论文部分内容阅读
[摘要]：重视教学中的情感因素已逐步成为中学英语教学的发展趋势。注重情感因素，排除心理障碍，作为一条教学原则已经得到了广大战斗在英语教学第一线的教师们的认同，也成为英语教学研究的一项积极成果。中学英语教学中的情感因素对调动学生的学习积极性，形成和谐的课堂气氛起着重要的作用，能增强学生的学习安全感和饱满的学习热情，从而真正实现以学生为主体的教育原则。
[关键词]：英语教学 情感因素 课堂气氛
情感是人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人和人的需要之间的关系。情感因素是大脑皮层下中枢协同获得的结果，能左右注意力对智力活动的引导，能影响输入信息的反应和输出信息的选择。因此教学中的情感因素对信息的输入和输出起着筛选、过滤作用。学生对所学内容感兴趣，乐于接受，则过滤少；反之，则过滤多。烦躁，紧张不安的心情会导致学生听力下降，阅读理解受阻。本人结合自己的教学经验就情感因素对调动学生的学习积极性，差生的转化和形成和谐的课堂气氛谈谈体会。
一、情感因素有助于调动学生的学习积极性
学生的学习积极性与心理上的安全感有着密切的联系。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最佳表现和发展。安全感是指学生上课时不胆怯，不感到拘束或沉重。我们知道整个教学过程不仅是一个认识过程，同时也是一个心理变化过程，而且认识的效果往往取决于心理的变化。德国教育家第斯多惠提出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享受发展与培养，必须用自己的内部的活动和努力获得。”内部的活动和努力以积极的智力活动为前提，积极的智力活动又来自创造性的思维，要进行创造性的思维就必须具备有安全感的心理环境，在恐惧、紧张、不安的情绪下要进行创造性的思维几乎是不可能的。学生在学习英语的过程中如果缺少安全感，自然就会束缚他们的创造性思维，从而严重影响学习效果。因此，我在教学中十分注意融洽师生间的关系，和学生打成一片。一句亲切的问候，一个轻松的微笑，一个小小的幽默和风趣，一个诚意的批评或鼓励缩短了师生间的距离，筑起了师生间的情感桥梁。学生们的心理障碍清除了，他们喜欢与我交谈，喜欢和我讨论问题。“亲其师，信其道”，由于学生喜欢我，也就很自然地喜欢我所教的英语这门学科了。每当我走进课堂，学生们脸上轻松、愉快的表现和渴望获取新知识的目光就会更激励我上好每一节课，我的学生从喜欢我，从而喜欢我所教的英语学科。布鲁纳曾说过，学习的最好刺激仍是对所学材料的兴趣。当被动学习变为主动学习，兴趣就转化为稳定的学习内部动机。这种现象完全是情感因素潜在作用的反映。反之，若我整天绷着个脸，从不给学生一个微笑，板板六十四，整堂课都在极其严肃、紧张的气氛中进行，学生不敢说话，整个课堂就会死气沉沉。在这种气氛中进行教学，学生的理解和表达就会受到阻碍，创造性思维就会受到束缚，教学任务可能得以完成，但教学效果就可想而知了。学生积极地参与教学运动，解除了防御心理，增强了安全感，这就是情感因素的作用。在课堂讲授过程中，我总是注意经常给予学生鼓励，这样做既拉近了师生间的距离，又充分降低了学生的防御的心理，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，学生也就可以在最小或没有心理障碍的情况下得到比原来语言水平有所提高的“可理解的语言输入量”。只要这种输入量大而情感过滤又低，学生就能自然而然的学会、学好英语。
二、情感因素有助于形成轻松、愉快和谐的课堂气氛
