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【摘 要】小学是英语教育中语言开发的关键阶段，所以小学英语教学开始受到越来越多的关注。其中詞汇是英语语言最基本的单元，是学生学好英语的基础，但是传统的词汇教学主要是让学生进行机械性的诵读和记忆，教学效率非常低下，所以需要对小学英语词汇教学的传统策略进行改革和创新。
【关键词】小学英语；词汇教学；教学策略
根据新课改要求，小学阶段的学生需掌握600-900个单词，还要熟练掌握英语“听”、“说”、“读”、“写”技巧，并在此过程中了解基础的语法知识。可以说，小学阶段的英语词汇教学，知识点比较零散，加上学生缺乏英语词汇基础和学习技巧，教师常常不作为重点进行讲解，词汇记忆常常依赖学生的课下自主学习，导致很多学生对英语词汇缺乏学习兴趣和欲望。为了激发学生对英语词汇学习情感，提高词汇学习效率，英语教师需要对传统的词汇教学理念和教学策略进行改进，为今后的英语学习奠定良好的基础。
一、增强英语词汇教学的趣味化
小学生对于英语词汇的学习，在很大程度上受个人兴趣和情感的左右，所以英语教师在制定词汇教学方案时，要积极融入快乐元素，增强英语词汇教学的趣味化，减少学生对英语词汇的机械性学习、被动性学习，能够在英语词汇教学中收获积极、快乐的学习体验，这样小学生对英语词汇的学习才会更加高效。例如，游戏教学法在小学英语词汇教学中的融入，就可以营造出良好的集体学习氛围，实现词汇教学的“寓教于乐”，如“单词抢答游戏”、“单词接龙游戏”、“猜词游戏”等，可以将学生的学习注意力有效集中到课堂之上。同时，为了更好的激发学生的学习热情和求知欲望，英语教师可以设置有针对性的游戏激励环节，如游戏获胜的个人或集体可以给予一定的奖励，犯错的一方则可以要求他们唱首英文歌曲，或者让学生轮流充当游戏活动的组织者、主持者，这样更能增强学生在英语课堂上的主体地位，实现良好的教学效果。
二、增强英语词汇教学的直观化
小学生的英语学习思维还比较简单，所以教师要多采取直观化、形象化的教学方式，这更有助于学生克服英语语言学习上的思维障碍，提高词汇教学效率。一方面，英语教师可以将英语词汇以形象、生动的方式展现给学生，激发学生的学习兴趣和积极性，如实物、图片等方式都可以作为教学辅助，在学生脑海中形成深刻的知识表象，如在讲“apple”、“orange”、“banana”等水果类的单词时，教师可以将苹果、橘子、香蕉等水果实物摆到讲桌上，由于这些水果在学生的现实生活中都是比较常见的，所以在学习英语词汇知识时不会有“距离感”，学习气氛也可以得到很好的调动。另一方面，英语教师可以充分利用多媒体教学手段，将每个单词的结构和含义通过多媒体手段进行直观展示，并且可以适时的配备音乐、图片、声频、视频等教学资源，将学生的学习情趣充分调动起来，让学生在一个轻松愉悦的环境下学习英语词汇，这样的教学效果往往会事半功倍。
三、注重英语词汇学习与记忆的技巧化、高效化
对于小学英语词汇知识的学习来说，由于记忆负担比较重，学起来容易感到枯燥和乏味，所以英语教师要重视词汇学习方法与记忆技巧的传授，让学生积累一定的学习方法和技巧，这样学生对于英语词汇的记忆和学习才能事半功倍。首先，英语教师要让学生学会对比记忆，如“too”与“to”之间的音近词、形近词之间的对比记忆，“yes”与“no”、“big”与“small”之间的反义词之间的对比记忆。其次，英语教师要引导学生进行“串词记忆”，强化学生对若干相关词汇的学习印象，如“放学回家（home）开门（door）后，洗手（wash），看（watch）电视，最后上床睡觉（sleep）了”，简单的一句话，可以实现若干词汇的串联记忆。再次，英语教师还可以让学生通过构词法进行词汇的巧妙记忆，如 “pencil”、“afternoon”、“watchout”、“woman”、“grandmother”等，英语教师都可以指导学生进行拆分记忆和理解，这样显然能够有效降低学生的词汇记忆负担，对扩展和提升个人的词汇积累量也是大有帮助。
四、实现英语词汇运用的生活化
英语学科与现实生活的联系本来就十分紧密，词汇教学同样也不例外，所以英语教师在教学过程中要引导学生树立“学以致用”的意识，将词汇学习与生活运用有机结合起来，实现英语词汇运用的生活化，让学生在具体的应用实践中学习英语。比如，在学习到与学习用具有关的单词时，像“pen”、“pencil”、“ruler”、“book”等词汇的学习，完全可以让学生“边学边用”，让学生在特定的英语交际情境下对相关英语词汇进行对话应用，然后让学生相互纠正英语词汇的拼读错误，在知识应用中实现查漏补缺和知识巩固，这样更容易达到英语词汇教学的最终目标。
