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摘 要：生活处处皆学问，生活中包含着许许多多和数学有关的问题，因此我们可以说，数学是来源于生活的，但同时它又高于生活。数学是小学阶段一门重要的课程，在教学中，为了让学生们更好地吸收数学知识，对数学学习产生亲切感，可以使数学教学更加生活化。
关键词：生活化教学；小学数学；教学策略
小学生由于年龄尚小，在刚接触到数学时，对于很多抽象的数学知识点会感到陌生和难以接受，为了减轻学生们对于数学学习的障碍，教师可以将教学过程变得更加生活化，创设生活情境、选择生活化教学内容、设计生活化练习，让数学回归生活，使学生们的数学智力不断得以开发，知识面不断得以拓广。
一、 创设生活化情境，培养学生问题意识
数学源于生活，同时又服务于生活。因此小学数学教师在教学中要善于创设生活化情境，让数学问题的教学贴近学生们的生活实际，让学生们能够更好地接受数学知识点。同时还要注意学生们问题意识的培养，让学生们能够在生活化情境教学中积极调动自己的思维，不断发现问题、提出问题，再解决问题。
例如在学习到最新人教版小学数学《长度单位》一节时，提前为学生们准备好各种尺子、小棒、硬币、回形针、小刀、新橡皮等教学工具，然后再向学生们说明：假如你的妈妈需要去超市买一条松紧带，这条松紧带的长度刚好是两本数学书的宽度总和，然后就请学生们使用教具尺子量一量两本数学书的宽度是多少，然后可进行小组讨论，讨论用尺子测量时的方法并得出测量结果。再请学生们对其他教学用具（小棒、硬币、回形针、小刀、新橡皮）进行准确测量，进而感受不同生活物品的长度概念，同时注意让学生们在测量过程中要能够不断发现问题，找到自己的疑惑点。通过这样的生活化情境模式的引入，使学生们对不同物品的长度有一个初步的感受，接着再将本节课知识点引入进来，让学生们能够带着之前的疑问更深入地进行本节课的学习。
二、 选择生活化教学内容，激发学习兴趣
学生走进课堂，也不是一张白纸，他们也有属于自己的知识背景和生活经验，作为数学教师，可以更好地利用起儿童们的生活空间背景，多多关注他们的生活，将生活中他们感兴趣的很多东西融入数学教学中来。使数学教学内容能够更加生活化，生活化的课堂学习环境最基本的特征就是：学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。当学生们在心理上对数学学习是全心接受的，就会对数学的学习更感兴趣，也会更愿意参与到数学课堂活动中来，进而数学学习效率会不断得以提升。
例如在学习到加、减、乘、除等混合运算方式时，教师可以为学生们制定这样的学习内容：你的妈妈去超市买东西，买了3袋薯片，2瓶可乐，4盒酸奶，6只棒棒糖，薯片的單价是5元，可乐的单价是3.5元，一盒酸奶的单价是10元，棒棒糖的单价是1元。在结账时，妈妈给了售货员100元，请问，在买完这些东西后，妈妈还能够剩下多少钱？其中包含了加法、减法、乘法等多种运算。学生们将枯燥的运算法则转换成解决具体的生活实际问题，这样更加贴近生活，也能够使学生们更加有兴趣接受复杂的运算题，进而更好地提升数学课堂活动效果，提高学生们的数学学习效率。
三、 设计生活化练习，优化数学运用技能
长时间以来，学校在开展数学教学活动时主要以应试为主，忽略了培养学生们将数学知识放置于生活中实际运用能力，导致学生们“高分低能”，不善于运用数学知识解决实际生活问题。在数学教学中，不仅要创设生活化情境，选取生活化教学内容，还要在课堂及课后的数学练习上，选择具有生活化气息的题型。数学练习题是对教学过程最为直接的补充，是对教学结果最好的检测。生活化的数学题型可以使学生们很好地解决实际生活问题，将数学技能运用于生活实际，同时也能够让练习过程不那么枯燥乏味，可以使数学练习的作用最大化。
例如在学习到《小数的加法和减法》，教师在设计课堂练习时，可自主设计相关生活化的练习题，类似于这道题：李阿姨是水果店的老板，昨天李阿姨通过卖香蕉赚了80.9元，卖西瓜赚了65.3元，卖苹果赚了97.5元，求卖香蕉和西瓜一共赚了多少钱？卖苹果比卖西瓜多赚多少钱？通过分析，学生们很快可以得出，卖香蕉和西瓜一共赚了80.9 65.3=146.2 元，卖苹果比卖西瓜多赚97.5-65.3=32.2元。数学教师需要注意的是，小学生在尝试列竖式计算小数加法时，可能会出现将末尾数对齐的现象，这是受整数加法的影响，这时可以引导小学生回顾元角分知识，也就是元和元相加，角和角相加，分和分相加，得出相同数位对齐，而不是末尾数对齐。这种生活化的练习题不仅能让学生们的数学知识得以充分吸收，还能更贴近生活，帮助学生们理解和消化各种生活实际问题，拓宽对于生活知识的认识。
总而言之，生活化教学是一种方式，也是一种理念，更是一种趋势。在当今数学教学中，教师很容易忽略各种生活细节，让学生的学习与生活脱轨，从而也会使数学教学失去一部分意义。因而，教师要能够从学生的实际学习出发，结合教材，制定出高效可行的生活化数学教学策略，使学生们的数学学习与生活能够融为一体，更好地发挥其学习的作用与意义。
参考文献：
[1]王金龙.小学数学生活化教学实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2013（4）：33.
