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小学语文教学中要鼓励学生发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。但是一年级的小学生根本不知道什么是问题，不知如何解决问题，只是被动地接受老师的提问，对于老师的提问有时都是答非所问，更何况提出问题了。面对这样的现状，笔者通过教学实践总结了一些有效的方法。
一、奠定基础
问题就是疑点，在语文学习中它可能是一个字或是一个词，也可能是一句话，又可能是文章内容暗含的，或者是由文章内容联想到的问题等。在教学中我结合例子具体向学生说明，让学生逐渐明白什么是问题。如在教学《人有两个宝》一课的生字时，很多同学不知“工”字是什么意思，我及时告诉他们这就是问题。解释文章最后一句中的“创造”一词，多数同学说不上来，我告诉他们这也是问题。再如《我叫“神舟号”》一课，教学“我叫‘神舟号’从中国来，科学家派我来做飞行试验”这一段时，我设计的问题是：“飞船是哪个国家制造的？它的作用是什么？”告诉学生这是文章暗含的问题，“嫦娥”到底是谁？这是由文章联想到的，也是一个问题。就这样逐步强化了学生的问题意识，让学生在学习过程中慢慢琢磨、领会问题的内涵。
二、赶“鸭子”上架
当学生明白了什么是问题之后，我就赶“鸭子”上架了。在教学中不再只是由教师提出问题了，而是“逼”学生模仿教师提出问题。根据一年级学生现有的知识水平、生活经验以及年龄特征和认知特点，我设计了如下“四步预习读书法”：初读课文，借助拼音读全文，目标是正确朗读课文；再读课文，在文中圈出生字，不懂的可以想一想、问一问，目标是把课文读通顺；三读课文，目标是正确流利朗读课文；四读课文，这一次读课文可以慢读，反复读，想想从中自己读出了什么，产生了哪些疑问，目标是学会读书思考。我给每个学生印发了一张“四步预习读书法”，让他们贴在语文书的扉页上，每次预习课文的时候，学生先看一看该怎样预习，回家后，家长也可以根据这种预习方法指导学生预习，让预习落到实处，逐步培养学生读书思考的习惯。
三、扶“鸭子”上架
1.对文本认真阅读和整体感知
要提出有价值的问题需要对文本进行认真阅读和整体感知，但是有些学生并没有养成良好的读书习惯，在质疑时是为了提问而提问，如在《人有两个宝》一课中，有学生问：“人的两个宝是什么？”由此可见，提问是和认真阅读、积极动脑紧密相连的，因此每次质疑前我都要给学生充足的时间读书，并检查学生读书是否专心，提示学生边读书边勾勾画画，在生疑之处打上“？”，从而养成读、思、问的习惯。
2.在评价中认识问题的价值
评价是实现目标的重要手段，为使学生提出比较有价值的问题，我经常引导学生对问题进行评价。首先展示学生的原始问题，让学生浏览所有问题，了解评价内容。然后让学生自己判断，你认为哪些问题提得好，为什么？最后师生共同进入评价过程。学生根据评价逐渐明白了什么样的问题才是有价值的问题。在学习《北风和小鱼》一课时，有一个学生提出“北风和小鱼真的会说话吗”，对这个问题只要是读过童话故事的都知道，对进一步思考没有帮助。而有个同学却提出了：“冬天小鱼为什么不怕冷？”这是一个有关科学的问题，能激起学生探究的兴趣，通过评价告诉学生这样的问题就是有价值的问题。
3.在问题整合中提升问题的价值
《语文课程标准》指出：“在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”由于一年级小学生心智发展水平较低，其提出的问题常常是散乱的，缺乏深度的 。因此，对提出的问题进行筛选、整合十分必要，这样才可以提高思考问题的层次。在学习《东方明珠》一课时，我引导学生搭设了这样的思维框架：让学生自读课文提问题，结果学生提出了十多个问题，再让学生读课文了解文章的中心；然后围绕文章的中心对问题进行筛选，学生从十多个问题中筛选出四个问题：（1）东方明珠在哪里？（2）为什么叫东方明珠？（3）广播电视塔为什么像一个巨人？（4）晚上塔是什么样的？把这些问题整合成一个问题：“上海广播电视塔为什么叫东方明珠？”以学生整合出的这个问题为切入点，以一问牵全篇，引导学生展开对全文的解读，使学生的思维由无序到有序，视野由局部到整体，片面到全面，提升了问题的价值，训练了学生整合问题的能力。
4.在问题解决中体验问题的价值
学生主动地提出问题，是自主思维的成果。在这个思维空间里，学生既能内化文章，又能体验问题的价值，并发展能力。在教学《看菊花》一课时，有学生提出：“爸爸妈妈为什么带我去看菊花？”显然这是个很有价值的问题。在肯定这个问题的同时让全体同学去突破它，让学生在解疑的过程中体验问题的价值。学生先在文中画出有关描写菊花的语句，然后探讨菊花的个性，学生深感这个问题提得好，一下明白了作者的写作目的。这样让学生在解决问题的过程中体验问题的价值。