宽松、民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量，只有在民主和谐的气氛中，学生才能张扬个性，培养探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。随着英语教学改革的不断深入，多媒体教学手段已被广大英语教师接受和运用，借助多媒体电、光、形、声的神奇配合，能创造出丰富多彩的信息刺激，并绘制图画，选配音乐，来达到“情以迁物，辞以情发。”因此，现代教学方法在活跃课堂气氛，改进学生的试听环境，提高学生的听说读写能力等方面都起着重要的作用，如果一个教师只是机械地运用现代教学工具向学生灌输所要传授的知识，也很难得到预期的效果。教学中，我在使用现在的多媒体设施的基础上充分注意发挥情感因素的作用，创造了一个既紧张又活泼，既严谨又轻松的课教学氛围。一般讲来，人的情感表达是由面部表情、声音、言词三方面组成的，而面部表情占了其中的55%，声音占38%，言词仅占其中的7%，由此可见，面部的表情与声音占了情感因素中的绝大部分，因此我在教学活动中特别注意运用手势、语音语调、面部表情等大量进行情感的输出，丰富的情感，幽默风趣的教学语音吸引了学生的注意力，激活了他们创造性的思维，提高了他们的兴趣，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，使学生们在接受言语信念的同时得到了较为完美的结合，构筑了一个和谐的课堂气氛。比如，在设计《Country Music》这课的课件时，一开始我就运用了一首《Country Road》，所有学生立即被这首歌优美的旋律和略带伤感的歌词所吸引，从而积极地想了解文章的内容。在其中理解文章内容的问题中配有对正确答案的肯定——一张灿烂的笑脸及对错误答案的遗憾——一张沮丧的脸，学生在这种直观反应的刺激下，学得兴趣盎然。学生消除了紧张戒备的心理，就更容易和我展开心灵对话，从而让我把握教学的最佳契机。在这种和谐的课堂气氛中，学生们学的轻松，没有任何思想负担和顾虑，师生之间产生情感上的愉悦，这种愉悦可演变为师生双方的认可与接纳，这就为创造的产生奠基了情感基础。融洽愉悦的学习氛围，容易让学生精神放松，从而毫无顾忌地各抒己见，畅所欲言，用所学语言知识讲述课文中的段落大意，正确回答教师为检验学生理解程度所提出的各种问题，用流利的英语复述课文，给每次的教学活动画上一个圆满的句号。
综上所述，注重教学中情感因素是教学艺术在教学活动中的一种体现，它把“以学生为主体”的教学原则真正落实在了课堂教学之中，只要有老师丰富多样的情感输出，学生就能排除一切心理障碍，获得安全感和成就感，英语教学就会收到预期的效果.
参考文献：
[1]朱新春.青少年生理与心理.上海教育出版社，1993.
[2]周德藩.基础教育研究论丛.南京师范大学出版社，2002.
[3]新课程学习.2010，(7).
[4]考试（中考版）.2010，（08）.
[关键词]：英语教学 情感因素 课堂气氛
情感是人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人和人的需要之间的关系。情感因素是大脑皮层下中枢协同获得的结果，能左右注意力对智力活动的引导，能影响输入信息的反应和输出信息的选择。因此教学中的情感因素对信息的输入和输出起着筛选、过滤作用。学生对所学内容感兴趣，乐于接受，则过滤少；反之，则过滤多。烦躁，紧张不安的心情会导致学生听力下降，阅读理解受阻。本人结合自己的教学经验就情感因素对调动学生的学习积极性，差生的转化和形成和谐的课堂气氛谈谈体会。
一、情感因素有助于调动学生的学习积极性
学生的学习积极性与心理上的安全感有着密切的联系。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最佳表现和发展。安全感是指学生上课时不胆怯，不感到拘束或沉重。我们知道整个教学过程不仅是一个认识过程，同时也是一个心理变化过程，而且认识的效果往往取决于心理的变化。德国教育家第斯多惠提出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享受发展与培养，必须用自己的内部的活动和努力获得。”内部的活动和努力以积极的智力活动为前提，积极的智力活动又来自创造性的思维，要进行创造性的思维就必须具备有安全感的心理环境，在恐惧、紧张、不安的情绪下要进行创造性的思维几乎是不可能的。学生在学习英语的过程中如果缺少安全感，自然就会束缚他们的创造性思维，从而严重影响学习效果。因此，我在教学中十分注意融洽师生间的关系，和学生打成一片。一句亲切的问候，一个轻松的微笑，一个小小的幽默和风趣，一个诚意的批评或鼓励缩短了师生间的距离，筑起了师生间的情感桥梁。学生们的心理障碍清除了，他们喜欢与我交谈，喜欢和我讨论问题。