[2]罗金成.小学数学生活化教学的探索实践[J].数学学习与研究，2017（9）：83.
作者简介：
颜霞，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市衡南县洪山镇中心小学。
关键词：生活化教学；小学数学；教学策略
小学生由于年龄尚小，在刚接触到数学时，对于很多抽象的数学知识点会感到陌生和难以接受，为了减轻学生们对于数学学习的障碍，教师可以将教学过程变得更加生活化，创设生活情境、选择生活化教学内容、设计生活化练习，让数学回归生活，使学生们的数学智力不断得以开发，知识面不断得以拓广。
一、 创设生活化情境，培养学生问题意识
数学源于生活，同时又服务于生活。因此小学数学教师在教学中要善于创设生活化情境，让数学问题的教学贴近学生们的生活实际，让学生们能够更好地接受数学知识点。同时还要注意学生们问题意识的培养，让学生们能够在生活化情境教学中积极调动自己的思维，不断发现问题、提出问题，再解决问题。
例如在学习到最新人教版小学数学《长度单位》一节时，提前为学生们准备好各种尺子、小棒、硬币、回形针、小刀、新橡皮等教学工具，然后再向学生们说明：假如你的妈妈需要去超市买一条松紧带，这条松紧带的长度刚好是两本数学书的宽度总和，然后就请学生们使用教具尺子量一量两本数学书的宽度是多少，然后可进行小组讨论，讨论用尺子测量时的方法并得出测量结果。再请学生们对其他教学用具（小棒、硬币、回形针、小刀、新橡皮）进行准确测量，进而感受不同生活物品的长度概念，同时注意让学生们在测量过程中要能够不断发现问题，找到自己的疑惑点。通过这样的生活化情境模式的引入，使学生们对不同物品的长度有一个初步的感受，接着再将本节课知识点引入进来，让学生们能够带着之前的疑问更深入地进行本节课的学习。
二、 选择生活化教学内容，激发学习兴趣
学生走进课堂，也不是一张白纸，他们也有属于自己的知识背景和生活经验，作为数学教师，可以更好地利用起儿童们的生活空间背景，多多关注他们的生活，将生活中他们感兴趣的很多东西融入数学教学中来。使数学教学内容能够更加生活化，生活化的课堂学习环境最基本的特征就是：学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。当学生们在心理上对数学学习是全心接受的，就会对数学的学习更感兴趣，也会更愿意参与到数学课堂活动中来，进而数学学习效率会不断得以提升。
例如在学习到加、减、乘、除等混合运算方式时，教师可以为学生们制定这样的学习内容：你的妈妈去超市买东西，买了3袋薯片，2瓶可乐，4盒酸奶，6只棒棒糖，薯片的單价是5元，可乐的单价是3.5元，一盒酸奶的单价是10元，棒棒糖的单价是1元。在结账时，妈妈给了售货员100元，请问，在买完这些东西后，妈妈还能够剩下多少钱？其中包含了加法、减法、乘法等多种运算。学生们将枯燥的运算法则转换成解决具体的生活实际问题，这样更加贴近生活，也能够使学生们更加有兴趣接受复杂的运算题，进而更好地提升数学课堂活动效果，提高学生们的数学学习效率。
三、 设计生活化练习，优化数学运用技能
长时间以来，学校在开展数学教学活动时主要以应试为主，忽略了培养学生们将数学知识放置于生活中实际运用能力，导致学生们“高分低能”，不善于运用数学知识解决实际生活问题。在数学教学中，不仅要创设生活化情境，选取生活化教学内容，还要在课堂及课后的数学练习上，选择具有生活化气息的题型。数学练习题是对教学过程最为直接的补充，是对教学结果最好的检测。生活化的数学题型可以使学生们很好地解决实际生活问题，将数学技能运用于生活实际，同时也能够让练习过程不那么枯燥乏味，可以使数学练习的作用最大化。
例如在学习到《小数的加法和减法》，教师在设计课堂练习时，可自主设计相关生活化的练习题，类似于这道题：李阿姨是水果店的老板，昨天李阿姨通过卖香蕉赚了80.9元，卖西瓜赚了65.3元，卖苹果赚了97.5元，求卖香蕉和西瓜一共赚了多少钱？卖苹果比卖西瓜多赚多少钱？通过分析，学生们很快可以得出，卖香蕉和西瓜一共赚了80.9 65.3=146.2 元，卖苹果比卖西瓜多赚97.5-65.3=32.2元。数学教师需要注意的是，小学生在尝试列竖式计算小数加法时，可能会出现将末尾数对齐的现象，这是受整数加法的影响，这时可以引导小学生回顾元角分知识，也就是元和元相加，角和角相加，分和分相加，得出相同数位对齐，而不是末尾数对齐。这种生活化的练习题不仅能让学生们的数学知识得以充分吸收，还能更贴近生活，帮助学生们理解和消化各种生活实际问题，拓宽对于生活知识的认识。
总而言之，生活化教学是一种方式，也是一种理念，更是一种趋势。在当今数学教学中，教师很容易忽略各种生活细节，让学生的学习与生活脱轨，从而也会使数学教学失去一部分意义。因而，教师要能够从学生的实际学习出发，结合教材，制定出高效可行的生活化数学教学策略，使学生们的数学学习与生活能够融为一体，更好地发挥其学习的作用与意义。
参考文献：
[1]王金龙.小学数学生活化教学实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2013（4）：33.
[2]罗金成.小学数学生活化教学的探索实践[J].数学学习与研究，2017（9）：83.
作者简介：
颜霞，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市衡南县洪山镇中心小学。