“兴趣是最好的老师”,地理教师要想方设法激发学生学习地理的兴趣,才会取得良好的教学效果。教师的关键作用就在于建构学生的主体性学习活动,通过活动促进学生的主动发展,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。
　　高中地理中有很多的“活动”,它是遍及教学全过程的。那该如何有机地将活动融入课堂教学中,让地理课堂起来“动”起来呢?
　　一、精心选择“活动”内容
　　地理教学应充分考虑学生的实际生活背景和兴趣,恰当地选择活动内容有利于活动课的顺利开展。教材中设置的“活动”,并不完全适用于所有的学校或学生。所以,教师一定要精心选择活动内容,当然也可以结合实际,自己设计一些活动的内容。只有活动的内容贴近学生的实际,才能激发学生的兴趣和求知欲,引导学生大胆讨论、探索。如在学习地壳运动和地质构造知识内容时,让学生小组分工协作,堆塑褶皱山和断层山,并分析地壳运动对地球的影响,使他们一方面能对地壳运动和地质构造有深刻的理解,另一方面对我国多地震、多火山等地质灾害产生忧患意识和抗灾减灾精神。
　　在选择内容主题时,还要考虑题目的层次性,便于学生在活动过程中,在教师的指导下由浅至深分析问题,抓住事物本质,形成思维导向,以利于思维发展的循序渐进,融会贯通,逐步提高综合分析问题的能力。如高中地理“活动”题中有相当部分的题目,是针对教学内容的巩固和提高而设计的,这些问题的难度不高,学生通过学习是能当场完成的。比如地壳物质循环图的填空,冷锋暖锋过境前后的天气特征等,都可以作为课堂练习或课堂提问,安排在适宜的时间,引导学生完成。
　　二、精心设计“活动”方式
　　随着新课程深刻变革,教师的教学方式朝着多样化、层次化、个性化、综合化发展,所以传统的课堂教学活动在新理念下有新的内涵,教师在教学活动中必须精心设计。
　　1.课前演讲。在课前让学生利用生活中的素材作自由演讲。坚持开展演讲活动,既可培养学生关注生活中的地理现象,自觉探索生活中的地理问题的意识和能力,也能锻炼学生收集、整理地理信息的能力和演讲的能力。例如,在学习亚洲《多样的地域文化》时,可以让学生分小组课前搜集一些亚洲不同国家有特色的文化风情的资料、图片等,然后进行展示表演。注意的是,演讲和表演时间不宜过长,控制在3分钟时间左右,应短小精美。
　　2.角色扮演。由学生表演“课本剧”。如学习“城市化问题”时学生表演小品《农民进城之后》,分角色扮演进城务工的农民、政府官员、警察、环卫工人、商人、普通市民、学生,通过几个进城务工农民的不同遭遇,反映出农民进城对城市繁荣所做出的巨大贡献,同时也给城市的管理带来的诸多问题。学生自编自演“课本剧”,可引导其关注生活中的焦点问题,发表自己的见解。
　　3.游戏竞赛。根据教学内容,设计一些娱乐性的竞赛游戏,可以激发学生学习地理的兴趣、培养能力,深化对知识的理解。其形式有猜谜、拼图、知识抢答、对抗赛等。如在学习《中东》时,可让学生分别代表伊拉克、伊朗、以色列、巴基斯坦进行石油、土地、水资源的争夺,在对抗中深化对知识的理解。但是要避免为游戏而游戏,应注重在游戏过程中学习掌握地理知识。
　　4.小制作、板报展览。制作教具、绘制学校校园平面图、办地理小报等是学生非常喜欢的,利用制作的模型和地图可为教学服务,还可展示学生的才能,对培养学生的实践能力、收集处理信息的能力也是很有益的。在学习《东南亚》华人、华侨集中的地区时,搜集华人、华侨回归投资、办学等方面的资料,办一期黑板报或小报,并就黑板报、小报内容,谈谈自己的感想。学校还可以适时举办制作作品和板报展览与评比,以此鼓励学生。
　　三、努力发挥教师主导作用,促进学生发展
　　“教育要面向现代化”,首先应该是教育思想的现代化。在新课程下,教师的作用不再是“灌输真理”,而应是教学情景的设计者,引导活动的促进者,学生活动的控制者,学习困难的帮助者,学生才是学习的真正主人。
　　在活动开展过程中,教师在积极指导,掌握全局的前提下,应尽量放手让学生自己去设计活动内容,制定活动方法,编排活动主题,控制活动时间,撰写活动报告等等,尽量避免模式化和公众化,给学生充分展示个性的机会,从而充分体现学生活动的主体性、活动的开放性、形式的多样性,培养学生综合活动的能力。虽然教师的活动减少了,但这并不意味着教师作用的减弱。教师在活动教学中既是组织者,又是参与者和评议者。
　　总之,地理课堂教学要充分体现新课程教学的基本理念,体现学生为主体,教师为主导的教学思想,把全面提高学生的综合素质放在首位,以人为本,通过组织丰富多彩的教学活动,激发学生学习的兴趣,调动其探究问题的积极性,并且注重学法的指导,促进有效学习,让学生乐学、会学,授给学生“渔”而非“鱼”。