学、基础医学、临床医学知识,具备保险公司、保险中介机构健康保险业务经营管理能力与基本技能的实践型、应用型人才。现在各高等院校培养的健康保险专业人才与用人单位对该类岗位的要求仍然存在较大的差距。课题选择江西中医学院健康保险专业大一两个班,大二两个班,大三一个班共五个班的学生为研究对象。在2009年秋季学期每个班分别选择一门课程(保险学原理、社会保障概论和金融学),改变传统上以教师为中心的教育模式,按照“以学生为中心”的教育理念进行教育改革和尝试。
具体采取了以下措施:(1)给学生列出本门课程参考书目、相关阅读材料和网站,让学生根据自己的兴趣和实际学习需要广泛阅读而不拘泥于课本。(2)改变以往满堂灌的授课方式,大幅度压缩教师授课时间,把余下的课时用于学生的自学、讨论和演讲。(3)改变结果式教学方法,采用过程式教学。即更多地启发学生思考,注重思考方法和学习方法得介绍。(4)更多地激励学生,尽量不批评学生。(5)在学习期间,定期到保险公司和医院进行短期见习。(6)教师充当学生学习的辅导者和帮助者。如果学生学习有问题,可以通过电子邮件或者电话询问、跟指导老师沟通和交流。(7)开展主题演讲活动。学生自由选择成员,分组,每个小组(3～5人)共同完成一篇论文,制作PPT讲稿并派一位同学演讲5分钟。演讲结束后允许其他同学就演讲主题内容以及相关的内容提出一个或者两个问题,演讲者或者同组同学均可以回答。按照随机原则选择6位同学做评委,如果有本组同学演讲则自动回避,不参与打分。最后根据平均成绩确定排名并计入学生平时成绩。所有实践应用活动在一个学期同时在3个年级5个班级开展,最后通过问卷调查、案例分析和小组访谈获取学生和教师对“以学生为中心”教育理念应用情况和活动的评价和建议。
二、结果
根据问卷调查、个别重点案例分析和小组访谈的情况来看,绝大多数同学对“以学生为中心”教育理念持非常肯定的态度。有高达89%的学生认为学习应该以学生为中心。对实践中采取措施,也大都赞同,24.03%的同学认为很好,很适合自己,值得大力推广,58.91%的同学认为好,比较适合自己,经改进、提高后,值得推广,15.50%的同学认为不太适合自己,需要调整自己去适应,1.55%不适合自己,还是希望用传统方式。对所进行的活动,高达89.92%的同学表示收获很大或者得到了一些收获,只有10.08%的同学认为跟平常老师讲课差不多。对“在健康保险专业培养中,要体现‘以教学为中心’,最重要的是什么”(多选)的回答中,有74.42%认为要增加图书资料、讲座等以及学校在为学生服务中体现。有54.26%认为要根据学生兴趣设置课程,48.06%认为要提高教师讲课水平,44.19%认为要在学生管理中体现。对于演讲和论文,31.01%的同学表示非常重视和感兴趣,做了充分讨论和认真准备,57.36%的学生比较重视,做过一些讨论,但准备不很充分,8.53%的同学基本没有怎么准备,也没有讨论,3.87%的同学是到网上随便下载了一点。
从对学生的调查访谈中,同学们也对“以学生为中心”的教育理念非常认同,认为增加了学生的参与度,通过与老师的直接交流和亲自参与资料的收集、阅读、整理,论文的构思、写作、修改,PPT的制作,课堂演讲,在付出辛勤劳动的同时能够切实学到很多自己感兴趣和需要的知识,更重要的是在参与过程中学会了如何寻找知识,如何学习知识,如何去发现知识和运用知识。但是也发现了一些问题:(1)团队配合。在随机分组和按照自愿原则分组情况下,同学们更加倾向于自愿组合,特别倾向于一个寝室一组。(2)依然有少部分同学不愿意参与,其中一些人对几乎所有的学习活动都显示出比较强的逆反心态,只要能及额,顺利毕业,其它的都觉得无所谓,也不愿意付出劳动。(3)有少部分同学从不主动去看书。就其原因,他们认为习惯了被牵着鼻子走,只有要考试的才需要去看。(4)学生认识上存在误区。虽然他们觉得这样上课有些新鲜感,也比较乐于参与,参与的动机仍然是把学习看成是一项任务,一种取得成绩和学分的手段而不是为了提高学习能力和锻炼沟通协作能力。
三、反思
首先,应该避免单纯依靠感官刺激的伪“以学生为中心”。讲几个笑话、说几个故事,风趣幽默的语言、激情四射的演讲和丰富的肢体语言诚然可以激发学生的情绪,提高他们的参与热情。这种看起来热闹的依靠从外部刺激学生的感官激发学生学习情绪,而不是来自于学生内心深处对知识的好奇心,对学问的探索热情,对成才的渴望的教學思路,不仅容易导致学生审美疲劳,这种热情更是无法持久,学生顶多认为是一个好老师而已。时间长了,部分同学养成了上课只带两个耳朵,下课后就再也不去看书。对问题期望听老师和别人的发言,也喜欢老师讲话,但不愿自己思考,不愿自主、自发、自觉的学习和思考。部分同学反映下课后脑袋里面只剩下笑话和故事,讲课的内容则被忘的一干二净。有的学科和内容本身是比较理论性的或者充满逻辑性,过分娱乐化或者游戏化不是一个发展的方向。
