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一、基于问题——研究背景
构建绿色课堂，重构以学生发展为本的有效的绿色课堂教学模式，即通过课前自主探究、课上合作交流、课后应用拓展的前后贯通和一体化进行设计与实施的课堂教学模式。学生带着有准备的头脑进入课堂，教师在学生独立自主预习的基础上把握课程实施中的探究点，实施有效教学，使课堂成为一个动态的、活生生的教师和学生共同交流、共同成长的场所，使学生在其间自主、自为、自在、自悟、自得。
我们采用观察、访谈、问卷等方法对课堂教学现状进行了调查。通过分析，我们发现教师在课堂上仍习惯以问题来贯穿教学过程，存在着“满堂问”的现象。例如，在“圆的面积”一课中，教师平均每1.5分钟抛出一个问题，其中29%属于常规性问题，69%属于记忆性问题，仅有2%属于创造性或者批判性的问题。在整节课中，学生都在回答教师没有太大思考价值的问题，课堂看似热闹，实质上学生处于被动接受的地位，并没有跳出以灌输知识为主的传统教学模式。
二、基于行动——研究过程
1.明确教学行为，创设绿色人际交往环境
在课堂中，我们提倡“四种关系、五个优化、三种要求”，通过明确教师的行为，着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重、信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。
其中，“四种关系”即：主体与主导的关系、内容与形式的关系、互动与调控的关系、预设与生成的关系；“五个优化”即：优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构、优化教学过程与方法、优化作业与练习；“三种要求”即：掌声、笑声、辩论声的“三声”，讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话的“三话”，一个充分交流的平台、一个交锋的平台、一个交融的平台的“三交”。
2.梳理课堂结构，探索绿色课堂组织形式
构建绿色课堂要把学生作为教育本体，教师悄然退到幕后，学生走到台前，学生由被动地接受知识到主动地探究知识。把课堂比作一个具备相当容量的长方体，我们希望能在长、宽、高三维度上进行扩展，将探究学习的进程前移一段，延伸探究性学习的“长”；学生带着有准备的头脑进入学习，使课堂中交流的广度得以保证，从而增加课堂的容量，拓展探究性学习的“宽”；直面学生存在的问题，展开有针对性的教学，使交流的深度有了可能，同时也提升课堂效益，增加探究性学习的“高”。
3.组织课堂实施，探索提高教学整体效益策略
（1）课前自主探究的策略
“自主预习”是课堂教学的前奏和序曲。设计自主预习作业是研究的首要任务。探究作业应具有简约性、层次性、问题式的特点，将知识点转变为探索性的问题点，满足不同层次学生的认知水平，为上课时的生生、师生“思维碰撞”预作伏笔。下面笔者以数学学科为例进行说明。
数学学科学习探究作业本的设计
数学学科尝试归纳自主预习的类型，主要分为：操作型、调查型、尝试型等几种类型的预习探究作业。
操作型预习作业——感知表象：在遇到图形面积或体积的推导、图形的认识等知识时，可以采用此类形式。它主要是让学生在剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等操作活动中亲历体验，进而感悟新知识并提高相应的思维品质的作业。
调查型预习作业——丰富储备：在教学与生活有密切联系的内容时，通过调查型的预习作业，让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料。通过实践调查，丰富学生的知识储备，也更好地增强了教学与生活的联系，为后续的课堂教学奠定基础。
尝试型预习作业——激发欲望：在计算等类型的课中采用此类形式。通过设计一些同类型作业让学生尝试练习，他们在遇到困难时可通过自学例题、模仿迁移，寻求答案，也可以留下悬念，在课堂中寻求答案。学生在检查预习作业后，会集中精力听教师解答他们的疑问，从而提高课堂的学习效率。
（2）课中指导策略