从上述实践中我们可以发现，培养一年级小学生提问的能力不是一朝一夕就能明显见效的，但只要我们教师持之以恒、坚持不懈，我想小学生提出问题的能力将不再是我们教学的难点。
一、奠定基础
问题就是疑点，在语文学习中它可能是一个字或是一个词，也可能是一句话，又可能是文章内容暗含的，或者是由文章内容联想到的问题等。在教学中我结合例子具体向学生说明，让学生逐渐明白什么是问题。如在教学《人有两个宝》一课的生字时，很多同学不知“工”字是什么意思，我及时告诉他们这就是问题。解释文章最后一句中的“创造”一词，多数同学说不上来，我告诉他们这也是问题。再如《我叫“神舟号”》一课，教学“我叫‘神舟号’从中国来，科学家派我来做飞行试验”这一段时，我设计的问题是：“飞船是哪个国家制造的？它的作用是什么？”告诉学生这是文章暗含的问题，“嫦娥”到底是谁？这是由文章联想到的，也是一个问题。就这样逐步强化了学生的问题意识，让学生在学习过程中慢慢琢磨、领会问题的内涵。
二、赶“鸭子”上架
当学生明白了什么是问题之后，我就赶“鸭子”上架了。在教学中不再只是由教师提出问题了，而是“逼”学生模仿教师提出问题。根据一年级学生现有的知识水平、生活经验以及年龄特征和认知特点，我设计了如下“四步预习读书法”：初读课文，借助拼音读全文，目标是正确朗读课文；再读课文，在文中圈出生字，不懂的可以想一想、问一问，目标是把课文读通顺；三读课文，目标是正确流利朗读课文；四读课文，这一次读课文可以慢读，反复读，想想从中自己读出了什么，产生了哪些疑问，目标是学会读书思考。我给每个学生印发了一张“四步预习读书法”，让他们贴在语文书的扉页上，每次预习课文的时候，学生先看一看该怎样预习，回家后，家长也可以根据这种预习方法指导学生预习，让预习落到实处，逐步培养学生读书思考的习惯。
三、扶“鸭子”上架
1.对文本认真阅读和整体感知
要提出有价值的问题需要对文本进行认真阅读和整体感知，但是有些学生并没有养成良好的读书习惯，在质疑时是为了提问而提问，如在《人有两个宝》一课中，有学生问：“人的两个宝是什么？”由此可见，提问是和认真阅读、积极动脑紧密相连的，因此每次质疑前我都要给学生充足的时间读书，并检查学生读书是否专心，提示学生边读书边勾勾画画，在生疑之处打上“？”，从而养成读、思、问的习惯。
2.在评价中认识问题的价值
评价是实现目标的重要手段，为使学生提出比较有价值的问题，我经常引导学生对问题进行评价。首先展示学生的原始问题，让学生浏览所有问题，了解评价内容。然后让学生自己判断，你认为哪些问题提得好，为什么？最后师生共同进入评价过程。学生根据评价逐渐明白了什么样的问题才是有价值的问题。在学习《北风和小鱼》一课时，有一个学生提出“北风和小鱼真的会说话吗”，对这个问题只要是读过童话故事的都知道，对进一步思考没有帮助。而有个同学却提出了：“冬天小鱼为什么不怕冷？”这是一个有关科学的问题，能激起学生探究的兴趣，通过评价告诉学生这样的问题就是有价值的问题。
3.在问题整合中提升问题的价值
《语文课程标准》指出：“在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”由于一年级小学生心智发展水平较低，其提出的问题常常是散乱的，缺乏深度的 。因此，对提出的问题进行筛选、整合十分必要，这样才可以提高思考问题的层次。在学习《东方明珠》一课时，我引导学生搭设了这样的思维框架：让学生自读课文提问题，结果学生提出了十多个问题，再让学生读课文了解文章的中心；然后围绕文章的中心对问题进行筛选，学生从十多个问题中筛选出四个问题：（1）东方明珠在哪里？（2）为什么叫东方明珠？（3）广播电视塔为什么像一个巨人？（4）晚上塔是什么样的？把这些问题整合成一个问题：“上海广播电视塔为什么叫东方明珠？”以学生整合出的这个问题为切入点，以一问牵全篇，引导学生展开对全文的解读，使学生的思维由无序到有序，视野由局部到整体，片面到全面，提升了问题的价值，训练了学生整合问题的能力。
4.在问题解决中体验问题的价值
学生主动地提出问题，是自主思维的成果。在这个思维空间里，学生既能内化文章，又能体验问题的价值，并发展能力。在教学《看菊花》一课时，有学生提出：“爸爸妈妈为什么带我去看菊花？”显然这是个很有价值的问题。在肯定这个问题的同时让全体同学去突破它，让学生在解疑的过程中体验问题的价值。学生先在文中画出有关描写菊花的语句，然后探讨菊花的个性，学生深感这个问题提得好，一下明白了作者的写作目的。这样让学生在解决问题的过程中体验问题的价值。
从上述实践中我们可以发现，培养一年级小学生提问的能力不是一朝一夕就能明显见效的，但只要我们教师持之以恒、坚持不懈，我想小学生提出问题的能力将不再是我们教学的难点。