其次,“以学生为中心”教育理念要求时时处处以学生为中心,但也并不等于迁就和放任学生。在学习考核上仍然应该严格要求,本着公平、公开和公正的原则考核评价学生的劳动成果,给予学生同台竞技的机会和公平正义的程序,不应该一味迎合和满足学生的所有要求,学生想听歌就放歌,学生想听故事就讲故事,想要高分就一律给高分。也不是有的学校所提出的“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生。”给高分学生当然高兴,认为就是好老师,但是这些想法和做法并不是“以学生为中心”教育理念的应有体现。
最后,少部分学生表现为非常厌学,激励他们学习成才应该成为教育教学中需要解决的重点和难点。部分同学的功利性太强,还有部分同学就只要求及格万岁,无所事事,缺乏激情和特点,学什么都一般,做什么也都一般,学习兴趣也一般,如何疏导、激励和改善他们的学习观念是非常重要的一环。同时,如何激发学生学生兴趣,现有的教学手段、方法、思路和措施远远满足不了现实的需求,难以改变按照惯性思维模式的上课的习惯,需要的不仅仅是课堂教学上体现“以学生为中心”,更应该在学校的管理制度、学生服务、评价考核机制等多方面和持续性改善,才能达到长期目标。大多数学生已经习惯了应试教育和被牵着鼻子走,他们从小学就开始就一直接受严格的管理,现在突然没人管了,反而不适应,无所适从。
参考文献
[1]何云景,韩如成.构建以大学生为主驱动的教育质量保证机制[J].科学决策.2009(12):33～38
[2]谢隽,任森林,黄新爱.浅论商业健康保险专业化人才培养[J].企业家天地(下旬刊).2008(10):117～118
注:本文为2008年度江西省教育厅高校教改项目(编号:JXJG-08-9-28)部分成果。
【关键词】 以学生为中心;健康保险;应用
“以学生为中心”教育理念是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯(Carlr·Rogers,1902～1987)1952年在哈佛大学教育学院举办的一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会上首次提出。由于他的观点颠覆了以教师为中心的教育传统,在引起教育界大讨论的过程中“以学生为中心”的教育理念也得以逐步推广、深入人心和全面应用,后经过联合国教科文组织的推广传播介绍到中国。目前在国内教育界尚处于理论消化和实践初步尝试阶段。
一、“以学生为中心”教育理念在健康保险专业教学中的应用情况
健康保险专业是一个集医学、经济学(金融学)和保险学的复合型专业,培养的是素质全面,适应力强,具有诚信、敬业的良好职业素养和团队精神,掌握保险基本知识、保险医学、基础医学、临床医学知识,具备保险公司、保险中介机构健康保险业务经营管理能力与基本技能的实践型、应用型人才。现在各高等院校培养的健康保险专业人才与用人单位对该类岗位的要求仍然存在较大的差距。课题选择江西中医学院健康保险专业大一两个班,大二两个班,大三一个班共五个班的学生为研究对象。在2009年秋季学期每个班分别选择一门课程(保险学原理、社会保障概论和金融学),改变传统上以教师为中心的教育模式,按照“以学生为中心”的教育理念进行教育改革和尝试。
具体采取了以下措施:(1)给学生列出本门课程参考书目、相关阅读材料和网站,让学生根据自己的兴趣和实际学习需要广泛阅读而不拘泥于课本。(2)改变以往满堂灌的授课方式,大幅度压缩教师授课时间,把余下的课时用于学生的自学、讨论和演讲。(3)改变结果式教学方法,采用过程式教学。即更多地启发学生思考,注重思考方法和学习方法得介绍。(4)更多地激励学生,尽量不批评学生。(5)在学习期间,定期到保险公司和医院进行短期见习。(6)教师充当学生学习的辅导者和帮助者。如果学生学习有问题,可以通过电子邮件或者电话询问、跟指导老师沟通和交流。(7)开展主题演讲活动。学生自由选择成员,分组,每个小组(3～5人)共同完成一篇论文,制作PPT讲稿并派一位同学演讲5分钟。演讲结束后允许其他同学就演讲主题内容以及相关的内容提出一个或者两个问题,演讲者或者同组同学均可以回答。按照随机原则选择6位同学做评委,如果有本组同学演讲则自动回避,不参与打分。最后根据平均成绩确定排名并计入学生平时成绩。所有实践应用活动在一个学期同时在3个年级5个班级开展,最后通过问卷调查、案例分析和小组访谈获取学生和教师对“以学生为中心”教育理念应用情况和活动的评价和建议。
二、结果