“亲其师，信其道”，由于学生喜欢我，也就很自然地喜欢我所教的英语这门学科了。每当我走进课堂，学生们脸上轻松、愉快的表现和渴望获取新知识的目光就会更激励我上好每一节课，我的学生从喜欢我，从而喜欢我所教的英语学科。布鲁纳曾说过，学习的最好刺激仍是对所学材料的兴趣。当被动学习变为主动学习，兴趣就转化为稳定的学习内部动机。这种现象完全是情感因素潜在作用的反映。反之，若我整天绷着个脸，从不给学生一个微笑，板板六十四，整堂课都在极其严肃、紧张的气氛中进行，学生不敢说话，整个课堂就会死气沉沉。在这种气氛中进行教学，学生的理解和表达就会受到阻碍，创造性思维就会受到束缚，教学任务可能得以完成，但教学效果就可想而知了。学生积极地参与教学运动，解除了防御心理，增强了安全感，这就是情感因素的作用。在课堂讲授过程中，我总是注意经常给予学生鼓励，这样做既拉近了师生间的距离，又充分降低了学生的防御的心理，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，学生也就可以在最小或没有心理障碍的情况下得到比原来语言水平有所提高的“可理解的语言输入量”。只要这种输入量大而情感过滤又低，学生就能自然而然的学会、学好英语。
二、情感因素有助于形成轻松、愉快和谐的课堂气氛
宽松、民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量，只有在民主和谐的气氛中，学生才能张扬个性，培养探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。随着英语教学改革的不断深入，多媒体教学手段已被广大英语教师接受和运用，借助多媒体电、光、形、声的神奇配合，能创造出丰富多彩的信息刺激，并绘制图画，选配音乐，来达到“情以迁物，辞以情发。”因此，现代教学方法在活跃课堂气氛，改进学生的试听环境，提高学生的听说读写能力等方面都起着重要的作用，如果一个教师只是机械地运用现代教学工具向学生灌输所要传授的知识，也很难得到预期的效果。教学中，我在使用现在的多媒体设施的基础上充分注意发挥情感因素的作用，创造了一个既紧张又活泼，既严谨又轻松的课教学氛围。一般讲来，人的情感表达是由面部表情、声音、言词三方面组成的，而面部表情占了其中的55%，声音占38%，言词仅占其中的7%，由此可见，面部的表情与声音占了情感因素中的绝大部分，因此我在教学活动中特别注意运用手势、语音语调、面部表情等大量进行情感的输出，丰富的情感，幽默风趣的教学语音吸引了学生的注意力，激活了他们创造性的思维，提高了他们的兴趣，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，使学生们在接受言语信念的同时得到了较为完美的结合，构筑了一个和谐的课堂气氛。比如，在设计《Country Music》这课的课件时，一开始我就运用了一首《Country Road》，所有学生立即被这首歌优美的旋律和略带伤感的歌词所吸引，从而积极地想了解文章的内容。在其中理解文章内容的问题中配有对正确答案的肯定——一张灿烂的笑脸及对错误答案的遗憾——一张沮丧的脸，学生在这种直观反应的刺激下，学得兴趣盎然。学生消除了紧张戒备的心理，就更容易和我展开心灵对话，从而让我把握教学的最佳契机。在这种和谐的课堂气氛中，学生们学的轻松，没有任何思想负担和顾虑，师生之间产生情感上的愉悦，这种愉悦可演变为师生双方的认可与接纳，这就为创造的产生奠基了情感基础。融洽愉悦的学习氛围，容易让学生精神放松，从而毫无顾忌地各抒己见，畅所欲言，用所学语言知识讲述课文中的段落大意，正确回答教师为检验学生理解程度所提出的各种问题，用流利的英语复述课文，给每次的教学活动画上一个圆满的句号。
综上所述，注重教学中情感因素是教学艺术在教学活动中的一种体现，它把“以学生为主体”的教学原则真正落实在了课堂教学之中，只要有老师丰富多样的情感输出，学生就能排除一切心理障碍，获得安全感和成就感，英语教学就会收到预期的效果.
参考文献：
[1]朱新春.青少年生理与心理.上海教育出版社，1993.
[2]周德藩.基础教育研究论丛.南京师范大学出版社，2002.
[3]新课程学习.2010，(7).
[4]考试（中考版）.2010，（08）.