学生通过课前预习探究学习，应该说是带着一定的知识、能力和问题走进课堂的。在这样的情况下，教师要善于利用学生的课前资源，开展有效的教学。
首先，抓住学生的“疑点”，适时引导点拨。
教师在课上应该结合学生在预习作业中的模糊认识展开教学，学生对知识的认识从“模糊”“一知半解”到“清晰、明确”。这样，抓住预习“疑点”，引发学习需求，激发探索欲望，就能有效地推动学生积极思考，促进课堂教学的展开。
其次，找准学生的“盲点”，引导修正补进。
学生的年龄特征和思维特点决定了他们预习时会存在预习的“盲点”。通过预习探究作业，教师能够发现学生理解的盲区。在课堂中，我们就可以大胆取舍，以补充资料的方式，引领学生深入思考研究，使学生获得正确、全面的认知。
最后，提升学生的“亮点”，组织拓展延伸。
学生作为一种生命体的力量，带着自己的经验、知识、兴趣、思考、灵感进行预习，预习中获得的认识、思考会在课堂中发生相互作用，生成一种宝贵的教学资源。如果教师给予学生展示预习“亮点”的机会，指导学生在此基础上深入学习，就可帮助学生达到理解知识、拓展学习思维的目的。
4.关注学生成长，建立体现绿色课堂理念的学习评价
学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价方式应趋于多样化，应摒弃教师作为“评判者”的角色，让学生之间相互来评判、质疑，从而达成共识。评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，也是一种引领，一种开启，一种拓展。
三、基于总结——研究成效
1.教师的教学观念和行为发生转变 在对教师进行问卷调研的过程中，我们发现，教师的教学观念、教学行为和研究水平都发生着明显变化。
通过对教师的教学内容进行调查发现，近三年，教师的课堂变革发生了积极而本质的变化。在学法指导上，86.3%的教师关注探究式学习，79.3%的教师关注自主学习指导，77.1%的教师关注合作学习指导。在问题设置上，95.59%的教师都比较关注提问的策略，认为提问要体现开放性与思维性的特征。在鼓励学生质疑问难上，94.2%的教师注重鼓励学生发言，72.1%的教师注重鼓励学生质疑问难、创新思维、主动提问……从调查数据中可以看出，教师能做到尊重学生、信任学生，变“课堂”为“学堂”，给学生合作交流、操作实践、自主探索的机会，充分发挥学生的主体作用。
2.学生的学习能力和效果得到提升
（1）学生学习习惯和自主学习能力有所提高
我们依据学校制订的“学习要求”对学生进行了调查测试，前后测对比显示学生学习习惯良好的比率由18.8%明显提高至70%，而一般和较差学习习惯的比率显著降低（见图1）。结果表明采用自主学习的课堂实践能够培养学生良好的学习习惯，能够帮助学生祛除陋习。
从学习方法、学习能力的发展来看， 90%以上的学生能较好地掌握适合自己特点的学习方法。通过观察课堂，我们发现学生自主探究学习行为出现的概率明显增多，能主动发言的由15.7%上升到32.7%，课前能认真预习的由3.6%上升到69.5%，在课堂上经常有想法，能提出问题的由9.3%上升到35%。
对3—6年级学生使用探究作业进行课堂教学改革的成果进行测试，我们发现：按照预习要求，经常进行课前自主预习的学生由15.79%上升到73.68%，在课堂中大胆提出疑问的学生由23.68%上升到51.89%，敢于在同学面前介绍自己的发现的学生由25.67%上升到81.25%。这说明我校学生学习能力及预习习惯等均得到提高，学生表示课前探究性的预习作业比课后的大量复习式练习更有意思、有意义。
（2）学生的学习成绩明显提高
课堂教学中，教师尊重学生的学习自主权、独特思维方式、活动方式，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性。我们对两届五年级学生分别在开展研究前后就同样的内容进行了调查（见表1），从中，我们看到学生成绩明显提高，尤其是应用能力与综合能力有显著变化。
绿色课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。绿色课堂是充满活力的课堂，是促进学生发展的课堂，也是充满人文关怀的课堂。构建绿色课堂，让师生徜徉在绿色课堂中，真正享受到学习的乐趣，领悟教学的真谛，让每一个鲜活的生命都绽放出异彩！