根据问卷调查、个别重点案例分析和小组访谈的情况来看,绝大多数同学对“以学生为中心”教育理念持非常肯定的态度。有高达89%的学生认为学习应该以学生为中心。对实践中采取措施,也大都赞同,24.03%的同学认为很好,很适合自己,值得大力推广,58.91%的同学认为好,比较适合自己,经改进、提高后,值得推广,15.50%的同学认为不太适合自己,需要调整自己去适应,1.55%不适合自己,还是希望用传统方式。对所进行的活动,高达89.92%的同学表示收获很大或者得到了一些收获,只有10.08%的同学认为跟平常老师讲课差不多。对“在健康保险专业培养中,要体现‘以教学为中心’,最重要的是什么”(多选)的回答中,有74.42%认为要增加图书资料、讲座等以及学校在为学生服务中体现。有54.26%认为要根据学生兴趣设置课程,48.06%认为要提高教师讲课水平,44.19%认为要在学生管理中体现。对于演讲和论文,31.01%的同学表示非常重视和感兴趣,做了充分讨论和认真准备,57.36%的学生比较重视,做过一些讨论,但准备不很充分,8.53%的同学基本没有怎么准备,也没有讨论,3.87%的同学是到网上随便下载了一点。
从对学生的调查访谈中,同学们也对“以学生为中心”的教育理念非常认同,认为增加了学生的参与度,通过与老师的直接交流和亲自参与资料的收集、阅读、整理,论文的构思、写作、修改,PPT的制作,课堂演讲,在付出辛勤劳动的同时能够切实学到很多自己感兴趣和需要的知识,更重要的是在参与过程中学会了如何寻找知识,如何学习知识,如何去发现知识和运用知识。但是也发现了一些问题:(1)团队配合。在随机分组和按照自愿原则分组情况下,同学们更加倾向于自愿组合,特别倾向于一个寝室一组。(2)依然有少部分同学不愿意参与,其中一些人对几乎所有的学习活动都显示出比较强的逆反心态,只要能及额,顺利毕业,其它的都觉得无所谓,也不愿意付出劳动。(3)有少部分同学从不主动去看书。就其原因,他们认为习惯了被牵着鼻子走,只有要考试的才需要去看。(4)学生认识上存在误区。虽然他们觉得这样上课有些新鲜感,也比较乐于参与,参与的动机仍然是把学习看成是一项任务,一种取得成绩和学分的手段而不是为了提高学习能力和锻炼沟通协作能力。
三、反思
首先,应该避免单纯依靠感官刺激的伪“以学生为中心”。讲几个笑话、说几个故事,风趣幽默的语言、激情四射的演讲和丰富的肢体语言诚然可以激发学生的情绪,提高他们的参与热情。这种看起来热闹的依靠从外部刺激学生的感官激发学生学习情绪,而不是来自于学生内心深处对知识的好奇心,对学问的探索热情,对成才的渴望的教學思路,不仅容易导致学生审美疲劳,这种热情更是无法持久,学生顶多认为是一个好老师而已。时间长了,部分同学养成了上课只带两个耳朵,下课后就再也不去看书。对问题期望听老师和别人的发言,也喜欢老师讲话,但不愿自己思考,不愿自主、自发、自觉的学习和思考。部分同学反映下课后脑袋里面只剩下笑话和故事,讲课的内容则被忘的一干二净。有的学科和内容本身是比较理论性的或者充满逻辑性,过分娱乐化或者游戏化不是一个发展的方向。
其次,“以学生为中心”教育理念要求时时处处以学生为中心,但也并不等于迁就和放任学生。在学习考核上仍然应该严格要求,本着公平、公开和公正的原则考核评价学生的劳动成果,给予学生同台竞技的机会和公平正义的程序,不应该一味迎合和满足学生的所有要求,学生想听歌就放歌,学生想听故事就讲故事,想要高分就一律给高分。也不是有的学校所提出的“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生。”给高分学生当然高兴,认为就是好老师,但是这些想法和做法并不是“以学生为中心”教育理念的应有体现。
最后,少部分学生表现为非常厌学,激励他们学习成才应该成为教育教学中需要解决的重点和难点。部分同学的功利性太强,还有部分同学就只要求及格万岁,无所事事,缺乏激情和特点,学什么都一般,做什么也都一般,学习兴趣也一般,如何疏导、激励和改善他们的学习观念是非常重要的一环。同时,如何激发学生学生兴趣,现有的教学手段、方法、思路和措施远远满足不了现实的需求,难以改变按照惯性思维模式的上课的习惯,需要的不仅仅是课堂教学上体现“以学生为中心”,更应该在学校的管理制度、学生服务、评价考核机制等多方面和持续性改善,才能达到长期目标。大多数学生已经习惯了应试教育和被牵着鼻子走,他们从小学就开始就一直接受严格的管理,现在突然没人管了,反而不适应,无所适从。
参考文献
[1]何云景,韩如成.构建以大学生为主驱动的教育质量保证机制[J].科学决策.2009(12):33～38
[2]谢隽,任森林,黄新爱.浅论商业健康保险专业化人才培养[J].企业家天地(下旬刊).2008(10):117～118
注:本文为2008年度江西省教育厅高校教改项目(编号:JXJG-08-9-28)部分成果。