总之，小学英语教师需要提高对词汇教学的重视程度，能够针对词汇内容、学习目标以及学生的学龄特征，对词汇教学精心备课，增强词汇教学的趣味化、直观化、生活化，传授学生更多的词汇学习技巧，激发学生的词汇学习兴趣和动力，实现更加愉悦、高效的词汇学习，从而为个人的英语学习奠定一个良好的基础。
【关键词】小学英语；词汇教学；教学策略
根据新课改要求，小学阶段的学生需掌握600-900个单词，还要熟练掌握英语“听”、“说”、“读”、“写”技巧，并在此过程中了解基础的语法知识。可以说，小学阶段的英语词汇教学，知识点比较零散，加上学生缺乏英语词汇基础和学习技巧，教师常常不作为重点进行讲解，词汇记忆常常依赖学生的课下自主学习，导致很多学生对英语词汇缺乏学习兴趣和欲望。为了激发学生对英语词汇学习情感，提高词汇学习效率，英语教师需要对传统的词汇教学理念和教学策略进行改进，为今后的英语学习奠定良好的基础。
一、增强英语词汇教学的趣味化
小学生对于英语词汇的学习，在很大程度上受个人兴趣和情感的左右，所以英语教师在制定词汇教学方案时，要积极融入快乐元素，增强英语词汇教学的趣味化，减少学生对英语词汇的机械性学习、被动性学习，能够在英语词汇教学中收获积极、快乐的学习体验，这样小学生对英语词汇的学习才会更加高效。例如，游戏教学法在小学英语词汇教学中的融入，就可以营造出良好的集体学习氛围，实现词汇教学的“寓教于乐”，如“单词抢答游戏”、“单词接龙游戏”、“猜词游戏”等，可以将学生的学习注意力有效集中到课堂之上。同时，为了更好的激发学生的学习热情和求知欲望，英语教师可以设置有针对性的游戏激励环节，如游戏获胜的个人或集体可以给予一定的奖励，犯错的一方则可以要求他们唱首英文歌曲，或者让学生轮流充当游戏活动的组织者、主持者，这样更能增强学生在英语课堂上的主体地位，实现良好的教学效果。
二、增强英语词汇教学的直观化
小学生的英语学习思维还比较简单，所以教师要多采取直观化、形象化的教学方式，这更有助于学生克服英语语言学习上的思维障碍，提高词汇教学效率。一方面，英语教师可以将英语词汇以形象、生动的方式展现给学生，激发学生的学习兴趣和积极性，如实物、图片等方式都可以作为教学辅助，在学生脑海中形成深刻的知识表象，如在讲“apple”、“orange”、“banana”等水果类的单词时，教师可以将苹果、橘子、香蕉等水果实物摆到讲桌上，由于这些水果在学生的现实生活中都是比较常见的，所以在学习英语词汇知识时不会有“距离感”，学习气氛也可以得到很好的调动。另一方面，英语教师可以充分利用多媒体教学手段，将每个单词的结构和含义通过多媒体手段进行直观展示，并且可以适时的配备音乐、图片、声频、视频等教学资源，将学生的学习情趣充分调动起来，让学生在一个轻松愉悦的环境下学习英语词汇，这样的教学效果往往会事半功倍。
三、注重英语词汇学习与记忆的技巧化、高效化
对于小学英语词汇知识的学习来说，由于记忆负担比较重，学起来容易感到枯燥和乏味，所以英语教师要重视词汇学习方法与记忆技巧的传授，让学生积累一定的学习方法和技巧，这样学生对于英语词汇的记忆和学习才能事半功倍。首先，英语教师要让学生学会对比记忆，如“too”与“to”之间的音近词、形近词之间的对比记忆，“yes”与“no”、“big”与“small”之间的反义词之间的对比记忆。其次，英语教师要引导学生进行“串词记忆”，强化学生对若干相关词汇的学习印象，如“放学回家（home）开门（door）后，洗手（wash），看（watch）电视，最后上床睡觉（sleep）了”，简单的一句话，可以实现若干词汇的串联记忆。再次，英语教师还可以让学生通过构词法进行词汇的巧妙记忆，如 “pencil”、“afternoon”、“watchout”、“woman”、“grandmother”等，英语教师都可以指导学生进行拆分记忆和理解，这样显然能够有效降低学生的词汇记忆负担，对扩展和提升个人的词汇积累量也是大有帮助。
四、实现英语词汇运用的生活化
英语学科与现实生活的联系本来就十分紧密，词汇教学同样也不例外，所以英语教师在教学过程中要引导学生树立“学以致用”的意识，将词汇学习与生活运用有机结合起来，实现英语词汇运用的生活化，让学生在具体的应用实践中学习英语。比如，在学习到与学习用具有关的单词时，像“pen”、“pencil”、“ruler”、“book”等词汇的学习，完全可以让学生“边学边用”，让学生在特定的英语交际情境下对相关英语词汇进行对话应用，然后让学生相互纠正英语词汇的拼读错误，在知识应用中实现查漏补缺和知识巩固，这样更容易达到英语词汇教学的最终目标。
总之，小学英语教师需要提高对词汇教学的重视程度，能够针对词汇内容、学习目标以及学生的学龄特征，对词汇教学精心备课，增强词汇教学的趣味化、直观化、生活化，传授学生更多的词汇学习技巧，激发学生的词汇学习兴趣和动力，实现更加愉悦、高效的词汇学习，从而为个人的英语学习奠定一个良好的基础。