（作者单位：北京市石景山区六一小学）
（责任编辑：马赞）
构建绿色课堂，重构以学生发展为本的有效的绿色课堂教学模式，即通过课前自主探究、课上合作交流、课后应用拓展的前后贯通和一体化进行设计与实施的课堂教学模式。学生带着有准备的头脑进入课堂，教师在学生独立自主预习的基础上把握课程实施中的探究点，实施有效教学，使课堂成为一个动态的、活生生的教师和学生共同交流、共同成长的场所，使学生在其间自主、自为、自在、自悟、自得。
我们采用观察、访谈、问卷等方法对课堂教学现状进行了调查。通过分析，我们发现教师在课堂上仍习惯以问题来贯穿教学过程，存在着“满堂问”的现象。例如，在“圆的面积”一课中，教师平均每1.5分钟抛出一个问题，其中29%属于常规性问题，69%属于记忆性问题，仅有2%属于创造性或者批判性的问题。在整节课中，学生都在回答教师没有太大思考价值的问题，课堂看似热闹，实质上学生处于被动接受的地位，并没有跳出以灌输知识为主的传统教学模式。
二、基于行动——研究过程
1.明确教学行为，创设绿色人际交往环境
在课堂中，我们提倡“四种关系、五个优化、三种要求”，通过明确教师的行为，着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重、信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。
其中，“四种关系”即：主体与主导的关系、内容与形式的关系、互动与调控的关系、预设与生成的关系；“五个优化”即：优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构、优化教学过程与方法、优化作业与练习；“三种要求”即：掌声、笑声、辩论声的“三声”，讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话的“三话”，一个充分交流的平台、一个交锋的平台、一个交融的平台的“三交”。
2.梳理课堂结构，探索绿色课堂组织形式
构建绿色课堂要把学生作为教育本体，教师悄然退到幕后，学生走到台前，学生由被动地接受知识到主动地探究知识。把课堂比作一个具备相当容量的长方体，我们希望能在长、宽、高三维度上进行扩展，将探究学习的进程前移一段，延伸探究性学习的“长”；学生带着有准备的头脑进入学习，使课堂中交流的广度得以保证，从而增加课堂的容量，拓展探究性学习的“宽”；直面学生存在的问题，展开有针对性的教学，使交流的深度有了可能，同时也提升课堂效益，增加探究性学习的“高”。
3.组织课堂实施，探索提高教学整体效益策略
（1）课前自主探究的策略
“自主预习”是课堂教学的前奏和序曲。设计自主预习作业是研究的首要任务。探究作业应具有简约性、层次性、问题式的特点，将知识点转变为探索性的问题点，满足不同层次学生的认知水平，为上课时的生生、师生“思维碰撞”预作伏笔。下面笔者以数学学科为例进行说明。
数学学科学习探究作业本的设计
数学学科尝试归纳自主预习的类型，主要分为：操作型、调查型、尝试型等几种类型的预习探究作业。
操作型预习作业——感知表象：在遇到图形面积或体积的推导、图形的认识等知识时，可以采用此类形式。它主要是让学生在剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等操作活动中亲历体验，进而感悟新知识并提高相应的思维品质的作业。
调查型预习作业——丰富储备：在教学与生活有密切联系的内容时，通过调查型的预习作业，让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料。通过实践调查，丰富学生的知识储备，也更好地增强了教学与生活的联系，为后续的课堂教学奠定基础。
尝试型预习作业——激发欲望：在计算等类型的课中采用此类形式。通过设计一些同类型作业让学生尝试练习，他们在遇到困难时可通过自学例题、模仿迁移，寻求答案，也可以留下悬念，在课堂中寻求答案。学生在检查预习作业后，会集中精力听教师解答他们的疑问，从而提高课堂的学习效率。
（2）课中指导策略
学生通过课前预习探究学习，应该说是带着一定的知识、能力和问题走进课堂的。在这样的情况下，教师要善于利用学生的课前资源，开展有效的教学。
首先，抓住学生的“疑点”，适时引导点拨。
教师在课上应该结合学生在预习作业中的模糊认识展开教学，学生对知识的认识从“模糊”“一知半解”到“清晰、明确”。这样，抓住预习“疑点”，引发学习需求，激发探索欲望，就能有效地推动学生积极思考，促进课堂教学的展开。
其次，找准学生的“盲点”，引导修正补进。
学生的年龄特征和思维特点决定了他们预习时会存在预习的“盲点”。通过预习探究作业，教师能够发现学生理解的盲区。在课堂中，我们就可以大胆取舍，以补充资料的方式，引领学生深入思考研究，使学生获得正确、全面的认知。
最后，提升学生的“亮点”，组织拓展延伸。
学生作为一种生命体的力量，带着自己的经验、知识、兴趣、思考、灵感进行预习，预习中获得的认识、思考会在课堂中发生相互作用，生成一种宝贵的教学资源。如果教师给予学生展示预习“亮点”的机会，指导学生在此基础上深入学习，就可帮助学生达到理解知识、拓展学习思维的目的。
4.关注学生成长，建立体现绿色课堂理念的学习评价
学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价方式应趋于多样化，应摒弃教师作为“评判者”的角色，让学生之间相互来评判、质疑，从而达成共识。评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，也是一种引领，一种开启，一种拓展。
三、基于总结——研究成效
1.教师的教学观念和行为发生转变 在对教师进行问卷调研的过程中，我们发现，教师的教学观念、教学行为和研究水平都发生着明显变化。
通过对教师的教学内容进行调查发现，近三年，教师的课堂变革发生了积极而本质的变化。在学法指导上，86.3%的教师关注探究式学习，79.3%的教师关注自主学习指导，77.1%的教师关注合作学习指导。在问题设置上，95.59%的教师都比较关注提问的策略，认为提问要体现开放性与思维性的特征。在鼓励学生质疑问难上，94.2%的教师注重鼓励学生发言，72.1%的教师注重鼓励学生质疑问难、创新思维、主动提问……从调查数据中可以看出，教师能做到尊重学生、信任学生，变“课堂”为“学堂”，给学生合作交流、操作实践、自主探索的机会，充分发挥学生的主体作用。
2.学生的学习能力和效果得到提升
（1）学生学习习惯和自主学习能力有所提高
我们依据学校制订的“学习要求”对学生进行了调查测试，前后测对比显示学生学习习惯良好的比率由18.8%明显提高至70%，而一般和较差学习习惯的比率显著降低（见图1）。结果表明采用自主学习的课堂实践能够培养学生良好的学习习惯，能够帮助学生祛除陋习。
从学习方法、学习能力的发展来看， 90%以上的学生能较好地掌握适合自己特点的学习方法。通过观察课堂，我们发现学生自主探究学习行为出现的概率明显增多，能主动发言的由15.7%上升到32.7%，课前能认真预习的由3.6%上升到69.5%，在课堂上经常有想法，能提出问题的由9.3%上升到35%。
对3—6年级学生使用探究作业进行课堂教学改革的成果进行测试，我们发现：按照预习要求，经常进行课前自主预习的学生由15.79%上升到73.68%，在课堂中大胆提出疑问的学生由23.68%上升到51.89%，敢于在同学面前介绍自己的发现的学生由25.67%上升到81.25%。这说明我校学生学习能力及预习习惯等均得到提高，学生表示课前探究性的预习作业比课后的大量复习式练习更有意思、有意义。
（2）学生的学习成绩明显提高
课堂教学中，教师尊重学生的学习自主权、独特思维方式、活动方式，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性。我们对两届五年级学生分别在开展研究前后就同样的内容进行了调查（见表1），从中，我们看到学生成绩明显提高，尤其是应用能力与综合能力有显著变化。
绿色课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。绿色课堂是充满活力的课堂，是促进学生发展的课堂，也是充满人文关怀的课堂。构建绿色课堂，让师生徜徉在绿色课堂中，真正享受到学习的乐趣，领悟教学的真谛，让每一个鲜活的生命都绽放出异彩！
（作者单位：北京市石景山区六一小学）
（责任编辑：马赞）